{"id":23885,"date":"2024-05-06T10:15:42","date_gmt":"2024-05-06T09:15:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=23885"},"modified":"2024-06-03T13:38:34","modified_gmt":"2024-06-03T12:38:34","slug":"la-notion-de-competence-a-lecole-de-lillusion-a-la-deception","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/05\/06\/la-notion-de-competence-a-lecole-de-lillusion-a-la-deception\/","title":{"rendered":"Les comp\u00e9tences \u00e0 l\u2019\u00e9cole : de l\u2019illusion \u00e0 la d\u00e9ception"},"content":{"rendered":"

S\u2019il y a un terme qui a litt\u00e9ralement envahi les programmes scolaires depuis de nombreuses ann\u00e9es, c\u2019est bien celui de \u00ab\u00a0comp\u00e9tence\u00a0\u00bb. Curieusement, par le pass\u00e9, cette notion n\u2019\u00e9tait pratiquement jamais nomm\u00e9e, comme si au fond, elle \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9e comme la cons\u00e9quence \u00e9vidente et in\u00e9luctable des apprentissages. Elle a acquis aujourd\u2019hui, au contraire, une telle r\u00e9currence dans les discours p\u00e9dagogiques que l\u2019on en vient tout naturellement \u00e0\u00a0s\u2019interroger sur les raisons de cette profusion. <\/strong><\/p>\n

On ne peut que constater, cependant, que si d\u2019un c\u00f4t\u00e9 il semble bien y avoir unanimit\u00e9 sur l\u2019utilit\u00e9 de la notion de comp\u00e9tence, il subsiste en revanche un certain flou sur sa d\u00e9finition puisque pratiquement chaque pays et \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de chaque pays, pratiquement\u00a0chaque p\u00e9dagogue y va de sa d\u00e9finition personnelle. L\u2019id\u00e9e qui semble n\u00e9anmoins faire consensus est que la comp\u00e9tence est de l\u2019ordre de l\u2019action<\/em>\u00a0que l\u2019\u00e9l\u00e8ve est capable de r\u00e9aliser face \u00e0 une situation donn\u00e9e.<\/p>\n

C\u2019est par le fameux\u00a0D\u00e9cret d\u00e9finissant les missions prioritaires de l\u2019enseignement<\/em>\u00a0du 24 juillet 1997, plus commun\u00e9ment appel\u00e9\u00a0D\u00e9cret Missions<\/a><\/em>, que notre enseignement francophone a ouvertement adopt\u00e9 une nouvelle mani\u00e8re d\u2019organiser les apprentissages\u00a0et que l\u2019on appelle\u00a0l\u2019approche par comp\u00e9tences\u00a0<\/strong>(APC en abr\u00e9g\u00e9). L\u2019id\u00e9e ma\u00eetresse v\u00e9hicul\u00e9e par l\u2019APC est que l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit bien s\u00fbr assimiler des connaissances, mais surtout se montrer \u00ab\u00a0capable de les m<\/strong><\/em>obiliser pour accomplir un certain nombre de t\u00e2ches<\/em>\u00a0<\/strong>\u00bb et c\u2019est d\u2019ailleurs bien de cette mani\u00e8re que notre\u00a0D\u00e9cret missions<\/em>\u00a0d\u00e9finit quant \u00e0 lui la comp\u00e9tence.<\/p>\n

Par l\u2019entremise de l\u2019APC, l\u2019ancienne vision plut\u00f4t\u00a0humanis<\/em>te que pouvait avoir l\u2019Ecole c\u00e8de donc d\u00e9sormais la place \u00e0 une vision ouvertement\u00a0utilitariste<\/em>\u00a0puisque l\u2019accent est maintenant surtout mis sur ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit \u00eatre\u00a0capable de\u00a0faire<\/em><\/strong>\u00a0et ceci afin de lui assurer la meilleure int\u00e9gration sociale possible. Dans l\u2019optique de l\u2019APC, les savoirs sont, il faut bien le reconna\u00eetre, un peu \u00ab\u00a0d\u00e9sacralis\u00e9s\u00a0\u00bb dans la mesure o\u00f9 ils sont avant tout consid\u00e9r\u00e9s comme des outils permettant d\u2019accomplir une t\u00e2che. Il n\u2019est pas exag\u00e9r\u00e9 de dire que\u00a0le succ\u00e8s de l\u2019APC est devenu aujourd\u2019hui pratiquement mondial\u00a0<\/strong>et ce succ\u00e8s n\u2019est bien s\u00fbr pas d\u00fb au hasard.<\/p>\n

