{"id":24611,"date":"2024-12-06T21:45:24","date_gmt":"2024-12-06T20:45:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=24611"},"modified":"2024-12-06T22:44:59","modified_gmt":"2024-12-06T21:44:59","slug":"niveau-les-conditions-de-lambition","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/12\/06\/niveau-les-conditions-de-lambition\/","title":{"rendered":"Niveau: les conditions de l\u2019ambition"},"content":{"rendered":"<p><strong>On l\u2019aura compris \u00e0 la lecture de ce dossier\u00a0: la question du \u00ab\u00a0niveau\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement n\u2019est pas politiquement neutre. La vision d\u2019un Bouchez en Belgique, d\u2019un Attal en France n\u2019est pas la n\u00f4tre, parce que nos conceptions du r\u00f4le de l\u2019\u00c9cole sont diam\u00e9tralement oppos\u00e9es aux leurs. On ne s\u2019\u00e9tonnera donc pas si les mesures que nous pr\u00e9conisons pour \u00ab\u00a0relever le niveau\u00a0\u00bb n\u2019ont que peu de choses en commun avec celles de ces tristes sires.<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 11pt;\"><strong>Un article initialement publi\u00e9 dans <a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/notre-revue\/\"><em>L&#8217;\u00c9cole d\u00e9mocratique<\/em><\/a>, n\u00b099, septembre 2024 (pp. 29-32).<\/strong><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<p>Cet article est le quatri\u00e8me \u00e9l\u00e9ment d&#8217;un dossier consacr\u00e9 \u00e0 la baisse du niveau. Consultez les autres articles du dossier pour une vue plus g\u00e9n\u00e9rale:<\/p>\n<ol>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/11\/09\/baisse-du-niveau-mythe-ou-realite\/\">Baisse du niveau: mythe ou r\u00e9alit\u00e9 ?<\/a><\/strong><\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/06\/baisse-du-niveau-comment-en-est-on-arrive-la\/\">Baisse du niveau: comment en est-on arriv\u00e9 l\u00e0 ?<\/a><\/strong><\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/06\/le-niveau-un-concept-reactionnaire\/\">Le niveau: un concept r\u00e9actionnaire ?<\/a><\/strong><\/li>\n<li><strong><span style=\"color: #ff0000;\">Niveau: les conditions de l&#8217;ambition<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Regards ext\u00e9rieurs<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/05\/philippe-meirieu-niveau-de-qui-niveau-de-quoi-un-point-de-vue-depuis-la-france\/\">Philippe Meirieu : Niveau de qui ? Niveau de quoi ?<\/a><\/strong><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/04\/moritz-lennert-cge-le-niveau-baisse\/\"><strong>Moritz Lennert (CG\u00e9) : Le niveau baisse ?<\/strong><\/a><\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/03\/anne-morelli-et-si-la-nostalgie-pouvait-nous-aider-a-construire-lenseignement-de-demain\/\">Anne Morelli : Et si la nostalgie pouvait nous aider&#8230; ?<\/a><\/strong><\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2024\/12\/01\/johan-de-wilde-quelle-logique-derriere-le-declin-de-la-qualite-de-leducation\/\">Johan de Wilde: Quelle logique derri\u00e8re le d\u00e9clin de la qualit\u00e9 de l&#8217;\u00e9ducation ?<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>D\u00e9couvrez aussi <strong><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2023\/10\/17\/le-niveau-baissede-notre-enquete\/\">les principaux r\u00e9sultats de notre enqu\u00eate &#8220;niveau&#8221;<\/a><\/strong> r\u00e9alis\u00e9e aupr\u00e8s des enseignants belges.