{"id":2497,"date":"2015-04-18T17:12:55","date_gmt":"2015-04-18T16:12:55","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=2497"},"modified":"2025-01-07T00:17:17","modified_gmt":"2025-01-06T23:17:17","slug":"john-rizzo-laped-et-les-grands-complots-gauchistes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2015\/04\/18\/john-rizzo-laped-et-les-grands-complots-gauchistes\/","title":{"rendered":"John Rizzo, l\u2019Aped et les grands complots gauchistes"},"content":{"rendered":"

Sauver l\u2019\u00e9cole\u00a0? est la question centrale du livre que John Rizzo est venu pr\u00e9sent\u00e9 ce lundi 30 mars \u00e0 Auderghem lors d\u2019une soir\u00e9e-spectacle-d\u00e9bat. Mais que contient ce livre et pourquoi b\u00e9n\u00e9ficie-t-il d\u2019un tel \u00e9cho m\u00e9diatique et du soutien de Madame Milquet\u00a0?<\/strong><\/p>\n

Sauver l\u2019\u00e9cole ? Voici la question pos\u00e9e par John Rizzo dans son ouvrage \u00e9ponyme. Un livre de plus sur l\u2019\u00e9cole, certes, mais un livre qui semble b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une publicit\u00e9 particuli\u00e8re. En effet, sorti le 18 mars dernier, il apparait sur de nombreux sites internet (enseignons.be, Fondation pour l\u2019enseignement,\u2026), en quatri\u00e8me de couverture du \u00ab Tribune-CGSP \u00bb de mars et est tr\u00e8s bien distribu\u00e9 en librairie. Bravo la maison d\u2019\u00e9dition ! Pour couronner le tout, l\u2019auteur a pr\u00e9sent\u00e9 son livre lors d\u2019une \u00ab soir\u00e9e innovante, dr\u00f4le et \u00e9mouvante \u00bb \u00e0 Auderghem le 30 mars dernier (entr\u00e9es payantes et soir\u00e9e compl\u00e8te). Pour cette soir\u00e9e-d\u00e9bat, l\u2019auteur s\u2019est entour\u00e9 de nombreux intervenants parmi lesquels Jo\u00eblle Milquet, Ministre de l\u2019Enseignement de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, Etienne de Callata\u00ff, \u00e9conomiste en chef et administrateur d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 de la Banque Degroof, Pascal Chardome, pr\u00e9sident CGSP, Frank Andriat, tout cela anim\u00e9 par Eddy Cackelberghs, journaliste de la RTBF. Le ton est donn\u00e9.<\/p>\n

Mais que contient donc ce livre tant m\u00e9diatis\u00e9 et qui est ce John Rizzo\u00a0?<\/p>\n

Informaticien de formation, il a enseign\u00e9 l\u2019informatique \u00e0 des adultes pendant plusieurs ann\u00e9es chez IBM. Il mettra un premier pas dans l\u2019\u00e9cole en concevant un logiciel de gestion int\u00e9gr\u00e9e des absences, des bulletins, des inscriptions et des horaires, mais, \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 Internet n\u2019est pas encore pr\u00e9sent, le projet n\u2019aboutira pas. John Rizzo va alors fonder une start-up de formations informatiques pour adultes. Son entreprise sera revendue en 2011 \u00e0 une grande entreprise am\u00e9ricaine et, d\u00e8s lors, il d\u00e9cide de se consacrer \u00e0 l\u2019\u00e9tude du syst\u00e8me scolaire belge en esp\u00e9rant, dit-il, l\u2019aider un peu. Merci M. Rizzo, personne n\u2019y avait pens\u00e9 avant vous\u00a0!<\/p>\n

Le go<\/strong>\u00fb<\/strong>t de l<\/strong>\u2019<\/strong>effort<\/strong>\u00a0<\/strong>!<\/strong><\/h3>\n

Au fil de ses lectures, M. Rizzo se pose des questions et n\u2019h\u00e9site pas \u00e0 rencontrer des acteurs de terrain pr\u00eats \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 ses interrogations. Il rencontrera ainsi Jean, un patron \u00ab philanthrope \u00bb francophone install\u00e9 en Flandre qui s\u2019\u00e9tonne de ne pas trouver de main-d\u2019\u0153uvre wallonne pour son usine alors que le ch\u00f4mage atteint 20% dans certaines r\u00e9gions. Ce taux de ch\u00f4mage, ajoute l\u2019auteur, \u00ab semble intimement li\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement<\/em>\u00a0\u00bb((John Rizzo, Sauver l<\/em>\u2019\u00e9cole<\/em>\u00a0?<\/em>, Ker \u00e9ditions, mars 20015, p.48)). Comme la vie est bien faite, c\u2019est juste \u00e0 ce moment-l\u00e0 que le Forem fait appel \u00e0 John Rizzo pour assurer une formation. Apr\u00e8s une s\u00e9lection des candidats, il aura la charge de douze demandeurs d\u2019emploi. Bilan\u00a0: sur les dix personnes ayant men\u00e9 \u00e0 terme la formation, seuls quatre d\u00e9crocheront un emploi dans une fili\u00e8re soit disant porteuse\u00a0: la programmation Java. R\u00e9sultats assez maigres. Mais pourquoi\u00a0? Il s\u2019agit certainement d\u2019un manque de \u00ab\u00a0savoir-\u00eatre\u00a0\u00bb et du go\u00fbt de l\u2019effort. Attitudes que l\u2019\u00e9cole, selon lui, doit inculquer aux enfants. En passant, l\u2019auteur s\u2019interroge sur le niveau des jeunes de 18 ans qui sortent du qualifiant. Ne devraient-ils pas, avance l\u2019auteur, avoir une qualification \u00e9quivalente \u00e0 celle d\u2019un stagiaire du Forem\u00a0? John Rizzo aura quand m\u00eame l\u2019honn\u00eatet\u00e9 intellectuelle de souligner que les exigences des employeurs sont de plus en plus \u00e9lev\u00e9es, mais il n\u2019envisage nullement le peu d\u2019emplois vacants (1.5% en Belgique). Pour lui, l\u2019\u00e9cole est en grande partie responsable de ce manque d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi. Les enfants n\u2019ont plus le go\u00fbt de l\u2019effort\u00a0! Raisonnement simpliste\u00a0!<\/p>\n

