{"id":23724,"date":"2024-04-02T19:10:43","date_gmt":"2024-04-02T18:10:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=23724"},"modified":"2024-04-02T19:13:34","modified_gmt":"2024-04-02T18:13:34","slug":"memorandum-de-laped-pour-les-elections-du-9-juin-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/04\/02\/memorandum-de-laped-pour-les-elections-du-9-juin-2024\/","title":{"rendered":"M\u00e9morandum de l\u2019Aped pour les \u00e9lections du 9 juin 2024"},"content":{"rendered":"<p><strong>Pour l&#8217;Aped, l&#8217;ambition d&#8217;une \u00e9cole d\u00e9mocratique repose sur deux piliers. D&#8217;abord, elle doit offrir \u00e0 tous les jeunes, quelles que soient leurs origines sociale, ethnique, de genre ou les convictions philosophiques de leurs parents, un m\u00eame acc\u00e8s aux connaissances et comp\u00e9tences dites &#8220;citoyennes&#8221;. Nous savons malheureusement qu&#8217;actuellement, tous les jeunes sont loin d&#8217;\u00eatre \u00e0 \u00e9galit\u00e9 dans l&#8217;acc\u00e8s aux savoirs. Plus d&#8217;\u00e9quit\u00e9 dans notre enseignement est donc un d\u00e9fi crucial \u00e0 relever.\u00a0Ensuite, ces connaissances et comp\u00e9tences doivent \u00eatre pens\u00e9es avec l&#8217;objectif de r\u00e9pondre aux grands d\u00e9fis actuels et \u00e0 venir auxquels nos soci\u00e9t\u00e9s sont et seront n\u00e9cessairement confront\u00e9es. On pense \u00e9videmment aux enjeux environnementaux, sociaux et \u00e9conomiques. Mais aussi \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de r\u00e9soudre les crises internationales de mani\u00e8re juste.\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Bref, il ne s&#8217;agit pas de brader les ambitions en termes de contenus.\u00a0C&#8217;est pourquoi nous avons lanc\u00e9 en 2020 notre campagne &#8220;Ambition et \u00c9quit\u00e9&#8221;.\u00a0A l&#8217;occasion des prochaines \u00e9lections, nous publions ce m\u00e9morandum qui reprend essentiellement les termes de cette campagne.<\/p>\n<h2><strong>1. L\u2019enjeu de l\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Le changement climatique est l\u00e0 et les ressources de la plan\u00e8te s\u2019\u00e9puisent \u00e0 un rythme acc\u00e9l\u00e9r\u00e9. \u00c0 moins de mesures draconiennes, nous allons tout droit vers une catastrophe humaine et environnementale, avec des dizaines ou des centaines de millions de personnes d\u00e9plac\u00e9es, des s\u00e9cheresses, des famines. La mondialisation capitaliste s\u2019av\u00e8re non seulement incapable de r\u00e9pondre \u00e0 ces d\u00e9fis, mais elle contribue essentiellement \u00e0 les aggraver. Tout cela conduit \u00e0 des tensions sociales et g\u00e9opolitiques explosives que nous observons d\u00e9j\u00e0 dans l\u2019aventurisme guerrier de grandes puissances et, plus pr\u00e8s de nous, dans la mont\u00e9e de discours simplistes et haineux, propag\u00e9s par l\u2019extr\u00eame droite et par diff\u00e9rents int\u00e9grismes religieux.<\/li>\n<li>Le fonctionnement de la d\u00e9mocratie \u2014 ou sa conqu\u00eate \u2014 exige que les citoyens aient la capacit\u00e9, non seulement formelle mais r\u00e9elle, de participer aux d\u00e9cisions. Dans cette optique, il est n\u00e9cessaire qu\u2019ils disposent des connaissances permettant de comprendre le monde dans toutes ses dimensions et d\u2019une formation intellectuelle permettant de r\u00e9fl\u00e9chir \u00ab\u00a0avec sa propre t\u00eate\u00a0\u00bb \u00e0 la fa\u00e7on dont on pourrait l\u2019am\u00e9liorer ou le transformer. Tant que cette condition n\u2019est pas remplie, nous ne pouvons pas pr\u00e9tendre vivre en d\u00e9mocratie. Or, qu\u2019en est-il ?