<\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Quelle \u00e9cole peut contribuer \u00e0 la transformation de la soci\u00e9t\u00e9 dans le sens d\u2019une plus grande justice sociale, d\u2019une d\u00e9mocratie v\u00e9ritable pour ceux qui n\u2019ont aucun pouvoir aujourd\u2019hui, d\u2019une organisation rationnelle et planifi\u00e9e de l\u2019\u00e9conomie en fonction des besoins de la population\u00a0? Quelle \u00e9cole peut mettre fin \u00e0 la domination et \u00e0 l\u2019exploitation imp\u00e9rialiste dans le monde\u00a0? Comment l\u2019\u00e9ducation peut-elle armer les travailleurs pour mieux r\u00e9sister aux mensonges de l\u2019id\u00e9ologie dominante\u00a0? De quel enseignement le peuple a-t-il besoin pour devenir un jour r\u00e9ellement ma\u00eetre des choix \u00e9conomiques et politiques ?<\/p>\n<p>Voil\u00e0 quelles devraient \u00eatre les questions de d\u00e9part des \u00e9ducateurs progressistes. Voil\u00e0 donc en quels termes se pose, pour nous, la question du \u00ab\u00a0niveau\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>Jadis, quand elle luttait contre la f\u00e9odalit\u00e9, la bourgeoisie a eu besoin de d\u00e9velopper les connaissances, d&#8217;y acc\u00e9der librement, de les diffuser par l\u2019instruction. Aujourd&#8217;hui, cette soif de science devrait appartenir aux travailleurs. Pour se lib\u00e9rer, non pas en tant qu\u2019individus mais en tant que classe exploit\u00e9e, ils ont un besoin de savoirs et de savoir-faire tellement vastes qu&#8217;ils laissent loin derri\u00e8re eux toutes les connaissances d\u00e9form\u00e9es, partielles et futiles que dictent la recherche du profit, la d\u00e9fense d\u2019un syst\u00e8me injuste ou la qu\u00eate individuelle du succ\u00e8s. En tant qu\u2019il se bat pour son \u00e9mancipation politique et \u00e9conomique, le peuple des travailleurs doit conna\u00eetre la r\u00e9alit\u00e9 et les causes de l\u2019exploitation, o\u00f9 et sous quelque forme qu\u2019elle s\u2019exerce. Il lui faut (re)d\u00e9couvrir son histoire, celle de tous les peuples opprim\u00e9s, celle de leurs combats. Les futurs travailleurs doivent apprendre \u00e0 \u00ab\u00a0penser avec leur propre t\u00eate\u00a0\u00bb. Il faut cultiver en eux un esprit scientifique et critique, une vision du monde lib\u00e9r\u00e9e des superstitions en tous genres, des abrutissements collectifs dispens\u00e9s par les m\u00e9dias et des conditionnements impos\u00e9s par l&#8217;id\u00e9ologie dominante. Ils doivent savoir partir des faits objectifs pour voir la r\u00e9alit\u00e9 sous tous ses aspects, multiples, changeants et contradictoires. Il faut qu&#8217;ils comprennent les technologies les plus avanc\u00e9es pour imaginer le monde qu\u2019ils <em>pourraient<\/em> construire. Il faut qu\u2019ils d\u00e9couvrent les sciences de l\u2019environnement pour conna\u00eetre les limites naturelles dans lesquelles doivent s\u2019inscrire ces projets. Il faut qu\u2019ils ma\u00eetrisent les formes d&#8217;expression les plus vari\u00e9es, les outils de communication les plus sophistiqu\u00e9s, pour propager leurs id\u00e9es, \u00e9changer des arguments, organiser leur action.<\/p>\n<h3><strong>Formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique<\/strong><\/h3>\n<p>L\u2019ambition d\u2019une \u00e9cole d\u00e9mocratique et \u00e9mancipatrice doit donc \u00eatre d\u2019apporter <em>effectivement<\/em> et \u00e0 <em>tous<\/em> les jeunes une formation embrassant un vaste champ de connaissances et d\u2019aptitudes, \u00e0 la fois techniques, scientifiques, sociales, litt\u00e9raires et artistiques; une instruction alliant \u00e9troitement th\u00e9orie et pratique, sans oublier l\u2019\u00e9ducation corporelle.