De la th<\/strong>\u00e9<\/strong>orie <\/strong>\u00e0<\/strong> la pratique<\/strong><\/h3>\n

Apr\u00e8s cette exp\u00e9rience, John Rizzo envoie son CV \u00e0 tout Bruxelles offrant ses services pour des remplacements dans le primaire ou le secondaire. C\u2019est ainsi qu\u2019il rentrera, le 4 novembre 2013, dans l\u2019enseignement de plein exercice en tant qu\u2019instituteur \u00ab\u00a0article 20\u00a0\u00bb.<\/p>\n

La premi\u00e8re partie de son livre se continuera donc par la narration de quatre int\u00e9rims dans des \u00e9tablissements diff\u00e9rents. Chaque exp\u00e9rience sera ainsi l\u2019occasion pour lui de tester diverses p\u00e9dagogies avec des r\u00e9sultats plus ou moins heureux, de se poser diff\u00e9rentes questions et de chercher aupr\u00e8s de personnes ressources des r\u00e9ponses.<\/p>\n

Les cours <\/strong>\u00ab\u00a0<\/strong>photocopies<\/strong>\u00a0\u00bb\u00a0<\/strong>: gaspillage de temps et de ressources<\/strong><\/h3>\n

Ainsi, lors de son premier int\u00e9rim de trois semaines, il sera tr\u00e8s \u00e9tonn\u00e9 de voir que les enseignants perdent \u00e9norm\u00e9ment de temps dans la confection d\u2019un cours sous forme de photocopies alors qu\u2019il existe de bons manuels. Il en viendra m\u00eame \u00e0 se demander si ces heures perdues ne sont pas l\u00e0 pour d\u00e9culpabiliser l\u2019enseignant. En effet, ajoute-t-il, hormis ces heures de cinquante minutes r\u00e9ellement prest\u00e9es face aux \u00e9l\u00e8ves, ce temps pass\u00e9 \u00e0 \u00ab\u00a0r\u00e9inventer la roue<\/em>\u00a0\u00bb remplit \u00ab\u00a0tout le temps libre de ces professeurs qui se retrouvent alors effectivement d\u00e9bord\u00e9s<\/em>\u00a0\u00bb((Ibid, p.154)). Cette probl\u00e9matique des cours photocopi\u00e9s est, selon lui, \u00ab\u00a0un des principaux gaspillage de temps et de ressources de notre enseignement<\/em>\u00a0\u00bb((Ibid, p.115)). Pour appuyer son propos, il rencontrera l\u2019\u00e9diteur Van In qui lui fera part de son inqui\u00e9tude, tiens donc, face aux nombreuses photocopies, non pas des manuels, mais des photocopies constituant les cours des enseignants. Selon lui, le vrai probl\u00e8me \u00ab\u00a0c\u2019est que leur qualit\u00e9 est souvent mauvaise, voire carr\u00e9ment douteuse<\/em>\u00a0\u00bb. Tout le contraire du manuel qui \u00ab\u00a0est par d\u00e9finition sup\u00e9rieur \u00e0 la majorit\u00e9 des cours bricol\u00e9s individuellement<\/em>\u00a0\u00bb.((Ibid, p. 105)) Quel m\u00e9pris pour les enseignants qui, effectivement, passent de nombreuses heures pour construire un cours coh\u00e9rent, correspondant aux \u00e9l\u00e8ves qu\u2019ils ont en face d\u2019eux. Qu\u2019on me montre donc ce manuel id\u00e9al que je pourrai suivre aveugl\u00e9ment\u00a0! Dans le secondaire et particuli\u00e8rement en fran\u00e7ais, je ne l\u2019ai pas encore rencontr\u00e9. De plus, m\u00eame si ce fameux manuel existait, quel enseignant pourrait se contenter de cet outil ? Notre m\u00e9tier de p\u00e9dagogue implique n\u00e9cessairement un travail indispensable de pr\u00e9paration. La mati\u00e8re est \u00e0 notre disposition, certes, mais l\u2019enseignant doit se l\u2019approprier pour la transmettre de mani\u00e8re la plus p\u00e9dagogiquement adapt\u00e9e \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves. Cela aussi demande du temps !<\/p>\n