Si la notion de comp\u00e9tence a rencontr\u00e9 un tel accueil dans le monde \u00e9ducatif, c\u2019est notamment gr\u00e2ce \u00e0 la\u00a0valeur symbolique positive<\/strong>\u00a0qu\u2019elle v\u00e9hicule\u00a0: \u00eatre comp\u00e9tent, c\u2019est \u00eatre efficace, comp\u00e9titif, utile\u00a0; c\u2019est donc aussi, par voie de fait, \u00eatre capable de r\u00e9pondre aux attentes qui pourraient \u00eatre formul\u00e9es par la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle on vit. Dans un monde o\u00f9 la comp\u00e9tition est de plus en plus pr\u00e9sente dans tous les domaines, la notion de comp\u00e9tence s\u2019impose donc d\u2019elle-m\u00eame\u00a0; n\u00e9anmoins, la s\u00e9duction qu\u2019elle op\u00e8re de plus en\u00a0plus dans les diff\u00e9rentes couches de la soci\u00e9t\u00e9 a pris une telle ampleur que\u00a0certains n\u2019ont pas manqu\u00e9 de s\u2019en inqui\u00e9ter<\/strong>.<\/p>\n

Quelques inqui\u00e9tudes<\/h2>\n

Le sociologue de l\u2019\u00e9ducation Philippe Perrenoud (2001) va jusqu\u2019\u00e0 dire que \u00ab partout dans le monde, les programmes orient\u00e9s vers les comp\u00e9tences se heurtent au scepticisme ou \u00e0 l\u2019opposition active\u00a0<\/strong>d\u2019une partie des intellectuels, des enseignants, des parents, voire des \u00e9l\u00e8ves. \u00bb Un autre sp\u00e9cialiste de l\u2019\u00e9ducation, G\u00e9rald Boutin (2004), qui a \u00e9tudi\u00e9 les retomb\u00e9es non seulement \u00e9ducatives, mais aussi soci\u00e9tales de l\u2019APC, commence ainsi un des ses articles : \u00ab Le mouvement de l\u2019approche par comp\u00e9tences, souvent d\u00e9sign\u00e9e par le sigle APC, semble bien en voie de\u00a0s\u2019imposer dans presque toutes les sph\u00e8res de l\u2019activit\u00e9 humaine<\/strong>. Tout se passe actuellement comme s\u2019il n\u2019existait pas d\u2019autre chemin pour rendre compte de la trajectoire de l\u2019\u00eatre humain de la naissance \u00e0 la mort, pour juger de sa valeur, pour en \u00e9valuer la port\u00e9e. Rarement une id\u00e9ologie aura suscit\u00e9\u00a0autant de r\u00e9actions dans les secteurs publics<\/strong>, civiques aussi bien qu\u2019\u00e9ducatifs.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Il est ind\u00e9niable que l\u2019Ecole est aujourd\u2019hui, plus que par le pass\u00e9, somm\u00e9e de\u00a0rendre des comptes et de prouver qu\u2019elle contribue bien \u00e0 l\u2019insertion sociale et professionnelle\u00a0<\/strong>des individus. De fait, qu\u2019il s\u2019agisse de vouloir instruire le plus grand nombre ou de faire \u00e9merger une \u00e9lite, de lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s sociales ou de conformer les futurs travailleurs aux attentes du monde de l\u2019entreprise, l\u2019Ecole est non seulement le lieu o\u00f9 se font les apprentissages, mais aussi l\u2019instrument d\u2019un projet de soci\u00e9t\u00e9\u00a0<\/strong>et ses liens avec les enjeux \u00e9conomiques ne peuvent \u00eatre n\u00e9glig\u00e9s.<\/p>\n