<\/p>\n<p>Aujourd&#8217;hui, trop d&#8217;enfants sortent de l&#8217;\u00e9cole sans aucune formation historique. La plupart ne savent pas grand-chose des r\u00e9alit\u00e9s sociales et \u00e9conomiques de la plan\u00e8te ni m\u00eame du pays ou de la r\u00e9gion o\u00f9 ils vivent. Nombreux sont ceux qui n&#8217;ont aucune culture scientifique et encore moins de compr\u00e9hension des technologies les plus importantes. Ils ne ma\u00eetrisent souvent pas leur langue maternelle. Au nom de la formation professionnelle, les uns sont sp\u00e9cialis\u00e9s pr\u00e9matur\u00e9ment dans des connaissances et des savoir-faire tr\u00e8s particuliers. A l\u2019inverse, d&#8217;autres sont priv\u00e9s des savoirs qui permettent de comprendre les bases mat\u00e9rielles de la production de richesses. Or, afin de pouvoir comprendre et transformer le monde, ce dont les citoyens de demain auront besoin c&#8217;est, au contraire, d\u2019une formation \u00e0 la fois g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique, aussi \u00e9tendue et diversifi\u00e9e que possible.<\/p>\n<p>Pourquoi polytechnique\u00a0? Parce que le d\u00e9veloppement des technologies d\u00e9termine grandement l\u2019\u00e9volution de nos soci\u00e9t\u00e9s ; il oriente l\u2019organisation et la division du travail, parfois en entrant en contradiction avec les formes existantes ; il d\u00e9finit le cercle des possibles, celui dans lequel doit s\u2019inscrire toute action de transformation sociale. On ne peut donc pas appr\u00e9hender \u2014 et encore moins transformer \u2014 les rapports \u00e9conomiques et sociaux sans comprendre d\u2019o\u00f9 proviennent les richesses, si l\u2019on n\u2019a pas la moindre id\u00e9e de ce que sont une cha\u00eene de production, un robot, une machine-outil programm\u00e9e ou manuelle, comment fonctionne une exploitation agricole, comment s\u2019organisent les transports, comment on produit et transporte l\u2019\u00e9nergie, comment sont g\u00e9r\u00e9s des h\u00f4pitaux, des cr\u00e8ches, des travaux publics, comment on construit des maisons, comment fonctionnent des moteurs de voiture et des ordinateurs,\u2026 On ne peut pas non plus comprendre le travail productif si on ne l\u2019a jamais pratiqu\u00e9, concr\u00e8tement. Les apprentissages doivent donc int\u00e9grer des activit\u00e9s d\u2019ateliers, de jardinage ainsi que des stages dans divers environnements de travail (entreprises priv\u00e9es, services publics, artisans\u2026), non pas dans l\u2019esprit d\u2019une orientation pr\u00e9coce mais avec l\u2019objectif de d\u00e9couvrir ce qu\u2019est le travail.<\/p>\n<p>Tous ces objectifs d\u2019instruction th\u00e9orique et pratique doivent \u00e9videmment \u00eatre coul\u00e9s dans des programmes d\u2019apprentissage ambitieux sans \u00eatre surcharg\u00e9s, clairement et rigoureusement formul\u00e9s, tout en laissant une marge de manoeuvre suffisante aux enseignants, assurant une coh\u00e9rence verticale (d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre) et horizontale (entre les disciplines) et soutenus par des r\u00e9f\u00e9rentiels bien document\u00e9s.<\/p>\n<p>Mais cela ne suffira pas. Pour r\u00e9aliser une \u00e9ducation aussi ambitieuse, pour atteindre un tel \u00ab\u00a0niveau\u00a0\u00bb, le syst\u00e8me \u00e9ducatif devra r\u00e9pondre \u00e0 de s\u00e9v\u00e8res conditions structurelles et p\u00e9dagogiques.