Un trop grand taux d<\/strong>\u2019<\/strong>encadrement<\/strong><\/h3>\n

Son deuxi\u00e8me int\u00e9rim le conduira dans une \u00e9cole d\u2019un quartier socio-\u00e9conomiquement favoris\u00e9 mais comportant une concentration d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 (enfants avec troubles de l\u2019apprentissage : dyslexie, dyscalculie,\u2026). L\u2019\u00e9cole semble \u00ab paradisiaque \u00bb, mais John Rizzo est \u00e9tonn\u00e9 de voir le nombre d\u2019instituteurs disponibles pour animer des activit\u00e9s compl\u00e9mentaires tels que des jeux math\u00e9matiques. Ainsi, entre la gym, la morale, les langues, l\u2019activit\u00e9 biblioth\u00e8que\u2026 les portions de cours sont r\u00e9duites. Il en vient donc \u00e0 se demander pourquoi on ne lui demande pas de s\u2019occuper d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves pendant ce temps, ajoutant que \u00ab du point de vue du contribuable, c\u2019est surprenant : y aurait-il trop de personnel \u00e0 occuper ?<\/em> \u00bb((Ibid, p.123.)) John Rizzo aime ces g\u00e9n\u00e9ralisations outranci\u00e8res. Par contre, il ne s\u2019est pas interrog\u00e9 sur le fait que l\u2019encadrement particulier dont b\u00e9n\u00e9ficie l\u2019\u00e9cole serait peut-\u00eatre justifi\u00e9 par le public sp\u00e9cifique constitu\u00e9 de nombreux enfants en difficult\u00e9.<\/p>\n

Une <\/strong>\u00e9<\/strong>cole fant<\/strong>\u00f4<\/strong>me et trois terreurs<\/strong><\/h3>\n

Apr\u00e8s ces deux int\u00e9rims de quelques semaines dans des \u00e9coles plut\u00f4t calmes, John Rizzo sera amen\u00e9 \u00e0 effectuer un remplacement dans une \u00e9cole \u00ab\u00a0fant\u00f4me\u00a0\u00bb ne comptant plus que neuf \u00e9l\u00e8ves. Cette fois, il s\u2019agit d\u2019un int\u00e9rim de plus longue dur\u00e9e. En effet, l\u2019institutrice des plus jeunes a \u00e9t\u00e9 mise \u00e0 pied car \u00ab\u00a0elle s\u2019est montr\u00e9e \u00e0 ce point permissive que l\u2019indiscipline a rendu impossible tout enseignement<\/em>\u00a0\u00bb((Ibid, P.134)). M. Rizzo se trouve donc, dans une \u00ab\u00a0zone sinistr\u00e9e de Wallonie<\/em>\u00a0\u00bb face \u00e0 trois enfants de 6, 7 et 8 ans suivis par le service d\u2019aide \u00e0 la jeunesse et h\u00e9berg\u00e9s dans l\u2019internat voisin. Un beau d\u00e9fi pour un instituteur tr\u00e8s motiv\u00e9, mais un int\u00e9rim qui se soldera par une\u2026 d\u00e9mission. En effet, apr\u00e8s avoir tent\u00e9 plusieurs m\u00e9thodes, dont la force, John Rizzo trouve que \u00ab\u00a0les conditions sont trop dangereuses. D\u2019une part, je ne suis pas arm\u00e9 pour la situation. D\u2019autre part, les enfants se rendent compte qu\u2019ils ne font pas face \u00e0 une \u00e9quipe soud\u00e9e, d\u00e9termin\u00e9e et pluridisciplinaire, organis\u00e9e autour d\u2019un plan efficace pour les \u00e9duquer<\/em>\u00a0\u00bb ((Ibid, p.172)).<\/p>\n

Son exp\u00e9rience aura donc dur\u00e9 dix jours\u00a0! Elle lui permettra aussi de tirer quelques conclusions. Tout d\u2019abord cela lui permettra d\u2019\u00eatre plus compatissant envers tous ces enseignants travaillant dans des \u00e9coles difficiles. Ensuite, tr\u00e8s paradoxalement, alors que lui a jet\u00e9 l\u2019\u00e9ponge apr\u00e8s dix jours, John Rizzo conclura que \u00ab\u00a0l\u2019impunit\u00e9 totale n\u2019existe pas\u00a0: lorsqu\u2019un professeur est manifestement incomp\u00e9tent, \u00e0 tel point que sa classe dysfonctionne totalement, il peut \u00eatre mis \u00e0 pied<\/em>\u00a0\u00bb. Dans le cas de cette enseignante, on parle donc d\u2019incomp\u00e9tence, mais il n\u2019en nullement question en ce qui concerne notre int\u00e9rimaire qui a \u00ab\u00a0pr\u00e9f\u00e9r\u00e9\u00a0\u00bb quitter le navire. Il ajoutera m\u00eame que \u00ab\u00a0avant mon arriv\u00e9e, les enfants ont subi tout un trimestre de d\u00e9r\u00e9liction et de laisser-faire<\/em>\u00a0\u00bb ((Ibid, p. 175)). C\u2019est sans doute aussi pour cela qu\u2019il n\u2019a pu redresser la barre\u00a0! Mais qui le fera\u00a0?<\/p>\n

Les horaires et les vacances<\/strong>\u00a0<\/strong>: des privil<\/strong>\u00e8<\/strong>ges consid<\/strong>\u00e9<\/strong>r<\/strong>\u00e9<\/strong>s comme des acquis<\/strong><\/h3>\n