<\/li>\n<li>Les syst\u00e8mes d\u2019enseignement francophone et flamand de Belgique appartiennent \u2014 avec la France \u2014 aux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs les plus in\u00e9galitaires d\u2019Europe. Si l\u2019on s\u2019en tient aux observations des enqu\u00eates PISA \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 15 ans, les performances des \u00e9l\u00e8ves belges sont deux fois plus d\u00e9termin\u00e9es par leur origine sociale qu\u2019en Norv\u00e8ge. Et les \u00e9carts de performances entre \u00e9l\u00e8ves riches et pauvres sont \u00e9galement 60 \u00e0 80% plus \u00e9lev\u00e9s chez nous. \u00a0Dans les deux cas, nous avons pratiquement les plus mauvais r\u00e9sultats d\u2019Europe. Le d\u00e9ni de d\u00e9mocratie dont nous venons de parler frappe donc surtout les enfants \u2014 et les futurs citoyens \u2014 issus des classes sociales les moins favoris\u00e9es.<\/li>\n<li>Les enqu\u00eates PISA ne mesurent que les comp\u00e9tences en math\u00e9matiques, sciences de base et lecture. Dans les autres domaines, la pauvret\u00e9 des connaissances est encore plus grave et les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acquis sont encore plus criantes. Nos diff\u00e9rentes enqu\u00eates aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves sortant de l\u2019enseignement secondaire \u00a0ont montr\u00e9 que, malgr\u00e9 l\u2019investissement personnel de nombreux enseignants et malgr\u00e9 une conscientisation croissante chez les jeunes, ceux-ci ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas du tout pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 comprendre la nature et les enjeux des probl\u00e9matiques les plus urgentes. Les faibles connaissances scientifiques et technologiques ne leur permettent pas d\u2019appr\u00e9hender correctement les d\u00e9bats sur le climat et l\u2019environnement. Le d\u00e9ficit de connaissances dans le domaine de l\u2019\u00e9conomie, de la g\u00e9ographie, des relations sociales\u2026 rend impossible d\u2019aborder correctement des questions comme le budget de l\u2019\u00c9tat, la fiscalit\u00e9, la s\u00e9curit\u00e9 sociale, les in\u00e9galit\u00e9s de richesse ou le sous-d\u00e9veloppement. L\u2019absence de formation historique solide emp\u00eache d\u2019avoir le recul n\u00e9cessaire dans le jugement et l\u2019analyse du monde pr\u00e9sent. Le peu de ma\u00eetrise des langues, la pauvret\u00e9 de la formation artistique et plus g\u00e9n\u00e9ralement la mis\u00e8re culturelle les enferment dans un univers \u00e9troit, alors que les probl\u00e8mes du monde sont globaux.<\/li>\n<li>Les enseignants qui, dans leur grande majorit\u00e9, n\u2019\u00e9pargnent pas leurs efforts pour faire progresser tous les \u00e9l\u00e8ves, ne sont pas les responsables de cette situation. Ce qui manque, c\u2019est une vision politique et la volont\u00e9 de mettre en oeuvre toutes les r\u00e9formes de programmes et les r\u00e9formes structurelles n\u00e9cessaires.