Il y a plus de vingt ans, les institutions europ\u00e9ennes exprimaient d\u00e9j\u00e0 leur crainte de voir l\u2019Europe accuser\u00a0une perte de vitesse dans la course \u00e0 la mondialisation<\/strong>. Et c\u2019est pour r\u00e9pondre \u00e0 cette pr\u00e9occupation que les 23 et 24 mars 2000, le\u00a0Conseil europ\u00e9en<\/em>\u00a0a tenu une r\u00e9union extraordinaire \u00e0 Lisbonne afin de \u00ab\u00a0d\u00e9finir pour l\u2019Union un nouvel objectif strat\u00e9gique dans le but de renforcer l\u2019emploi, la r\u00e9forme \u00e9conomique et la coh\u00e9sion sociale dans le cadre d\u2019une \u00e9conomie fond\u00e9e sur la connaissance<\/em>\u00a0\u00bb. Et, bien \u00e9videmment, une des composantes de cet objectif a \u00e9t\u00e9 d\u2019adopter \u00ab\u00a0un cadre europ\u00e9en d\u00e9finissant\u00a0les nouvelles comp\u00e9tences de base\u00a0<\/strong>dont l\u2019\u00e9ducation et la formation tout au long de la vie doivent permettre l\u2019acquisition\u00a0\u00bb. Il suffit de consulter les documents \u00e9manant par exemple du\u00a0Journal officiel de l\u2019Union europ\u00e9enne<\/em>\u00a0pour se convaincre que nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ne sont donc pas simplement mus par des consid\u00e9rations d\u2019ordre p\u00e9dagogique, mais qu\u2019ils subissent bien des injonctions tr\u00e8s claires \u00e9manant du monde de l\u2019\u00e9conomie et\u00a0destin\u00e9es \u00e0 d\u00e9terminer leur orientation<\/strong>.<\/p>\n

Pression de l\u2019Europe<\/h2>\n

Dans un ouvrage paru en 2010, Ang\u00e9lique del Rey, une professeure de philosophie fran\u00e7aise, fait tr\u00e8s justement remarquer que \u00ab\u00a0la liste des comp\u00e9tences cl\u00e9s \u00e9tablies par l\u2019Europe fera pression sur les Etats europ\u00e9ens pour qu\u2019ils\u00a0formatent les contenus d\u2019enseignement en fonction de cette liste<\/strong>, ceux-ci faisant \u00e0 leur tour pression sur les enseignants pour que, \u00e0 la base, ils formatent leurs cours et leur \u00e9valuation en fonction de l\u2019acquisition de ces comp\u00e9tences.<\/em>\u00bb C\u2019est dans le\u00a0document L 394 du\u00a0Journal officiel de l\u2019Union europ\u00e9enne<\/em>\u00a0du 30 d\u00e9cembre 2006<\/a>\u00a0que l\u2019on pourra trouver les\u00a0Recommandations du Parlement europ\u00e9en et du Conseil sur les comp\u00e9tences cl\u00e9s pour l\u2019\u00e9ducation et la formation tout au long de la vie<\/em>. Ce document commence par rappeler que, d\u00e9j\u00e0 en mars 2000, le\u00a0Conseil europ\u00e9en de Lisbonne\u00a0<\/em>avait conclu que \u00ab\u00a0les ressources humaines sont le principal atout de l\u2019Europe<\/em>\u00a0\u00bb. Suivent les fameuses comp\u00e9tences de bases appel\u00e9es \u00ab\u00a0comp\u00e9tences cl\u00e9s\u00a0\u00bb (elles sont au nombre de huit), consid\u00e9r\u00e9es comme les outils\u00a0indispensables<\/em>\u00a0devant permettre aux Etats d\u2019affronter la nouvelle \u00ab\u00a0\u00e9conomie de la connaissance<\/strong>\u00a0\u00bb\u00a0: communication dans la langue maternelle, communication en langues \u00e9trang\u00e8res, comp\u00e9tence math\u00e9matique et comp\u00e9tences de base en sciences et technologies, comp\u00e9tence num\u00e9rique, apprendre \u00e0 apprendre, comp\u00e9tences sociales et civiques, esprit d\u2019initiative et d\u2019entreprise et finalement, sensibilit\u00e9 et expression culturelle.<\/p>\n