Ce remplacement difficile a aussi permis \u00e0 John Rizzo de d\u00e9couvrir que les enseignants b\u00e9n\u00e9ficiaient d\u2019un grand privil\u00e8ge\u00a0: les vacances scolaires. Lui qui vient du priv\u00e9 avait m\u00eame oubli\u00e9 qu\u2019il avait droit \u00e0 plus de vacances que sa femme qui, elle, devait retourner au travail le lendemain du jour de No\u00ebl\u00a0! Ne voulant pas rester oisif pendant 10 jours, il continue \u00e0 se documenter sur l\u2019\u00e9cole tout en s\u2019interrogeant sur le temps de travail r\u00e9el des enseignants. Hormis tous ces cong\u00e9s (six semaines plus les vacances d\u2019\u00e9t\u00e9 pour lui et ses 100 000 coll\u00e8gues), combien d\u2019heures sont r\u00e9ellement prest\u00e9es par les enseignants\u00a0? Cela sera aussi l\u2019occasion, pour l\u2019auteur, d\u2019opposer les \u00ab\u00a0vieux\u00a0\u00bb profs susceptibles quand on aborde la question des cong\u00e9s aux enseignants d\u00e9butants qui \u00ab\u00a0se f\u00e9licitent g\u00e9n\u00e9ralement de leur chance\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Avec l\u2019anciennet\u00e9, ajoute-t-il, les avantages de la profession passent pour un acquis inattaquable dont on ne parle qu\u2019avec \u00e9motion [\u2026]<\/em>\u00a0\u00bb ((Ibid, p. 176)).<\/p>\n

Vers une <\/strong>\u00e9<\/strong>cole mutuelle<\/strong><\/h3>\n

La premi\u00e8re partie de l\u2019ouvrage se termine par la relation du quatri\u00e8me int\u00e9rim, plus long que les pr\u00e9c\u00e9dents, dans \u00ab\u00a0une des huit communes les plus nanties de Bruxelles<\/em>\u00a0\u00bb. Le public\u00a0: deux tiers d\u2019enfants provenant de familles modestes mais n\u2019habitant pas le quartier, familles \u00ab\u00a0suffisamment motiv\u00e9es pour faire traverser la ville en m\u00e9tro \u00e0 leur prog\u00e9niture afin de leur garantir un enseignement de bon niveau<\/em>\u00a0\u00bb ((Ibid, p. 180)) et un tiers issu de familles expatri\u00e9es travaillant dans des multinationales, \u00e0 l\u2019OTAN ou d\u2019autres institutions. Un public assez favoris\u00e9, donc.<\/p>\n

Disposant de plus de temps, John Rizzo pourra d\u00e9velopper davantage ce qu\u2019il avait exp\u00e9riment\u00e9 auparavant. Le but est de minimiser le plus possible le temps de parole de l\u2019enseignant et de rendre actif les enfants. But tout \u00e0 fait louable.<\/p>\n

La m\u00e9thode est simple\u00a0: les enfants sont mis au travail et doivent \u00eatre ma\u00eetres de leurs apprentissages. S\u2019ils ont besoin d\u2019aide, un syst\u00e8me de tutorat entre pairs est mis en place. Ils se retrouvent ainsi face \u00e0 un dossier de 8 \u00e0 10 feuilles (tiens, des photocopies\u00a0?) qui pr\u00e9sentent aux enfants la mati\u00e8re sur laquelle ils seront \u00e9valu\u00e9s. Ces dossiers renvoient tant\u00f4t \u00e0 des pages d\u2019exercices \u00e0 r\u00e9aliser dans les diff\u00e9rents manuels, tant\u00f4t \u00e0 des vid\u00e9os YouTube, dont celles de la Khan Academy. Les nouvelles technologies ont donc une place importante dans le dispositif et la voie est ouverte \u00e0 la p\u00e9dagogie invers\u00e9e.<\/p>\n

\u00c0 la lecture de l\u2019ouvrage, cette m\u00e9thode a l\u2019air de porter ses fruits et seuls 4 \u00ab\u00a0r\u00e9fractaires\u00a0\u00bb sont isol\u00e9s et soumis \u00e0 une \u00ab\u00a0r\u00e9\u00e9ducation au travail\u00a0\u00bb. Isol\u00e9s du groupe et rel\u00e9gu\u00e9s en \u00ab\u00a0division 3<\/em>\u00a0\u00bb, ces 4 \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0doivent comprendre que la libert\u00e9 se m\u00e9rite<\/em>\u00a0\u00bb. Ne devant pas s\u2019occuper des \u00e9l\u00e8ves qui travaillent \u00ab\u00a0librement sous la bienveillante direction des deux chefs de classe<\/em>\u00a0\u00bb, John Rizzo se consacre aux \u00e9l\u00e8ves de \u00ab\u00a0division 3\u00a0\u00bb et, deux semaines plus tard, constate que la m\u00e9thode a port\u00e9 ses fruits.<\/p>\n

La m\u00e9thode fonctionne donc et peut \u00eatre, selon l\u2019auteur, g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e. Oui, elle peut certainement l\u2019\u00eatre, mais rappelons-nous des conditions dans lesquelles cette m\u00e9thode a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9e. En effet, comme le soulignait l\u2019auteur lui-m\u00eame, les enfants de cette \u00e9cole, m\u00eame s\u2019ils ne sont pas tous issus d\u2019un milieu social privil\u00e9gi\u00e9, sont soutenus par des parents attentifs ayant choisi cette \u00e9cole pour l\u2019enseignement de \u00ab\u00a0bon niveau\u00a0\u00bb qui y est donn\u00e9. John Rizzo a donc face \u00e0 lui un cadre acad\u00e9mique privil\u00e9gi\u00e9. Cette m\u00e9thode serait-elle tout aussi efficace dans un tout autre environnement beaucoup moins privil\u00e9gi\u00e9\u00a0?<\/p>\n

L<\/strong>\u2019\u00e9<\/strong>valuation au centre du processus<\/strong><\/h3>\n

