{"id":24672,"date":"2024-12-01T22:33:21","date_gmt":"2024-12-01T21:33:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=24672"},"modified":"2024-12-06T22:57:05","modified_gmt":"2024-12-06T21:57:05","slug":"johan-de-wilde-quelle-logique-derriere-le-declin-de-la-qualite-de-leducation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/12\/01\/johan-de-wilde-quelle-logique-derriere-le-declin-de-la-qualite-de-leducation\/","title":{"rendered":"Johan De Wilde : Quelle logique derri\u00e8re le d\u00e9clin de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation ?"},"content":{"rendered":"<p><strong>Par\u00a0<\/strong><strong>Johan De Wilde, f<\/strong><strong>ormateur d&#8217;enseignants \u00e0 la Haute Ecole Odisee, co-pr\u00e9sident de Velov (Association des formateurs d&#8217;enseignants de Flandre), pr\u00e9sident de la LOP<sup><sup><a id=\"post-24672-footnote-ref-1\" href=\"#post-24672-footnote-1\">[1]<\/a><\/sup><\/sup> de l&#8217;enseignement secondaire d&#8217;Alost.<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 11pt;\"><strong>Un article initialement publi\u00e9 dans <a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/notre-revue\/\"><em>L&#8217;\u00c9cole d\u00e9mocratique<\/em><\/a>, n\u00b099, septembre 2024 (pp. 33-34).<\/strong><\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p>Cet article fait partie d&#8217;un dossier consacr\u00e9 \u00e0 la baisse du niveau. Consultez les autres articles du dossier pour une vue plus g\u00e9n\u00e9rale:<\/p>\n<ol>\n<li><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/11\/09\/baisse-du-niveau-mythe-ou-realite\/\"><strong>Baisse du niveau: mythe ou r\u00e9alit\u00e9 ?<\/strong><\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/06\/baisse-du-niveau-comment-en-est-on-arrive-la\/\"><strong>Baisse du niveau: comment en est-on arriv\u00e9 l\u00e0 ?<\/strong><\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/06\/le-niveau-un-concept-reactionnaire\/\"><strong>Le niveau: un concept r\u00e9actionnaire ?<\/strong><\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/06\/niveau-les-conditions-de-lambition\/\"><strong>Niveau: les conditions de l&#8217;ambition<\/strong><\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Regards ext\u00e9rieurs<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/05\/philippe-meirieu-niveau-de-qui-niveau-de-quoi-un-point-de-vue-depuis-la-france\/\">Philippe Meirieu : Niveau de qui ? Niveau de quoi ?<\/a><\/strong><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/04\/moritz-lennert-cge-le-niveau-baisse\/\"><strong>Moritz Lennert (CG\u00e9) : Le niveau baisse ?<\/strong><\/a><\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/03\/anne-morelli-et-si-la-nostalgie-pouvait-nous-aider-a-construire-lenseignement-de-demain\/\">Anne Morelli : Et si la nostalgie pouvait nous aider&#8230; ?<\/a><\/strong><\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/01\/johan-de-wilde-quelle-logique-derriere-le-declin-de-la-qualite-de-leducation\/\">Johan de Wilde: Quelle logique derri\u00e8re le d\u00e9clin de la qualit\u00e9 de l&#8217;\u00e9ducation ?<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>D\u00e9couvrez aussi <strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2023\/10\/17\/le-niveau-baissede-notre-enquete\/\">les principaux r\u00e9sultats de notre enqu\u00eate &#8220;niveau&#8221;<\/a><\/strong> r\u00e9alis\u00e9e aupr\u00e8s des enseignants belges.<\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00ab\u00a0<\/strong><em>La qualit\u00e9 de l&#8217;\u00e9ducation est en d\u00e9clin<\/em>\u00a0\u00bb. Dans cette phrase, les philosophes reconnaissent une proposition, une d\u00e9claration, qui contient une affirmation de v\u00e9rit\u00e9. Attention, vous pourriez lire la m\u00eame phrase comme un fait, ou m\u00eame comme une d\u00e9claration \u00e9vidente. \u00ab Visiblement, la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation est en baisse, pour qui me prenez-vous ?\u00a0\u00bb Jusqu&#8217;\u00e0 nouvel ordre, il ne s&#8217;agit que d&#8217;une affirmation. En effet, le philosophe en nous ne peut consid\u00e9rer l\u2019expression \u00ab la qualit\u00e9 de l&#8217;\u00e9ducation en d\u00e9clin \u00bb comme un fait ou une connaissance que si cette affirmation est d&#8217;abord \u00e9tay\u00e9e par des preuves convaincantes.