Cependant, il n\u2019\u00e9chappera \u00e0 personne que le discours des institutions europ\u00e9ennes\u00a0n\u2019affirme rien de vraiment nouveau<\/strong>\u00a0: en effet, tout le monde s\u2019accordera pour dire que le niveau d\u2019instruction des populations a toujours \u00e9t\u00e9 appel\u00e9 \u00e0 jouer un r\u00f4le majeur dans le d\u00e9veloppement \u00e9conomique d\u2019un pays. Doit-on vraiment, \u00e0 la lecture de ces\u00a0Recommandations<\/em>, en conclure que l\u2019\u00e9cole, jusqu\u2019\u00e0 leur docte \u00e9nonc\u00e9, n\u2019avait jamais rempli auparavant son r\u00f4le d\u2019instruction et de formation\u00a0? Il semble plus raisonnable de penser que la raison profonde de ces injonctions faites aux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs est la\u00a0prise de conscience de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019accro\u00eetre le plus vite possible la comp\u00e9titivit\u00e9 de l\u2019\u00e9conomie europ\u00e9enne dans la course \u00e0 la mondialisation<\/strong>, comme cela est d\u2019ailleurs clairement exprim\u00e9 d\u00e8s la premi\u00e8re page du document. \u00ab\u00a0La situation est urgente, il n\u2019y a pas de temps \u00e0 perdre\u00a0\u00bb, disait d\u00e9j\u00e0 en substance le\u00a0Conseil europ\u00e9en<\/em>, en mars 2000. Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences cl\u00e9s d\u00e9finies par l\u2019Europe est donc pr\u00e9sent\u00e9, sinon comme la solution au probl\u00e8me, tout au moins comme une partie essentielle de cette solution et il est clair que\u00a0l\u2019adoption massive de l\u2019APC par les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs<\/strong>, du niveau fondamental au niveau universitaire, conforte clairement les attentes europ\u00e9ennes.<\/p>\n

A ceux qui douteraient de l\u2019influence des recommandations europ\u00e9ennes auxquelles je viens de faire allusion sur notre syst\u00e8me \u00e9ducatif, on pourra faire remarquer, par exemple, que les comp\u00e9tences cl\u00e9s se retrouvent\u00a0pratiquement reprises telles quelles<\/strong>\u00a0dans les diff\u00e9rents \u00ab\u00a0domaines d\u2019apprentissage\u00a0\u00bb qui seront incorpor\u00e9s au tronc commun pr\u00e9vu par le\u00a0Pacte d\u2019excellence<\/em>, jusqu\u2019\u00e0 \u00ab\u00a0l\u2019esprit d\u2019entreprise\u00a0\u00bb dont on se demande ce qu\u2019il vient faire dans le cursus d\u2019adolescents de moins de 15 ans\u00a0!<\/p>\n

Comment utiliser l\u2019APC ?<\/h2>\n

Arriv\u00e9s \u00e0 ce stade, tout un chacun se demandera l\u00e9gitimement\u00a0: mais\u00a0de quelle mani\u00e8re l\u2019introduction de l\u2019APC dans notre syst\u00e8me \u00e9ducatif peut-elle accro\u00eetre son efficacit\u00e9\u00a0<\/strong>? Que peut-on vraiment attendre de cette nouvelle mani\u00e8re de travailler dans les classes\u00a0? Si on analyse le\u00a0modus operandi<\/em>\u00a0de l\u2019APC, force est de reconna\u00eetre que son but est essentiellement de\u00a0d\u00e9finir le mieux possible ce que l\u2019on attend de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0<\/strong>mais, comme le soulignent Vincent Carette et Bernard Rey (2010) : \u00ab En parlant de comp\u00e9tences et en publiant les r\u00e9f\u00e9rentiels, (m\u00eame si on peut contester qu\u2019ils soient bien construits), le l\u00e9gislateur indique ce que l\u2019on doit attendre des \u00e9l\u00e8ves, mais ne se prononce pas sur les moyens pour y arriver<\/em>\u00a0\u00bb. Et, comparant l\u2019APC \u00e0 une autre approche, la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie par objectifs\u00a0\u00bb, ces deux auteurs, sp\u00e9cialistes de l\u2019\u00e9ducation, tout en reconnaissant l\u2019utilit\u00e9 de la notion de comp\u00e9tence, ajoutent : \u00ab\u00a0Ni la p\u00e9dagogie par objectifs, ni l\u2019approche par comp\u00e9tences ne sont\u00a0\u00e0 proprement parler des p\u00e9dagogies, au sens de m\u00e9thodes pour faire apprendre<\/strong>.<\/em> \u00bb<\/p>\n

En d\u2019autres termes\u00a0: si l\u2019APC a raison de souligner l\u2019importance qu\u2019il y a, \u00e0 d\u00e9velopper chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve la facult\u00e9 de mobiliser ses connaissances afin de r\u00e9soudre un probl\u00e8me donn\u00e9, en revanche,\u00a0cette m\u00e9thodologie ne nous \u00e9claire pas sur la mani\u00e8re \u00e0 utiliser pour y parvenir<\/strong>.<\/p>\n