L\u2019\u00e9valuation est au centre de cette m\u00e9thode. L\u2019instituteur veut en effet donner le go\u00fbt de l\u2019effort et de l\u2019excellence \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves et il n\u2019est pas question de se satisfaire du minimum, ajoute-t-il. Des tableaux de progression individualis\u00e9e sont r\u00e9alis\u00e9s par deux \u00ab\u00a0lieutenants\u00a0\u00bb de la classe et chaque enfant peut y accoler une gommette une fois le test correspondant r\u00e9alis\u00e9. Un m\u00eame tableau est r\u00e9alis\u00e9 pour la discipline en classe. Chacun peut ainsi voir sa progression et celle des autres. Ce syst\u00e8me est \u00e9videmment tr\u00e8s valorisant pour les bons \u00e9l\u00e8ves mais me semble tout \u00e0 fait stigmatisant pour ceux qui ont plus de difficult\u00e9s.<\/p>\n

On assiste alors \u00e0 une course aux gommettes et \u00e0 une culture de l\u2019\u00e9valuation constante. Ainsi, un enfant, plus nonchalant, se voit rappeler \u00e0 l\u2019ordre car il n\u2019a encore aucune gommette et, l\u2019instituteur exigeant des gommettes pour le lendemain, l\u2019enfant promet de travailler avec sa maman \u00e0 la maison pour r\u00e9ussir ses tests. Heureusement pour lui, sa maman a pu l\u2019aider. Mais qu\u2019en sera-t-il des autres issus de milieux plus d\u00e9favoris\u00e9s\u00a0?<\/p>\n

En se taisant, John Rizzo a ainsi forc\u00e9 les enfants \u00e0 se parler et \u00e0 organiser leurs apprentissages, mais dans un cadre tr\u00e8s clairement d\u00e9fini. En effet, pour favoriser la concentration, la classe est r\u00e9organis\u00e9e\u00a0: les enfants sont tourn\u00e9s vers les murs, les fen\u00eatres et armoires, tournant le dos au centre de la classe et r\u00e9duisant les tentations de distraction. L\u2019instituteur encourage m\u00eame l\u2019achat d\u2019un casque antibruit (11\u20ac)\u00a0! Un espace silencieux est install\u00e9 dans le couloir permettant ainsi aux autres enfants de pouvoir discuter dans la classe, dans le cadre d\u2019un tutorat, par exemple.<\/p>\n

1 enseignant pour 1000 enfants<\/strong><\/h3>\n

Les enfants avancent seuls et l\u2019enseignant se trouve d\u00e8s lors d\u00e9s\u0153uvr\u00e9 car m\u00eame les corrections sont r\u00e9alis\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019ennuie et se dit qu\u2019on pourrait facilement doubler le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves sous \u00ab\u00a0sa coupe\u00a0\u00bb, voire plus encore. C\u2019est en effet ce qu\u2019il a d\u00e9couvert \u00e0 travers l\u2019\u00e9cole mutuelle\u00a0: un ma\u00eetre regroupe les \u00e9l\u00e8ves en fonction de leur niveau. Au sein de ces groupes homog\u00e8nes, les \u00e9l\u00e8ves se donnent cours entre eux. On pourrait aller jusqu\u2019\u00e0 1000 \u00e9l\u00e8ves pour un seul prof, alors que la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles paie en moyenne un enseignant pour quinze \u00e9l\u00e8ves dans le primaire et neuf \u00e9l\u00e8ves dans le secondaire. Ce qui s\u2019explique, ajoute-t-il, \u00ab\u00a0par le fait que chaque professeur est moins souvent en classe que ses \u00e9l\u00e8ves et que certains enseignants sont en mission ou en pr\u00e9pension<\/em>\u00a0\u00bb ((Ibid., p.292)).<\/p>\n

Une occasion de plus pour r\u00e9clamer une pr\u00e9sence plus cons\u00e9quente des enseignants dans leurs classes et d\u2019insister \u00e0 nouveau sur la notion d\u2019acquis en ce qui concerne les prestations des enseignants. Ainsi l\u2019on peut lire la citation d\u2019une ancienne enseignante devenue inspectrice\u00a0: \u00ab\u00a0Le premier obstacle \u00e0 la pr\u00e9sence des enseignants \u00e0 l\u2019\u00e9cole est la composition \u00e0 90% f\u00e9minine des professeurs. Par exemple, lorsqu\u2019elles ont des enfants en bas \u00e2ge, elles veulent qu\u2019ils soient le moins possible \u00e0 la cr\u00e8che. Puis elles s\u2019habituent \u00e0 rester \u00e0 la maison. Les enseignants consid\u00e8rent que l\u2019horaire flexible et les cong\u00e9s scolaires sont un d\u00fb. Beaucoup sont devenus des fonctionnaires habitu\u00e9s \u00e0 20 heures\/semaine.<\/em>\u00a0\u00bb (( Ibid., p. 337)). Que de clich\u00e9s et de g\u00e9n\u00e9ralisations dans une seule citation\u00a0!<\/p>\n

Un temps de travail r<\/strong>\u00e9<\/strong>el tr<\/strong>\u00e8<\/strong>s r<\/strong>\u00e9<\/strong>duit<\/strong><\/h3>\n

Dans la m\u00eame logique, John Rizzo calcule le temps de travail r\u00e9el \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Ainsi, en enlevant le temps de midi, les r\u00e9cr\u00e9ations, une \u00ab\u00a0certaine nonchalance [qui] fait perdre au moins six fois neuf minutes<\/em>\u00a0\u00bb ((Ibid., p. 228)) par jour lors des d\u00e9placements dans les couloirs entre la cour et la classe, nos enfants ont quatre heures et six minutes de travail r\u00e9el quotidien. Il s\u2019agit plus ou moins de la moiti\u00e9 du temps consacr\u00e9 au travail par les \u00e9l\u00e8ves de la King Solomon Academy<\/em> de Londres, \u00e9cole qu\u2019il est all\u00e9e visiter et qui porte fi\u00e8rement le slogan \u00ab\u00a0Work hard\u00a0\u00bb.<\/p>\n