<\/p>\n<h3><strong>Tronc commun<\/strong><\/h3>\n<p>Il s\u2019agit avant tout de briser tout ce qui g\u00e9n\u00e8re une hi\u00e9rarchisation de l\u2019enseignement selon les classes sociales. Pour cela, il faut imp\u00e9rativement viser la suppression des sp\u00e9cialisations pr\u00e9coces, qui confinent les uns dans les orientations technico-professionnelles et r\u00e9servent une formation g\u00e9n\u00e9rale \u00e9triqu\u00e9e aux autres. \u00ab\u00a0Les uns\u00a0\u00bb, ce sont surtout les enfants des classes populaires, \u00ab\u00a0les autres\u00a0\u00bb, ceux des classes moyennes et sup\u00e9rieures. \u00c0 l\u2019\u00e2ge de 15 ans, environ 70% des enfants du d\u00e9cile socio-\u00e9conomique inf\u00e9rieur fr\u00e9quentent d\u00e9j\u00e0 les fili\u00e8res de qualification, alors que plus de 80% des enfants du d\u00e9cile sup\u00e9rieur sont dans l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n<p>Il ne s\u2019agit \u00e9videmment pas de rejeter l\u2019id\u00e9e d\u2019une formation professionnelle. Mais de refuser que, sous ce pr\u00e9texte, on prive le jeune d\u2019une instruction compl\u00e8te\u00a0; de refuser que, sous la pression de la qu\u00eate de comp\u00e9titivit\u00e9, on l\u2019enferme dans une sp\u00e9cialisation \u00e9troite.<\/p>\n<p>Cependant, la faisabilit\u00e9 d\u2019un tronc commun g\u00e9n\u00e9ral et polytechnique de longue dur\u00e9e est elle-m\u00eame tributaire d\u2019autres conditions structurelles, pr\u00e9alables. Aujourd\u2019hui, \u00e0 la fin de l\u2019enseignement primaire, les in\u00e9galit\u00e9s sociales d\u2019acc\u00e8s aux connaissances sont d\u00e9j\u00e0 si grandes qu\u2019il est impossible d\u2019envisager la formation commune ambitieuse d\u00e9crite plus haut. Il faut donc agir en amont, d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle et primaire.<\/p>\n<h3><strong>Briser la s\u00e9gr\u00e9gation<\/strong><\/h3>\n<p>Les statistiques internationales d\u00e9montrent, sans \u00e9quivoque, que plus un syst\u00e8me \u00e9ducatif est socialement s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9, avec des \u00e9coles \u00ab\u00a0de riches\u00a0\u00bb et des \u00e9coles \u00ab\u00a0de pauvres\u00a0\u00bb, plus cela renforce les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acquis entre enfants de milieux diff\u00e9rents. Or, une telle s\u00e9gr\u00e9gation appara\u00eet spontan\u00e9ment, d\u00e8s que les inscriptions scolaires sont gouvern\u00e9es principalement par le principe du libre march\u00e9. Pour \u00e9viter cela, sans attenter formellement au principe du libre choix des parents, la seule solution est de leur proposer d\u2019embl\u00e9e une place assur\u00e9e dans une \u00e9cole dont on garantira la mixit\u00e9 sociale. Car ce qui fait peur aux parents des classes moyennes et explique leur attachement au libre choix scolaire, c\u2019est la crainte que leur enfant se retrouve dans une \u00e9cole \u00ab\u00a0ghetto\u00a0\u00bb, avec une forte concentration d\u2019\u00e9l\u00e8ves en d\u00e9crochage ou en grande difficult\u00e9 scolaire.<\/p>\n<h3><strong>Petites classes<\/strong><\/h3>\n<p>La r\u00e9duction de la taille des classes est la premi\u00e8re piste d\u2019am\u00e9lioration avanc\u00e9e par les enseignants dans notre enqu\u00eate de l\u2019an dernier sur le \u00ab\u00a0niveau de l\u2019enseignement\u00a0\u00bb. Et la tr\u00e8s s\u00e9rieuse \u00e9tude am\u00e9ricaine STAR a d\u00e9montr\u00e9 que, en r\u00e9duisant fortement le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe dans les toutes premi\u00e8res ann\u00e9es de scolarit\u00e9, on pouvait diminuer drastiquement l\u2019\u00e9cart d\u2019apprentissage entre \u00e9l\u00e8ves de milieux favoris\u00e9s et \u00e9l\u00e8ves de milieux populaires. Le