<\/p>\n<p>Il existe certainement des arguments en faveur d\u2019une baisse de qualit\u00e9. Par exemple, les r\u00e9sultats de nos \u00e9l\u00e8ves aux tests standardis\u00e9s portant sur un nombre limit\u00e9 de domaines de comp\u00e9tences cognitives semblent d\u00e9cliner depuis deux d\u00e9cennies. Aucun professionnel de l\u2019\u00e9ducation s\u00e9rieux ne peut affirmer que la baisse des r\u00e9sultats aux tests ainsi constat\u00e9e en langue maternelle et en math\u00e9matiques, par exemple, n\u2019est pas inqui\u00e9tante, ni qu\u2019elle n\u2019est pas r\u00e9v\u00e9latrice d\u2019un probl\u00e8me de qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation. La question demeure cependant de savoir si cela constitue une preuve concluante \u00e0 la fois pour les professionnels de l\u2019\u00e9ducation impliqu\u00e9s et pour les philosophes. On ne peut \u00e9videmment y r\u00e9pondre que si le concept de \u00ab qualit\u00e9 \u00e9ducative \u00bb a \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini au pr\u00e9alable.<\/p>\n<p>En effet, vous pouvez donner plusieurs interpr\u00e9tations \u00e0 la notion de qualit\u00e9 \u00e9ducative. Gert Biesta, par exemple, estime que l&#8217;\u00e9ducation doit qualifier les \u00e9tudiants, les socialiser et en faire des citoyens. Ceux qui, comme lui, d\u00e9finissent les objectifs \u00e9ducatifs de mani\u00e8re large voudront peut-\u00eatre identifier d\u2019autres indices d\u2019un d\u00e9clin de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation. M\u00eame ceux qui pensent que l\u2019\u00e9ducation doit strictement qualifier les \u00e9tudiants peuvent demander des preuves suppl\u00e9mentaires. Qu&#8217;en est-il des connaissances et des comp\u00e9tences dans le domaine de l&#8217;\u00e9ducation musicale et de la compr\u00e9hension du monde dans l&#8217;enseignement primaire ? Ou qu&#8217;en est-il des comp\u00e9tences tr\u00e8s sp\u00e9cifiques \u00e0 la profession dans des domaines \u00e0 finalit\u00e9 professionnelle ? Poser ces questions est plus facile que d\u2019y r\u00e9pondre, et certainement pas la m\u00eame chose que de pr\u00e9tendre que notre \u00e9ducation obtient de bons r\u00e9sultats dans tous ces domaines. Si l\u2019un conclut trop vite \u00e0 une baisse de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation, l\u2019autre ne peut pr\u00e9tendre sans justification que tout va bien.<\/p>\n<p>Concernant l\u2019affirmation \u00ab\u00a0<em>l\u2019\u00e9ducation est en d\u00e9clin<\/em>\u00a0\u00bb, une r\u00e9flexion critique inspir\u00e9e par la logique ne peut suffire. Aussi limit\u00e9 que soit le signal provenant de la baisse des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves aux tests standardis\u00e9s de comp\u00e9tences cognitives sp\u00e9cifiques, il est pertinent et ne peut \u00eatre ignor\u00e9. Cela s\u2019applique particuli\u00e8rement \u00e0 ceux qui accordent de l\u2019importance \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 et \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances. Apr\u00e8s tout, les m\u00eames tests montrent que les enfants des parents ayant les revenus les plus faibles obtiennent les pires r\u00e9sultats aux tests.<\/p>\n<p>En y regardant de plus pr\u00e8s, je mets d\u2019abord en perspective l\u2019exactitude de l\u2019affirmation selon laquelle \u00ab\u00a0la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation est en d\u00e9clin\u00a0\u00bb, puis j\u2019indique que je trouve \u00e9galement ces signaux alarmants et socialement pertinents. Si je suis extr\u00eamement g\u00ean\u00e9 par de nombreuses d\u00e9clarations publiques sur \u00ab\u00a0le d\u00e9clin de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb, c\u2019est moins avec la d\u00e9claration en tant que telle que j\u2019ai un probl\u00e8me qu&#8217;avec les rem\u00e8des que certains proposent d\u2019y apporter.