La <\/strong>\u00ab\u00a0<\/strong>charter shool<\/strong>\u00a0\u00bb<\/strong> en exemple<\/strong><\/h3>\n

John Rizzo a d\u00e9couvert La King Solomon Academy<\/em> suite \u00e0 sa rencontre avec Wendy Kopps, fondatrice de Teach for America. Cette derni\u00e8re estime que la KSA est l\u2019une des \u00e9coles les plus efficaces au monde, capable de faire r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019universit\u00e9 des enfants des quartiers les plus d\u00e9favoris\u00e9s de la capitale anglaise. En r\u00e9alit\u00e9 cet \u00e9tablissement n\u2019est rien d\u2019autre qu\u2019une charter school<\/em>, une \u00e9cole \u00e0 charte.<\/p>\n

\u00ab L\u2019Etat verse \u00e0 l\u2019\u00e9cole une somme pr\u00e9cise par \u00e9l\u00e8ve que la direction r\u00e9partit comme elle le souhaite entre les b\u00e2timents, les salaires, la cantine, etc. La direction recrute et licencie librement l\u2019ensemble de ses employ\u00e9s, comme dans n\u2019importe quelle PME. Elle peut m\u00eame d\u00e9cider de r\u00e9mun\u00e9rer mieux l\u2019un ou l\u2019autre selon ses performances ou tout autre crit\u00e8re<\/em> \u00bb ((Ibid., p.194)).<\/p>\n

Ce genre d\u2019\u00e9tablissement existe depuis de nombreuses ann\u00e9es aux USA et, dans certains cas, a montr\u00e9 ses limites. En effet, dans la course aux b\u00e9n\u00e9fices, des chefs d\u2019entreprises se sont empar\u00e9s du concept et se sont improvis\u00e9s directeur d\u2019\u00e9cole. Ainsi, pour engranger des b\u00e9n\u00e9fices plus cons\u00e9quents, ces patrons peu scrupuleux rognent sur tous les postes, g\u00e9rant ces \u00e9coles comme de v\u00e9ritables entreprises priv\u00e9es. Leur seule contrainte\u00a0: la r\u00e9ussite des \u00e9valuations. La pression est ainsi mise sur les \u00e9l\u00e8ves qui doivent r\u00e9ussir les \u00e9valuations externes et sur les enseignants qui doivent \u00eatre corv\u00e9ables \u00e0 merci et disponibles au-del\u00e0 des 38 heures de pr\u00e9sences pr\u00f4n\u00e9es par John Rizzo. Doit-on vraiment prendre ce genre d\u2019\u00e9cole pour mod\u00e8les\u00a0?<\/p>\n

Vers une analyse<\/strong>\u00a0<\/strong>?<\/strong><\/h3>\n

La premi\u00e8re partie de l\u2019ouvrage \u00e9tait consacr\u00e9e \u00e0 la narration des diff\u00e9rentes exp\u00e9riences pratiques de John Rizzo tandis que la deuxi\u00e8me est d\u00e9di\u00e9e \u00e0 une tentative d\u2019analyse, fort d\u00e9cousue.<\/p>\n

Toujours dans la m\u00eame d\u00e9marche, l\u2019auteur ira \u00e0 la rencontre de plusieurs personnes telles que Pierre Pirard, fondateur de Teach for Belgium<\/em>. Cet ancien patron, tout comme John Rizzo, \u00ab\u00a0se bat aujourd\u2019hui pour ouvrir l\u2019horizon de chacun des \u00e9l\u00e8ves de sa classe de septi\u00e8me professionnelle<\/em>\u00a0\u00bb ((Ibid., p. 314)). Le Saint homme\u00a0! Le programme est simple\u00a0: amener les universitaires les plus brillants \u00e0 devenir enseignants dans les classes les plus difficiles. Les jeunes universitaires, apr\u00e8s une courte formation p\u00e9dagogique, \u00ab\u00a0s\u2019engagent \u00e0 enseigner deux ans en milieu d\u00e9favoris\u00e9 avant d\u2019entamer la carri\u00e8re priv\u00e9e \u00e0 laquelle leurs \u00e9tudes les pr\u00e9disposent<\/em>\u00a0\u00bb((Ibid., p.385.)). Ce passage par l\u2019enseignement leur permet \u00e9galement de rentrer dans un r\u00e9seau d\u2019alumni qui leur est pr\u00e9sent\u00e9 comme un atout ind\u00e9niable pour la suite de leur carri\u00e8re. On est quand m\u00eame loin d\u2019une vis\u00e9e humanitaire\u00a0!<\/p>\n

De la m\u00eame mani\u00e8re, John Rizzo entrera en contact avec des associations citoyennes qui \u00ab\u00a0essaient de sauver l\u2019\u00e9cole<\/em>\u00a0\u00bb. L\u2019APED n\u2019est pas concern\u00e9 et vous comprendrez bient\u00f4t pourquoi.<\/p>\n

Ainsi, \u00e0 Paris, il fera la connaissance de Lena qui a fond\u00e9 YouthStart Belgium<\/em> qui, selon son analyse, est \u00ab\u00a0un syst\u00e8me parall\u00e8le \u00e0 l\u2019\u00c9tat qui se charge de rattraper les d\u00e9g\u00e2ts que le syst\u00e8me scolaire n\u2019a pas pu r\u00e9parer<\/em>\u00a0\u00bb((Ibid., p. 371)). Cette association a pour but principal de d\u00e9velopper l\u2019esprit entrepreneurial des jeunes.<\/p>\n