passage de 27 \u00e0 15 \u00e9l\u00e8ves par classe en maternelle et en d\u00e9but de primaire suffisait en effet pour \u00e9liminer la moiti\u00e9 de cet \u00e9cart\u2026 \u00e0 la fin de l\u2019enseignement secondaire\u00a0! Ce n\u2019est pas \u00e9tonnant car c\u2019est dans ce d\u00e9but de la scolarit\u00e9 que doit se construire un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole, au savoir scolaire, au travail scolaire, \u00e0 la discipline scolaire, \u00e0 la rigueur\u2026 Une classe deux fois moins nombreuse, cela signifie que l\u2019enseignant a deux fois plus de temps \u00e0 consacrer \u00e0 cela pour chaque enfant.<\/p>\n<h3><strong>Du temps, du temps, du temps\u2026<\/strong><\/h3>\n<p>La tendance actuelle, consistant \u00e0 r\u00e9duire le temps d\u2019\u00e9cole au nom du \u00ab\u00a0bien-\u00eatre des enfants\u00a0\u00bb, est particuli\u00e8rement n\u00e9faste. En particulier pour les enfants de milieux populaires qui n\u2019ont pas la chance de trouver \u00e0 la maison un cadre adapt\u00e9, des parents ayant le temps et la formation n\u00e9cessaire pour suppl\u00e9er aux carences de l\u2019\u00e9cole. Nous venons de le dire : construire un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole avec chaque enfant, cela prend du temps. Et si nous voulons \u00e9largir les contenus d\u2019enseignement pour en faire une formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique de haut niveau, alliant th\u00e9orie et pratique, il faudra plus de temps d\u2019\u00e9cole.<\/p>\n<p>Il faut aussi du temps pour encadrer l\u2019\u00e9tude. Si l\u2019on a \u00e0 juste titre d\u00e9nonc\u00e9, parce que socialement injuste, la d\u00e9l\u00e9gation d\u2019une partie des apprentissages aux familles (\u00e9tude et devoirs \u00e0 domicile), la solution consistant \u00e0 limiter les devoirs et \u00e0 d\u00e9l\u00e9gitimer le travail scolaire apr\u00e8s les cours est une grave erreur. Il est na\u00eff de croire que l\u2019on peut ainsi enlever un avantage \u00e9ducatif \u00e0 la bourgeoisie car ces familles investissent le temps lib\u00e9r\u00e9 dans des activit\u00e9s \u00ab\u00a0rentables\u00a0\u00bb sur le plan scolaire. Il faut au contraire offrir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves \u2014\u00a0en tout cas \u00e0 ceux de milieux populaires \u2014 un encadrement \u00e0 la hauteur de celui dont b\u00e9n\u00e9ficient les enfants des classes sociales sup\u00e9rieures.<\/p>\n<h3><strong>Une \u00e9cole ouverte et accueillante<\/strong><\/h3>\n<p>Un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole se construira plus ais\u00e9ment si l\u2019\u00e9cole elle-m\u00eame n\u2019appara\u00eet pas aux enfants et aux jeunes comme une triste prison o\u00f9 on les enferme quelques heures par jour, mais comme un v\u00e9ritable lieu de vie, spacieux, accueillant, propre, dot\u00e9 d\u2019\u00e9quipements sanitaires modernes, d\u2019espaces de d\u00e9tente et de loisirs actifs (ateliers, cin\u00e9ma, cuisines, sport\u2026). Les \u00e9l\u00e8ves doivent, au fil des ann\u00e9es, \u00eatre de plus en plus impliqu\u00e9s dans l\u2019organisation et la gestion de ce lieu. Ils doivent pouvoir y prendre des repas de midi dans de bonnes conditions, recevoir un go\u00fbter, \u00e9tudier et faire leurs devoirs au calme et avec l\u2019assistance n\u00e9cessaire. Cette \u00e9cole doit \u00eatre ouverte aux \u00e9l\u00e8ves apr\u00e8s les heures de cours, le week-end, les jours de cong\u00e9. Elle doit alors proposer (sur place ou moyennant un transport organis\u00e9) des activit\u00e9s diversifi\u00e9es. Cela pourrait se faire en partenariat avec des associations existantes.