De nombreux auteurs refusent donc de croire que la simple confrontation \u00e0 des \u00ab situations-probl\u00e8mes \u00bb (c\u2019est ainsi qu\u2019on les appelle) puisse conduire \u00e0 l\u2019apprentissage. L\u2019un d\u2019eux, Francis Tilman (2005), souligne avec raison que \u00ab si les comp\u00e9tences d\u00e9finissent l\u2019aboutissement de l\u2019apprentissage et la mani\u00e8re de v\u00e9rifier sa ma\u00eetrise \u00e0 travers des manipulations et des probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre,\u00a0le d\u00e9bat reste entier sur les meilleures strat\u00e9gies pour y arriver<\/strong><\/em>\u00a0\u00bb et ajoute m\u00eame que \u00ab\u00a0l\u2019approche par comp\u00e9tences est d\u00e9motivante puisqu\u2019elle met l\u2019individu face \u00e0 son incomp\u00e9tence. \u00bb<\/p>\n

Issue du monde de l\u2019entreprise, la notion de comp\u00e9tence a fait, depuis les ann\u00e9es 1980, une irruption remarquable dans le monde de l\u2019\u00e9ducation par l\u2019entremise de l\u2019APC. Tous nos programmes scolaires sont indubitablement impr\u00e9gn\u00e9s de ce que l\u2019on doit consid\u00e9rer, on l\u2019a vu,\u00a0non comme une p\u00e9dagogie, mais tout au plus comme une m\u00e9thodologie<\/strong>, une mani\u00e8re particuli\u00e8re d\u2019organiser les activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. M\u00eame les \u00e9preuves externes (CEB, CE1D, CESS) impos\u00e9es depuis de nombreuses ann\u00e9es aux \u00e9tablissements scolaires sont marqu\u00e9es du sceau de l\u2019APC : c\u2019est ainsi que \u2013 pour ne donner ici qu\u2019un tr\u00e8s bref exemple mais qui sera, je l\u2019esp\u00e8re, assez parlant \u2013 \u00e0 l\u2019\u00e9preuve du CE1D de sciences de l’an dernier, au lieu de demander clairement \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de d\u00e9finir les termes \u00ab m\u00e9lange homog\u00e8ne \u00bb et \u00ab m\u00e9lange h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne \u00bb (ce qui se r\u00e8gle tr\u00e8s facilement \u00e0 l\u2019aide de deux phrases succinctes) on lui pr\u00e9sente la question sous la forme d\u2019un organigramme \u00e0 compl\u00e9ter et qui occupe une page enti\u00e8re. Afin de respecter les proc\u00e9dures qui sont propres \u00e0 l\u2019APC, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est donc ainsi bien amen\u00e9 \u00e0 accomplir une \u00ab t\u00e2che \u00bb, mais une t\u00e2che qui, non seulement ne sert strictement \u00e0 rien<\/strong>\u00a0(car jamais aucun chimiste n\u2019utilisera un tel sch\u00e9ma pour distinguer les deux types de m\u00e9langes), mais surtout une t\u00e2che qui vient litt\u00e9ralement\u00a0complexifier quelque chose qui \u00e9tait tr\u00e8s simple au d\u00e9part<\/strong>. L\u2019obsession de l\u2019APC de vouloir faire passer l\u2019apprentissage par la voie d\u2019une \u00ab\u00a0action\u00a0\u00bb de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u2013 f\u00fbt-elle inutile \u2013 conduit \u00e0 \u00e9vincer parfois\u00a0la transmission directe de la connaissance<\/em>, pourtant essentielle au d\u00e9veloppement intellectuel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. A ce propos, je me souviens avoir entendu un jour un inspecteur dire \u00e0 une assembl\u00e9e de professeurs\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Avec ces nouveaux programmes, vous n\u2019avez pas le droit d\u2019enseigner directement une notion, vous devez n\u00e9cessairement passer par l\u2019exercice d\u2019une comp\u00e9tence<\/em>\u00a0\u00bb (C\u2019est-\u00e0-dire par l\u2019accomplissement d\u2019une t\u00e2che).\u00a0Que fait-on ici de la libert\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0<\/strong>?<\/p>\n