Il est int\u00e9ressant de s\u2019adresser aux jeunes, mais John Rizzo cherchera une association qui s\u2019adresse aux enseignants car \u00ab\u00a0on ne peut sauver l\u2019\u00e9cole sans passer par les enseignants<\/em>\u00a0\u00bb. C\u2019est ainsi que, au fil de ses recherches, il d\u00e9couvrira le programme Savoir-<\/em>\u00ea<\/em>tre <\/em>\u00e0<\/em> l<\/em>\u2019\u00e9<\/em>cole<\/em> lanc\u00e9 par Learn to Be<\/em>. Les constats de ces formateurs sont les m\u00eames que ceux de John Rizzo\u00a0: les professeurs parlent trop et monopolisent la parole.<\/p>\n

La question financi<\/strong>\u00e8<\/strong>re<\/strong><\/h3>\n

La suite de son analyse se penchera sur le financement de notre syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation. Il conclura, sans grande surprise, que notre syst\u00e8me scolaire n\u2019est pas du tout sous-financ\u00e9 et qu\u2019il compte beaucoup d\u2019enseignants, voire beaucoup trop. Voulant d\u00e9montrer qu\u2019un taux d\u2019encadrement bas n\u2019a pas d\u2019influence sur la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement, John Rizzo compare deux extr\u00eames\u00a0: la Cor\u00e9e du Sud et le Luxembourg. Son \u00e9talon\u00a0: les points obtenus aux tests PISA et la norme d\u2019encadrement des \u00e9l\u00e8ves. Et que constate-t-il\u00a0? Le taux d\u2019encadrement des \u00e9l\u00e8ves en Cor\u00e9e du Sud est bien inf\u00e9rieur \u00e0 celui du Luxembourg (34 \u00e9l\u00e8ves en secondaire contre 20) pourtant le score PISA de la Cor\u00e9e du Sud est bien sup\u00e9rieur \u00e0 celui du Luxembourg (542 contre 490). Quelle brillante d\u00e9monstration\u00a0!<\/p>\n

Ces chiffres ne prouvent rien quand on sait que, en Cor\u00e9e du Sud, 80.9% des \u00e9l\u00e8ves du primaire, 70.6% du secondaire inf\u00e9rieur et 57.6% du secondaire sup\u00e9rieur ont recours \u00e0 des cours priv\u00e9s((BRAY Mark, KWO Ora, Regulating private tutoring for public good : policy options for supplementary education in Asia, UNESCO\/Bangkok, 2014)). De plus, le syst\u00e8me scolaire Sud-cor\u00e9en est un des plus concurrentiels au monde et les enfants y sont mis sous pression constante, un peu comme dans la charter school d\u00e9crite plus haut. Tout se tient dans le raisonnement de M. Rizzo\u00a0: il faut privil\u00e9gier la qualit\u00e9 \u00e0 la quantit\u00e9 et donc r\u00e9duire le nombre d\u2019enseignants.<\/p>\n

Le grand complot imagin\u00e9 par l\u2019Aped<\/strong><\/h3>\n

Pour finir; John Rizzo s\u2019en prend \u00e0 diff\u00e9rentes th\u00e8ses qui, selon lui, recherchent un \u00ab\u00a0grand complot\u00a0\u00bb qui serait \u00e0 l\u2019origine de la d\u00e9glingue de l\u2019\u00e9cole. Ce complot se d\u00e9clinerait en diff\u00e9rentes versions, de droite et de gauche. Nous avons eu un peu de mal \u00e0 suivre Rizzo dans son explication de la version \u00ab\u00a0de droite\u00a0\u00bb de la th\u00e9orie du complot. Nous laissons au lecteur int\u00e9ress\u00e9 le soin de d\u00e9couvrir ces \u00e9lucubrations par lui-m\u00eame.<\/p>\n

En revanche, la th\u00e9orie du complot version \u00ab\u00a0gauchiste\u00a0\u00bb est tr\u00e8s claire et nous int\u00e9resse directement puisque, \u00e0 en croire monsieur Rizzo, le grand d\u00e9fenseur de cette th\u00e9orie serait\u2026 l\u2019Aped.<\/p>\n

En guise de preuve, il \u00ab\u00a0cite\u00a0\u00bb d\u2019abord cette phrase extraite d\u2019un article de Nico Hirtt : \u00ab\u00a0Il se trouve que les responsables politiques choisissent, parmi les propositions des chercheurs en sciences de l\u2019\u00e9ducation, celles qui conviennent \u00e0 leurs propres objectifs\u00a0: \u00e9viter d\u2019avoir demain des citoyens trop intelligents, les endoctriner dans le respect des institutions<\/em> \u00bb(( Hirtt Nico, cher Frank Andriat, ton br<\/em>\u00fblot ne crame pas les bonnes sorci<\/em>\u00e8res<\/em>, septembre 2013))<\/p>\n