<\/p>\n<p>Il va sans dire que tout ce temps suppl\u00e9mentaire ne pourra \u00e9videmment pas \u00eatre ajout\u00e9 \u00e0 la charge des enseignants actuels. Il n\u00e9cessitera l\u2019embauche de personnel suppl\u00e9mentaire.<\/p>\n<h3><strong>Des enseignants form\u00e9s<\/strong><\/h3>\n<p>Pas d\u2019enseignement sans enseignants. C\u2019est une tautologie qui ne semble pas encore avoir tout \u00e0 fait p\u00e9n\u00e9tr\u00e9 le cerveau de nos ministres. Il n\u2019y a pas trente-six fa\u00e7ons de rem\u00e9dier \u00e0 l\u2019actuelle p\u00e9nurie de professeurs\u00a0: il faut imp\u00e9rativement rendre la fonction plus attrayante. \u00c7a passe par de bons salaires, de bons horaires de travail, mais aussi des conditions mat\u00e9rielles de travail agr\u00e9ables (comme pour les \u00e9l\u00e8ves, cfr plus haut), le respect de leur personne (cfr plus bas, dans les conditions p\u00e9dagogiques) et de leur autonomie p\u00e9dagogique (idem).<\/p>\n<p>Ces professeurs doivent avoir re\u00e7u une formation disciplinaire et p\u00e9dagogique de haut niveau. Oui, un instituteur doit \u00e9crire sans faute, conna\u00eetre l\u2019histoire, les maths ou les sciences qu\u2019il est charg\u00e9 d\u2019enseigner. Oui, un prof de n\u00e9erlandais doit parler un n\u00e9erlandais impeccable. Oui un prof de math du secondaire inf\u00e9rieur doit lui m\u00eame avoir \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s bon en math dans le secondaire sup\u00e9rieur. Parce qu\u2019il n\u2019y a pas de bonne didactique sans une tr\u00e8s large ma\u00eetrise des sujets \u00e0 enseigner\u00a0; parce qu\u2019il n\u2019est pas de bon enseignant qui ne sache anticiper et r\u00e9pondre aux questionnements des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<h3><strong>Des pratiques diversifi\u00e9es et efficaces<\/strong><\/h3>\n<p>La querelle entre les partisans d\u2019un enseignement frontal et ceux qui ne jurent que par le (socio-)constructivisme n\u2019a gu\u00e8re de sens \u00e0 nos yeux. Le constructiviste a raison lorsqu\u2019il soutient que les savoirs scolaires ne doivent pas \u00eatre simplement \u00e9nonc\u00e9s mais, tant que faire se peut, (re)construits par, avec ou devant les \u00e9l\u00e8ves. Un principe math\u00e9matique, une formule de physique, une loi de la chimie ou de la biologie, un ph\u00e9nom\u00e8ne g\u00e9ographique, m\u00eame des r\u00e8gles de grammaire et d\u2019orthographe\u2026 peuvent g\u00e9n\u00e9ralement \u00eatre retrouv\u00e9s par observation, d\u00e9duction, g\u00e9n\u00e9ralisation\u2026 Mais les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas tout \u00ab\u00a0reconstruire\u00a0\u00bb seuls. Nous plaidons d\u00e8s lors pour une didactique de construction de savoirs qui peut prendre diverses formes\u00a0: cours frontal, \u00e9changes de questions et r\u00e9ponses entre professeurs et \u00e9l\u00e8ves, recherche individuelle, travail de groupe\u2026 Et dans tous les cas, il appartient \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019expliciter et de structurer les connaissances, d\u2019en assurer et d\u2019en v\u00e9rifier la solidit\u00e9, la coh\u00e9rence et la compl\u00e9tude.