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"post-23724-contenu\"><\/a><strong>2. Une formation g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 la fois classique et polytechnique<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>La vieille division entre la \u00ab formation g\u00e9n\u00e9rale \u00bb et la \u00ab formation manuelle \u00bb est non seulement compl\u00e8tement d\u00e9pass\u00e9e par l\u2019intrication complexe des savoirs th\u00e9oriques et pratiques ; elle est aussi profond\u00e9ment injuste parce qu\u2019elle contribue \u00e0 la reproduction des in\u00e9galit\u00e9s sociales d\u2019une g\u00e9n\u00e9ration \u00e0 l\u2019autre. Fils de m\u00e9decin, tu seras m\u00e9decin, fils d\u2019ouvrier, tu seras ouvrier\u2026 Sous pr\u00e9texte que les \u00e9l\u00e8ves des classes populaires ne seraient pas \u00ab faits pour l\u2019abstraction \u00bb, on les enferme dans une sp\u00e9cialisation \u00e9troite et pr\u00e9coce, sans formation g\u00e9n\u00e9rale digne de ce nom. \u00c0 l\u2019inverse, on a jug\u00e9 que dans l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral, il serait superflu d\u2019\u00e9tudier ce qu\u2019est le travail productif concret, de d\u00e9couvrir que les richesses que l\u2019on consomme chaque jour ne tombent pas du ciel, mais sont le fruit d\u2019un processus o\u00f9 intervient du travail th\u00e9orique et pratique ; un processus r\u00e9gi par des rapports techniques et des rapports sociaux qui ne sont ni inoffensifs ni immuables.<\/li>\n<li>La formation des jeunes ne peut pas davantage \u00eatre rabaiss\u00e9e \u00e0 la seule ma\u00eetrise des \u00abcomp\u00e9tences de base\u00bb \u2014 lire et communiquer, utiliser un ordinateur, un peu de langues \u00e9trang\u00e8res, un peu de maths\u2026 \u2014 ou se contenter d\u2019 \u00ab\u00a0apprendre \u00e0 apprendre\u00a0\u00bb pour s\u2019adapter \u00e0 la flexibilit\u00e9 r\u00e9clam\u00e9e par l\u2019\u00e9conomie moderne.\u2026<\/li>\n<li>Alors que faut-il apprendre \u00e0 l\u2019\u00e9cole ?\n<ul>\n<li>Bien s\u00fbr, il faut apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire. Mais aussi \u00e0 y prendre plaisir, \u00e0 concevoir et r\u00e9diger des textes, \u00e0 argumenter\u2026 Il faut s\u2019\u00e9lever progressivement de la compr\u00e9hension d\u2019\u00e9crits simples jusqu\u2019\u00e0 la litt\u00e9rature et la pens\u00e9e philosophique.<\/li>\n<li>D\u00e8s l\u2019\u00e9cole primaire et jusqu\u2019\u00e0 la fin de l\u2019enseignement secondaire, il faut un apprentissage syst\u00e9matique, structur\u00e9 et gradu\u00e9 des sciences, de l\u2019histoire, des techniques, de la g\u00e9ographie, des math\u00e9matiques, de la philosophie et de l\u2019\u00e9conomie. Nul ne devrait achever ses \u00e9tudes en ignorant ce que sont un atome et un virus, la R\u00e9volution industrielle et le Moyen-\u00c2ge, une centrale \u00e9lectrique et un moteur \u00e0 explosion, l\u2019effet de serre et les in\u00e9galit\u00e9s Nord-Sud, une corr\u00e9lation et une \u00e9quation, l\u2019id\u00e9alisme et le mat\u00e9rialisme, la dette de l\u2019\u00c9tat et la s\u00e9curit\u00e9 sociale\u2026<\/li>\n<li>Une vision classique de l\u2019\u00e9ducation ne suffit plus. Comprendre le monde exige d\u00e9sormais aussi de d\u00e9couvrir comment on y produit (et comment on y r\u00e9partit bien mal) les richesses que nous consommons. De la maternelle \u00e0 la fin de l\u2019enseignement obligatoire, il faut donc une formation polytechnique qui aborde les diff\u00e9rents domaines du travail productif (qu\u2019il soit domestique, artisanal, agricole, de services ou industriel), en s\u2019\u00e9levant progressivement de la d\u00e9couverte des pratiques productives les plus accessibles (jardinage, bricolage) jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9tude th\u00e9orique des grands principes scientifiques et organisationnels qui fondent ces branches d\u2019activit\u00e9. Cela n\u2019a donc rien \u00e0 voir avec l\u2019introduction d\u2019un peu de \u00ab technologie \u00bb dans les programmes, dans l\u2019unique but d\u2019encourager davantage de jeunes \u00e0 s\u2019orienter vers des fili\u00e8res qualifiantes.