Malgr\u00e9 certaines absurdit\u00e9s g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l\u2019APC, comme celle que je viens de signaler, la raison essentielle de son succ\u00e8s tient probablement \u00e0 la fascination qu\u2019elle suscite chez tous ceux qui veulent se laisser s\u00e9duire\u00a0par la promesse de l\u2019efficacit\u00e9 qu\u2019elle est cens\u00e9e g\u00e9n\u00e9rer.<\/strong> Malheureusement, d\u00e9plore le p\u00e9dagogue Marcel Crahay (2005), \u00ab si la mobilisation des connaissances en vue d\u2019accomplir une t\u00e2che pose un r\u00e9el probl\u00e8me \u00e0 la recherche psychop\u00e9dagogique,\u00a0la notion de comp\u00e9tence ne para\u00eet pas lui apporter une solution positive<\/strong>. Bien plus, nous craignons qu\u2019elle pr\u00e9cipite le monde p\u00e9dagogique dans une illusion simplificatrice dont il risque d\u2019\u00eatre difficile de sortir\u00a0<\/em>\u00bb, si bien que l\u2019application intensive autant qu\u2019irr\u00e9fl\u00e9chie de cette m\u00e9thodologie qu\u2019est l\u2019APC\u00a0risque d\u2019en conduire beaucoup \u00e0 la d\u00e9ception<\/strong>, faute d\u2019avoir explor\u00e9 d\u2019autres voies, plus prometteuses.<\/p>\n

Il n\u2019est pas inutile, pour terminer, de souligner \u00e0 quel point la notion de \u00ab\u00a0comp\u00e9tence\u00a0\u00bb peut conduire \u00e0\u00a0une culpabilisation de l\u2019individu lorsque celle-ci n\u2019est pas atteinte<\/strong>, dans la mesure o\u00f9 elle est le plus souvent per\u00e7ue, non pas comme le fruit d\u2019un savoir qui a \u00e9t\u00e9 transmis par le professeur, mais comme une qualit\u00e9 intrins\u00e8que de l\u2019individu. C\u2019est aussi le propos tenu par Francis Tilman (2005), \u00e0 qui je redonne ici la parole, lorsqu\u2019il d\u00e9clare : \u00ab Jadis, un \u00e9l\u00e8ve qui ne r\u00e9ussissait pas \u00e9tait en \u00e9chec et avec lui le syst\u00e8me. Aujourd\u2019hui, il est incomp\u00e9tent et c\u2019est\u00a0son\u00a0probl\u00e8me. On aurait tort de\u00a0sous-estimer la port\u00e9e symbolique de l\u2019usage de ce vocabulaire<\/strong>\u00a0et la stigmatisation qui peut en r\u00e9sulter<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

 <\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/span><\/strong><\/p>\n

Boutin, G. (2004). L’approche des comp\u00e9tences en \u00e9ducation: un amalgame paradigmatique<\/em>. En ligne sur le site du cairn:\u00a0https:\/\/www.cairn.info\/revue-connexions-2004-1-page-25.htm<\/a><\/p>\n

Carette, V. & Rey, B. (2010). Savoir enseigner dans le secondaire<\/em>. Bruxelles\u00a0: De Boeck<\/p>\n

Crahay, M. (2005). \u00ab Dangers, incertitudes et incompl\u00e9tude de la logique de la comp\u00e9tence en \u00e9ducation \u00bb, Les Cahiers du Service de P\u00e9dagogie exp\u00e9rimentale<\/em>, num\u00e9ros 21 et 22, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge.<\/p>\n

del Rey, A. (2010). A l\u2019\u00e9cole des comp\u00e9tences<\/em>. De l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la fabrique de l\u2019\u00e9l\u00e8ve performant<\/em>. Paris\u00a0: Editions de la D\u00e9couverte.<\/p>\n

Perrenoud, P. (2011). Quand l\u2019\u00e9cole pr\u00e9tend pr\u00e9parer \u00e0 la vie<\/em>. ESF \u00e9diteur.<\/p>\n

Tilman, F. (2005). \u00ab La p\u00e9dagogie des comp\u00e9tences fait-elle apprendre : de l\u2019illusion \u00e0 l\u2019intoxication \u00bb, Les Cahiers du Service de P\u00e9dagogie exp\u00e9rimentale<\/em>, num\u00e9ros 21 et 22, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

S\u2019il y a un terme qui a litt\u00e9ralement envahi les programmes scolaires depuis de nombreuses ann\u00e9es, c\u2019est bien celui de \u00ab\u00a0comp\u00e9tence\u00a0\u00bb. Curieusement, par le pass\u00e9, cette notion n\u2019\u00e9tait pratiquement jamais nomm\u00e9e, comme si au fond, elle \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9e comme la cons\u00e9quence \u00e9vidente et in\u00e9luctable des apprentissages. Elle a acquis aujourd\u2019hui, au contraire, une telle r\u00e9currence […]<\/p>\n","protected":false},"author":21,"featured_media":23895,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-23885","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23885","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/21"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23885"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23885\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/23895"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23885"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=23885"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=23885"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}