<\/p>\n<p>D\u2019autre part, construire des savoirs ne suffit pas. Il faut aussi que certaines connaissances soient solidement m\u00e9moris\u00e9es et qu\u2019on exerce leur usage. Comprendre d\u2019o\u00f9 viennent les r\u00e8gles de la multiplication par calcul mental, c\u2019est essentiel. S\u2019exercer \u00e0 les appliquer rapidement, sans faire d\u2019erreur, est tout aussi essentiel et n\u00e9cessite une bonne m\u00e9morisation des tables de multiplication. On peut en dire autant du rapport entre comprendre la gen\u00e8se de la R\u00e9volution fran\u00e7aise, en m\u00e9moriser les dates et \u00e9v\u00e9nements essentiels et \u00eatre capable d\u2019interpr\u00e9ter, d\u2019analyser et de critiquer un texte portant sur cette \u00e9poque.<\/p>\n<p>Notre vision s\u2019oppose donc \u00e0 la fois (1) au m\u00e9pris de la m\u00e9morisation, (2) \u00e0 l\u2019id\u00e9e que seule importe la capacit\u00e9 d\u2019usage du savoir (la comp\u00e9tence) et (3) \u00e0 l\u2019inculcation de savoirs morts, c\u2019est-\u00e0-dire tomb\u00e9s du ciel et inutiles.<\/p>\n<h3><strong>Bienveillance exigeante et exigence bienveillante<\/strong><\/h3>\n<p>L\u2019instruction de haut niveau que nous ambitionnons exige des rapports enseignant-\u00e9l\u00e8ves qui s\u2019opposent aussi bien \u00e0 la vision droiti\u00e8re d\u2019une \u00e9cole-caserne, o\u00f9 la discipline et le respect du professeur sont seulement impos\u00e9s de force, qu\u2019\u00e0 la vision anarchisante ou gauchiste du laisser-faire. Rigueur, travail, r\u00e9gularit\u00e9, respect\u2026 ne sont pas des gros mots mais des n\u00e9cessit\u00e9s p\u00e9dagogiques qui doivent donc faire l\u2019objet d\u2019un travail d\u2019\u00e9ducation aussi bien que d\u2019un cadrage institutionnel.<\/p>\n<h3><strong>Le nerf de la guerre<\/strong><\/h3>\n<p>Vous l\u2019aurez compris \u00e0 la lecture de plusieurs des points pr\u00e9c\u00e9dents, l\u2019\u00e9l\u00e9vation de niveau qu\u2019implique notre projet d\u2019\u00e9cole est irr\u00e9alisable dans les conditions de financement actuelles.<\/p>\n<p>Qu\u2019on ne vienne surtout pas nous r\u00e9torquer que l\u2019enseignement belge est d\u00e9j\u00e0 (un peu) plus co\u00fbteux que la moyenne OCDE. Disons-le tout net : le projet d\u00e9crit ci-dessus n\u2019existe aujourd\u2019hui dans aucun pays de l\u2019OCDE. Certes, les enqu\u00eates PISA, TIMMS ou PIRLS permettent d\u2019observer que certains syst\u00e8mes \u00e9ducatifs sont un peu plus \u00ab\u00a0performants\u00a0\u00bb ou un peu plus \u00ab\u00a0\u00e9quitables\u00a0\u00bb que d\u2019autres. Mais aucun n\u2019atteint actuellement les exigences d\u2019\u00e9ducation d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique, responsable et socialement \u00e9quitable.<\/p>\n<p>Oui, notre vision de l\u2019\u00e9cole implique que la soci\u00e9t\u00e9 accepte d\u2019y consacrer davantage que les 5 \u00e0 6% du PIB qui sont la norme aujourd\u2019hui au sein de l\u2019OCDE.<\/p>\n<table style=\"width: 100%; border-collapse: collapse; border-style: double; border-color: #000000;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 100%;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>La force d\u2019exemple des enseignants militants<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Nous avons dit plus haut quelle est la mission de l\u2019\u00e9cole dans notre conception progressiste. Cette vision doit \u00eatre explicit\u00e9e aupr\u00e8s des parents et des \u00e9l\u00e8ves. En situant d&#8217;embl\u00e9e l&#8217;instruction dans une perspective de transformation de la soci\u00e9t\u00e9, nous permettons aux enfants du peuple et \u00e0 leurs parents de d\u00e9velopper un rapport positif au savoir et \u00e0 l&#8217;\u00e9cole.