<\/li>\n<li>Enfin, que l\u2019on d\u00e9couvre et apprenne \u00e0 appr\u00e9cier les multiples formes d\u2019expression artistique : du th\u00e9\u00e2tre \u00e0 la peinture, de la musique au cin\u00e9ma, de la danse \u00e0 la sculpture.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Mais tous les enfants sont-ils en mesure de \u00ab suivre \u00bb un programme aussi ambitieux et exigeant ? Sans doute ne sont-ils pas tous \u00e9galement \u00ab capables \u00bb. Mais presque tous le sont suffisamment pour comprendre des maths, appr\u00e9cier l\u2019histoire, s\u2019int\u00e9resser aux sciences ; et pareillement pour cultiver un jardin, r\u00e9parer un outil ou concevoir un programme informatique. Ceux qui pr\u00e9tendent le contraire supposent-ils donc que les enfants des familles les plus riches \u2014 qui fr\u00e9quentent g\u00e9n\u00e9ralement avec succ\u00e8s l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral, puis l\u2019universit\u00e9 \u2014 seraient \u00ab naturellement \u00bb plus intelligents ou plus capables que les autres ? Nous sommes convaincus que le probl\u00e8me ne se situe pas au niveau de la capacit\u00e9 intellectuelle des enfants, mais au niveau des moyens \u00e9ducatifs qu\u2019il faut mettre en oeuvre pour permettre \u00e0 tous d\u2019acqu\u00e9rir ce bagage ambitieux.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"post-23724-petitesclasses\"><\/a><strong>3. De petites classes pour construire un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>L\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale \u00e0 l\u2019\u00e9cole se construit d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es. Passer ses journ\u00e9es en classe, se concentrer sur le travail, prendre le temps de faire ses devoirs et d\u2019\u00e9tudier ses le\u00e7ons\u2026 tout cela n\u00e9cessite un effort de la part de l\u2019enfant. Pour obtenir cet effort, il faut prendre le temps de construire avec lui un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole et aux savoirs scolaires. Cela n\u00e9cessite de pouvoir l\u2019aider et l\u2019encourager quand les difficult\u00e9s lui semblent trop grandes, ne jamais le laisser \u00ab d\u00e9crocher \u00bb, ne jamais abandonner, mais combiner en permanence l\u2019exigence \u00e0 la bienveillance. Cela ne n\u00e9cessite pas des enseignants extraordinaires, mais d\u2019abord des enseignants qui ont du temps pour chaque enfant. C\u2019est pour cela que la capacit\u00e9 d\u2019encadrement dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019\u00e9cole est cruciale, particuli\u00e8rement pour ceux qui ne pourront pas trouver cet encadrement et ce soutien en dehors de l\u2019\u00e9cole.