<\/p>\n<p>Il est \u00e9galement possible de faire passer notre analyse au travers de lunettes logiques. Ainsi, vous pouvez \u00e9valuer la tenabilit\u00e9 d\u2019un raisonnement implicite \u00ab\u00a0si-alors\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Si\u00a0\u00bb la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation diminue, \u00ab\u00a0alors\u00a0\u00bb l\u2019intervention A, B ou C doit \u00eatre mise en \u0153uvre dans notre \u00e9ducation. Sp\u00e9cifier A, B et C n&#8217;est pas chose facile : en effet, il y a bien souvent plus de solutions propos\u00e9es qu&#8217;il n&#8217;y a de lettres dans notre alphabet. Comme, par exemple, offrir plus d&#8217;heures de langue maternelle et de math\u00e9matiques, faire en sorte que les enseignants utilisent un enseignement beaucoup plus direct, r\u00e9former la formation des enseignants, attirer davantage d\u2019intervenants ext\u00e9rieurs, punir financi\u00e8rement les parents ne ma\u00eetrisant pas la langue d&#8217;enseignement ou encore abolir les livres \u00e0 compl\u00e9ter.<\/p>\n<p>Si l\u2019on se donne la peine de d\u00e9couper le raisonnement implicite en trois \u00e9tapes et de l\u2019expliciter, ses lacunes apparaissent clairement. Allons-y.<\/p>\n<p>1. Si la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation diminue\u2026,<\/p>\n<p>2. alors il y a une (ou plusieurs) cause(s) sp\u00e9cifique(s) \u00e0 cela, \u00e0 savoir A, B, C ou\u2026 Z.<\/p>\n<p>Notez que j&#8217;avais jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent saut\u00e9 l&#8217;\u00e9tape des causes. Apr\u00e8s tout, j\u2019ai indiqu\u00e9 que c\u2019\u00e9tait les rem\u00e8des propos\u00e9s qui me g\u00eanaient. Ce que je veux dire par l\u00e0, c&#8217;est que de nombreuses personnes qui pr\u00f4nent des solutions n&#8217;identifient pas clairement la cause du d\u00e9clin de la qualit\u00e9 de l&#8217;\u00e9ducation.<\/p>\n<p>Certes, avec certains des rem\u00e8des propos\u00e9s, il n&#8217;est pas si difficile de remplir soi-m\u00eame la cause manquante. Par exemple, les partisans d&#8217;une r\u00e9forme de la formation des enseignants seront sans aucun doute d&#8217;avis que la mauvaise formation des enseignants explique les mauvais r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves, tout comme les partisans de l&#8217;interdiction des livres \u00e0 compl\u00e9ter seront d&#8217;avis que leur utilisation est la meilleure explication de la baisse de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation. Cependant, ce qui n\u2019est pas forc\u00e9ment clair, c\u2019est ce qui pr\u00e9cis\u00e9ment ne va pas dans la formation des enseignants ou dans les livres \u00e0 compl\u00e9ter.<\/p>\n<p>3. puis A&#8217;, B&#8217;, C&#8217;,\u2026 Z&#8217; r\u00e9soudront ce probl\u00e8me et la qualit\u00e9 de l&#8217;\u00e9ducation s&#8217;am\u00e9liorera consid\u00e9rablement.<\/p>\n<p>Il est important de noter que le niveau logique du raisonnement \u00ab\u00a0si-alors\u00a0\u00bb est plus \u00e9lev\u00e9 qu\u2019une simple connexion plausible entre les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments. Dans ce contexte, nous sommes en droit d\u2019attendre de quelqu&#8217;un qu&#8217;il d\u00e9montre comment tel rem\u00e8de peut transformer le d\u00e9clin de la qualit\u00e9 de l&#8217;\u00e9ducation en une am\u00e9lioration.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<ul>\n<li>Vous attendez une th\u00e9orie de l\u2019am\u00e9lioration. Comment la mise en \u0153uvre \u00e9tape par \u00e9tape de A&#8217;, B&#8217; ou C&#8217; conduira-t-elle finalement \u00e0 une am\u00e9lioration des performances d&#8217;apprentissage ? Par exemple, si la formation des enseignants s&#8217;am\u00e9liore en termes de &#8230; Avec certains rem\u00e8des, on se demande parfois si leurs d\u00e9fenseurs seraient pr\u00eats \u00e0 se lancer dans un tel exercice de r\u00e9flexion, qui aurait pourtant en principe d\u00fb \u00eatre men\u00e9 pr\u00e9alablement.<\/li>\n<li>Une th\u00e9orie de l\u2019am\u00e9lioration consid\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralement diff\u00e9rents facteurs et leurs interactions, ce que la plupart des rem\u00e8des couramment propos\u00e9s ne font pas. Par exemple, nous savons, gr\u00e2ce aux recherches, que les enseignants et les \u00e9coles optent souvent pour les livres \u00e0 compl\u00e9ter pour telles raisons, alors qu&#8217;ils conduisent (dans tel sens et dans telle mesure) \u00e0 de moins bons r\u00e9sultats d&#8217;apprentissage&#8230; Pour garantir l\u2019abandon de cette pratique, il faut d&#8217;abord faire ceci et ensuite cela.