<\/p>\n<p>Ainsi que le dit Bernard Charlot (1987)\u00a0:<\/p>\n<p><em>\u00ab\u00a0R\u00e9int\u00e9grer dans le champ du savoir les enfants du peuple en situation d\u2019\u00e9chec, c\u2019est leur faire comprendre que le savoir est un enjeu social, qu\u2019il est aussi leur probl\u00e8me en tant pr\u00e9cis\u00e9ment qu\u2019on les en exclut\u00a0: cela vaut la peine de savoir, je peux, je dois, et non pas seulement en tant qu\u2019individu d\u00e9veloppant ses potentialit\u00e9s intellectuelles mais en tant que membre d\u2019une classe sociale luttant contre l\u2019oppression.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p>Osons donc dire \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9cole ne peut pas grand-chose pour chacun d\u2019entre vous, individuellement. Elle ne vous offrira pas, personnellement, la garantie d\u2019un bien-\u00eatre mat\u00e9riel ou intellectuel. Mais elle peut vous apporter un peu de ce bonheur que procure la fiert\u00e9 de soi. Demain vous serez des ouvriers ou des employ\u00e9s, des fonctionnaires ou des artisans ou peut-\u00eatre des ch\u00f4meurs. Pour d\u00e9fendre vos emplois, vos salaires, vos conditions de travail et vos droits, vous devrez vous informer, vous organiser et vous battre. C\u2019est pour cela qu\u2019il faut apprendre les statistiques, acqu\u00e9rir une perspective historique, savoir d\u00e9chiffrer des documents compliqu\u00e9s, r\u00e9diger dans un langage clair des textes bien structur\u00e9s, faire des recherches, raisonner, pol\u00e9miquer \u00e0 un haut niveau. Demain vous serez citoyens d\u2019un monde que le pouvoir de l\u2019argent conduit vers des catastrophes sociales, militaires et \u00e9cologiques. Que ferez-vous pour changer cette soci\u00e9t\u00e9\u00a0? Et que pourrez-vous faire si vous n\u2019avez rien appris\u00a0?\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>Cependant, pour qu\u2019un tel discours soit cr\u00e9dible, il faut que l\u2019\u00e9l\u00e8ve sente que le professeur lui-m\u00eame y croit. Il faut donc que ce professeur soit lui-m\u00eame engag\u00e9 dans les luttes sociales, politiques, environnementales. Il faut aussi qu\u2019il d\u00e9montre sa propre croyance dans le pouvoir d\u2019action du savoir qu\u2019il transmet.<\/p>\n<p>Des profs militants et enthousiastes constituent, par la force de leur exemple, la meilleure condition pour favoriser chez les \u00e9l\u00e8ves un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole et aux savoirs.<\/p>\n<p>(Source de la citation : Charlot, B. (1987). <em>L\u2019\u00e9cole en mutation\u202f: Crise de l\u2019\u00e9cole et mutations sociales<\/em>. Payot)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>On l\u2019aura compris \u00e0 la lecture de ce dossier\u00a0: la question du \u00ab\u00a0niveau\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement n\u2019est pas politiquement neutre. La vision d\u2019un Bouchez en Belgique, d\u2019un Attal en France n\u2019est pas la n\u00f4tre, parce que nos conceptions du r\u00f4le de l\u2019\u00c9cole sont diam\u00e9tralement oppos\u00e9es aux leurs. On ne s\u2019\u00e9tonnera donc pas si les mesures que [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":24614,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-24611","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24611","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24611"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24611\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/24614"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24611"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24611"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24611"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}