<\/li>\n<li>L\u2019\u00e9tude am\u00e9ricaine STAR a montr\u00e9 combien une r\u00e9duction drastique du nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe peut \u00eatre efficace afin d\u2019am\u00e9liorer la scolarit\u00e9 des enfants, surtout ceux des classes populaires. Pendant douze ans, les chercheurs ont compar\u00e9 les r\u00e9sultats scolaires de deux cohortes d\u2019\u00e9l\u00e8ves du Tennessee, l\u2019une scolaris\u00e9e dans les conditions ordinaires (22 \u00e0 25 \u00e9l\u00e8ves par classe), l\u2019autre scolaris\u00e9e durant les quatre premi\u00e8res ann\u00e9es en petites classes (de 13 \u00e0 17 \u00e9l\u00e8ves). \u00c0 partir de la quatri\u00e8me ann\u00e9e (correspondant \u00e0 notre troisi\u00e8me primaire), les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 m\u00e9lang\u00e9s, tous dans des classes ordinaires. Les r\u00e9sultats sont tout \u00e0 fait spectaculaires. Ainsi, dix ans apr\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019\u00e9tude (l\u2019\u00e9quivalent de notre 3e secondaire), le taux de retard scolaire \u00e9tait de 43% pour les \u00e9l\u00e8ves ayant \u00e9t\u00e9 scolaris\u00e9s dans des classes normales, contre seulement 17% dans le groupe \u00ab petites classes \u00bb. Et encore trois ans plus tard, on observait que l\u2019\u00e9cart entre \u00e9l\u00e8ves blancs et noirs (donc grosso modo entre classes moyennes et classes populaires) dans l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019examen d\u2019entr\u00e9e pour l\u2019enseignement sup\u00e9rieur avait \u00e9t\u00e9 r\u00e9duit de moiti\u00e9 pour le groupe \u00ab petites classes \u00bb. Une \u00e9tude fran\u00e7aise et une \u00e9tude su\u00e9doise vont dans le m\u00eame sens.<\/li>\n<li>R\u00e9duire les effectifs moyens en maternelle et dans les trois premi\u00e8res ann\u00e9es de primaire \u00e0 environ 15 ou 16 \u00e9l\u00e8ves par classe est donc un premier pas essentiel dans la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s sociales scolaires et, par voie de cons\u00e9quence, dans la r\u00e9alisation des objectifs \u00e9ducatifs ambitieux indiqu\u00e9s ci-dessus.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"post-23724-ouverte\"><\/a><strong>4. Une belle \u00e9cole, une \u00e9cole ouverte<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Si l\u2019on veut leur faire aimer l\u2019\u00e9cole, alors commen\u00e7ons par la rendre aimable. Non pas en abaissant ses exigences, non pas en r\u00e9duisant les heures de cours ou en all\u00e9geant les programmes. Mais en la transformant en v\u00e9ritable lieu de vie, o\u00f9 il fait bon vivre.<\/li>\n<li>Commen\u00e7ons donc par les choses les plus \u00e9l\u00e9mentaires : des toilettes propres et en nombre suffisant, un r\u00e9fectoire pas trop bruyant, des classes lumineuses et spacieuses, bien chauff\u00e9es en hiver, bien a\u00e9r\u00e9es en \u00e9t\u00e9, des lieux de jeu et de d\u00e9tente avec de l\u2019espace, des pelouses, des arbres, des fleurs, une collation le matin et l\u2019apr\u00e8s-midi, un bon repas \u00e0 midi\u2026<\/li>\n<li>Continuons en ouvrant cette \u00e9cole apr\u00e8s les heures de cours, le week-end, pendant les vacances. En y pr\u00e9voyant du personnel qualifi\u00e9 pour aider et encadrer ceux qui en ont besoin pour faire leurs devoirs et \u00e9tudier leurs le\u00e7ons. En y proposant \u2014 \u00e9ventuellement en partenariat avec des associations \u2014 des activit\u00e9s sportives ou culturelles, ludiques ou artistiques, de bricolage ou de d\u00e9couverte\u2026<\/li>\n<li>Allons plus loin encore : faisons de l\u2019\u00e9cole un lieu o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ne se contentent pas de suivre des cours, mais o\u00f9 ils apprennent la vie. Comment se doter de r\u00e8gles communes et les faire respecter ? Comment coop\u00e9rer ? Comment s\u2019aider mutuellement ? Comment r\u00e9aliser des projets ? Comment faire valoir mes envies l\u00e9gitimes tout en respectant celles des autres ?