<\/li>\n<li>Il convient \u00e9galement de noter que les causes et les rem\u00e8des couramment propos\u00e9s font g\u00e9n\u00e9ralement abstraction non seulement des facteurs purement \u00e9ducatifs, mais \u00e9galement du contexte dans lequel l&#8217;\u00e9ducation a lieu. Ce n\u2019est que sporadiquement que des causes sociales sont avanc\u00e9es pour expliquer la baisse des r\u00e9sultats des tests. On accorde beaucoup moins d\u2019attention \u00e0 la mani\u00e8re dont les facteurs \u00e9ducatifs et non \u00e9ducatifs interagissent. Peut-\u00eatre qu\u2019un rem\u00e8de intrins\u00e8quement utile dans un certain contexte manque la cible, malgr\u00e9 une solide th\u00e9orie p\u00e9dagogique de l\u2019am\u00e9lioration, parce que quelque chose de diff\u00e9rent est n\u00e9cessaire \u00e0 ce moment-l\u00e0 pour ce groupe-l\u00e0, quelque chose qui n\u2019est tout simplement pas appropri\u00e9 dans d\u2019autres contextes.<\/li>\n<li>Les rem\u00e8des sont pr\u00e9sent\u00e9s comme p\u00e9dagogiques et, dans la plupart des cas, ils le sont dans une large mesure. Il n\u2019en est par contre pas ainsi du lien entre une exigence linguistique (ma\u00eetrise de la langue d\u2019enseignement par les parents) et une \u00e9ventuelle sanction financi\u00e8re. J\u2019avais d\u00e9j\u00e0 laiss\u00e9 entendre que ce n\u2019\u00e9tait pas toujours le cas. Mais d\u2019autres propositions peuvent \u00e9galement \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es non seulement dans une logique p\u00e9dagogique, mais aussi dans une logique politique ou id\u00e9ologique. Il n\u2019y a rien de mal \u00e0 cela, en soi. Il est l\u00e9gitime que les faiseurs d&#8217;opinion, les hommes politiques et les professionnels de l&#8217;\u00e9ducation, par exemple, promeuvent leur propre langue comme \u00e9l\u00e9ment unificateur au sein de la communaut\u00e9, ou trouvent inqui\u00e9tant que beaucoup d&#8217;argent soit vers\u00e9 aux \u00e9diteurs et autres nouveaux acteurs de l&#8217;\u00e9ducation qui souhaitent cr\u00e9er une march\u00e9 \u00e9ducatif lucratif avec des livres \u00e0 compl\u00e9ter sophistiqu\u00e9s ou des outils num\u00e9riques. L\u2019id\u00e9e est qu&#8217;en tant que professionnels de l&#8217;\u00e9ducation et citoyens, outre la dimension \u00e9ducative, p\u00e9dagogique ou sociale d&#8217;une proposition, nous reconnaissions \u00e9galement la charge politique ou id\u00e9ologique et en discutions \u00e9galement.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Demander une th\u00e9orie de l\u2019am\u00e9lioration est un tremplin vers quelque chose qui, \u00e0 mon avis, est encore plus important, \u00e0 savoir dire et r\u00e9p\u00e9ter que nous exigeons une politique coh\u00e9rente \u00e0 long terme, qui engage toutes les parties prenantes. Aucun acteur ne comprend le d\u00e9fi \u00e9ducatif auquel nous sommes confront\u00e9s dans toute sa complexit\u00e9, et encore moins ne pourrait, seul, mettre en \u0153uvre les solutions. Nous sommes nombreux \u00e0 le r\u00e9p\u00e9ter. Penser et travailler ensemble n\u2019est pas toujours facile, mais nous n\u2019avons pas d\u2019alternative. Lors d&#8217;un d\u00e9bat sur l&#8217;\u00e9ducation \u00e0 l&#8217;approche des \u00e9lections, j&#8217;ai entendu des hommes politiques plaider bri\u00e8vement en faveur d&#8217;une telle approche, jusqu&#8217;\u00e0 ce que d&#8217;autres s&#8217;en moquent en arguant que quiconque veut penser \u00e0 tout avec tout le monde et aborder tout en m\u00eame temps fait du surplace. Il nous appartient de faire comprendre que faire de la gonflette avec des rem\u00e8des partiels et mal pr\u00e9par\u00e9s \u00e9quivaut essentiellement pour les hommes et les femmes d\u2019\u00c9tat \u00e0 se caricaturer eux-m\u00eames.<\/p>\n<p><strong><span style=\"font-size: 14pt;\">Notes<\/span><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li id=\"post-24672-footnote-1\">Dans une LOP, les repr\u00e9sentants de toutes les \u00e9coles d&#8217;une municipalit\u00e9 ou d&#8217;une r\u00e9gion et leurs partenaires se rencontrent. <a href=\"#post-24672-footnote-ref-1\">\u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Par\u00a0Johan De Wilde, formateur d&#8217;enseignants \u00e0 la Haute Ecole Odisee, co-pr\u00e9sident de Velov (Association des formateurs d&#8217;enseignants de Flandre), pr\u00e9sident de la LOP[1] de l&#8217;enseignement secondaire d&#8217;Alost. 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