Voil\u00e0 en effet une th\u00e8se bien r\u00e9ductrice. Le probl\u00e8me, c\u2019est que monsieur Rizzo a supprim\u00e9 les trois quarts de la citation, la rendant volontairement caricaturale. Voici la citation exacte:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Il se trouve que les responsables politiques choisissent, parmi les propositions des chercheurs en sciences de l\u2019\u00e9ducation, celles qui conviennent \u00e0 leurs propres objectifs\u00a0: r\u00e9duire les d\u00e9penses budg\u00e9taires, contenter les \u00e9lecteurs-parents ou les \u00e9lecteurs-enseignants, favoriser les r\u00e9seaux amis, pr\u00e9server la paix sociale, assurer la garderie des enfants, \u00e9viter d\u2019avoir demain des citoyens trop intelligents, les endoctriner dans le respect des institutions et surtout r\u00e9pondre aux demandes du march\u00e9 du travail<\/em>\u00a0\u00bb((Hirtt Nico, cher Frank Andriat, ton br<\/em>\u00fblot ne crame pas les bonnes sorci<\/em>\u00e8res<\/em>, septembre 2013)).<\/p>\n

En ne retenant que la dimension id\u00e9ologique des objectifs \u00e9ducatifs des classes dirigeantes, Rizzo veut nous pr\u00eater une vision exclusivement politique et \u00ab\u00a0gauchiste\u00a0\u00bb des probl\u00e8mes d\u2019enseignement. Or quiconque lit attentivement nos textes sait fort bien que l\u2019Aped examine l\u2019Ecole au moins autant sous l\u2019angle \u00e9conomique et social que sous l\u2019angle politique ou id\u00e9ologique.<\/p>\n

D\u2019ailleurs, John Rizzo le sait fort bien puisqu\u2019ailleurs il accuse l\u2019Aped d\u2019imaginer cette fois un \u00ab\u00a0grand complot des patrons<\/em>\u00a0\u00bb, une \u00ab\u00a0sombre conspiration du secteur priv\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb, lorsque nous d\u00e9non\u00e7ons la mise en ad\u00e9quation de l\u2019\u00e9cole avec les attentes des employeurs.<\/p>\n

Oui, l\u2019APED d\u00e9nonce cette marchandisation galopante et bien r\u00e9elle. C\u2019est une r\u00e9alit\u00e9 qui s\u2019observe ais\u00e9ment dans les th\u00e8ses de la Commission europ\u00e9enne, de l\u2019OCDE ou encore de la d\u00e9claration de politique communautaire de Madame Milquet. Et sur le terrain, avec l\u2019instauration de la CPU, la g\u00e9n\u00e9ralisation des CEFA, la cr\u00e9ation des bassins de vie,\u2026<\/p>\n

L\u2019erreur de John Rizzo, c\u2019est de croire qu\u2019il faut un complot pour cela. Cela t\u00e9moigne d\u2019une grave incompr\u00e9hension de la fa\u00e7on dont les int\u00e9r\u00eats objectifs des classes ou des couches sociales se transforment en d\u00e9cisions politiques. Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire que les politiques et ceux dont ils servent les int\u00e9r\u00eats se retrouvent \u00e0 la tomb\u00e9e de la nuit, encagoul\u00e9s, dans une cave discr\u00e8te. A vrai dire ils n\u2019ont m\u00eame pas besoin de se rencontrer ni de se parler. Le syst\u00e8me tout entier fonctionne sur le principe que le moteur de l\u2019\u00e9conomie c\u2019est le taux de profit. Dans ce syst\u00e8me-l\u00e0, le gouvernement, le chef d\u2019Etat, le parti politique qui ne fait pas tout pour assurer la maximisation du profit n\u2019a aucune chance de survie, car il plonge son pays dans une spirale de perte de comp\u00e9titivit\u00e9 par rapport \u00e0 ses concurrents. Ceux qui adaptent l\u2019\u00e9cole aux attentes des entreprises font simplement ce qu\u2019il convient de faire logiquement dans le cadre du syst\u00e8me capitaliste. Et si nous, \u00e0 l\u2019Aped, pouvons contester cet \u00ab\u00a0ad\u00e9quationisme\u00a0\u00bb sans sourciller, c\u2019est parce que nous contestons aussi la l\u00e9gitimit\u00e9 de ce syst\u00e8me \u00e9conomique et social.<\/p>\n

Conclusions<\/strong><\/h3>\n

L\u2019ouvrage de John Rizzo ne fait que pr\u00e9senter une vue tr\u00e8s n\u00e9o-lib\u00e9rale de notre \u00e9cole et l\u2019on comprend fort bien pourquoi il obtient les faveurs de Madame Milquet. L\u2019\u00e9cole id\u00e9ale ressemblerait \u00e9trangement \u00e0 une \u00ab\u00a0charter school\u00a0\u00bb\u00a0: motivation et discipline du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, bons enseignants tri\u00e9s sur le volet et motiv\u00e9s, autonomie de l\u2019\u00e9tablissement scolaire, diminution du taux d\u2019encadrement et augmentation des prestations. Tout cela, bien \u00e9videmment, en pr\u00f4nant une collaboration indispensable entre le public et le priv\u00e9.<\/p>\n

Changer l\u2019\u00e9cole\u00a0? Oui, Monsieur Rizzo, nous voulons changer l\u2019\u00e9cole, mais pas de cette mani\u00e8re. Lisez-nous bien, de mani\u00e8re objective et je suis pr\u00eate \u00e0 en discuter avec vous\u00a0!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Sauver l\u2019\u00e9cole\u00a0? est la question centrale du livre que John Rizzo est venu pr\u00e9sent\u00e9 ce lundi 30 mars \u00e0 Auderghem lors d\u2019une soir\u00e9e-spectacle-d\u00e9bat. Mais que contient ce livre et pourquoi b\u00e9n\u00e9ficie-t-il d\u2019un tel \u00e9cho m\u00e9diatique et du soutien de Madame Milquet\u00a0?<\/p>\n","protected":false},"author":6662,"featured_media":2496,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2497","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2497","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6662"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2497"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2497\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2496"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2497"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2497"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2497"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}