<\/li>\n<li>Tout ceci, bien s\u00fbr, exige du personnel suppl\u00e9mentaire. Pas question d\u2019ajouter encore \u00e0 la charge de travail des enseignants en place.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"post-23724-segregations\"><\/a><strong>5. En finir avec les s\u00e9gr\u00e9gations<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Il est d\u00e9sormais largement d\u00e9montr\u00e9 que les syst\u00e8mes d\u2019enseignement les plus lib\u00e9raux, ceux o\u00f9 l\u2019affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles repose surtout sur le \u00ab libre choix \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire sur la comp\u00e9tition entre parents et entre \u00e9coles, sont aussi les syst\u00e8mes les plus in\u00e9galitaires. Sans pour autant afficher de meilleures performances globales.<\/li>\n<li>Une analyse statistique montre que les \u00e9carts entre les pays europ\u00e9ens en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9 sociale scolaire s\u2019expliquent pour plus de 40% par la combinaison de trois facteurs : le degr\u00e9 de libert\u00e9 de choix des parents, le degr\u00e9 de polarisation en r\u00e9seaux concurrents et le degr\u00e9 de libert\u00e9 des chefs d\u2019\u00e9tablissement dans la s\u00e9lection des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<li>La Su\u00e8de qui, jadis, avait le m\u00eame syst\u00e8me d\u2019enseignement que les autres pays nordiques et pouvait se pr\u00e9valoir, comme eux, de tr\u00e8s faibles in\u00e9galit\u00e9s sociales entre \u00e9coles et entre \u00e9l\u00e8ves, a commenc\u00e9 \u00e0 d\u00e9gringoler dans tous les indicateurs d\u2019\u00e9quit\u00e9, malgr\u00e9 la pr\u00e9servation du tronc commun jusqu\u2019\u00e0 16 ans. De nombreuses \u00e9tudes ont permis de montrer que la cause r\u00e9side dans le fait que la Su\u00e8de a ouvert son enseignement au libre choix des parents et \u00e0 la concurrence entre \u00e9coles publiques et \u00e9coles subventionn\u00e9es.<\/li>\n<li>En Belgique francophone, environ 50 % des \u00e9l\u00e8ves fr\u00e9quentent une \u00e9cole \u00ab ghetto \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 forte s\u00e9gr\u00e9gation sociale (\u00e9cole dont l\u2019indice socio-\u00e9conomique s\u2019\u00e9loigne de plus d\u2019un demi \u00e9cart-type de l\u2019indice socio-\u00e9conomique moyen). Seules la Hongrie, la Roumanie et la Bulgarie font encore moins bien. La Flandre n\u2019est pas loin, avec plus de 40%. \u00c0 titre de comparaison, en Norv\u00e8ge, seuls 20% des \u00e9l\u00e8ves sont dans de telles \u00e9coles, en Finlande 24\u00a0%, \u2026<\/li>\n<li>Il existe pourtant une solution qui, sans toucher au principe du libre choix des parents, garantirait une r\u00e9elle mixit\u00e9 sociale et acad\u00e9mique des \u00e9coles. Il s\u2019agirait simplement de commencer par proposer un \u00e9tablissement scolaire aux parents, sans obligation, mais avec la garantie d\u2019une place r\u00e9serv\u00e9e s\u2019ils acceptent cette proposition. Les pouvoirs publics auraient ainsi entre les mains un levier pour agir : en r\u00e9partissant les \u00e9l\u00e8ves de fa\u00e7on \u00e0 combiner proximit\u00e9 et mixit\u00e9 sociale et en optimisant la coordination de cette politique avec celle du transport public. Une simulation pour les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles primaires de Bruxelles \u2014 l\u2019une de celles o\u00f9 les in\u00e9galit\u00e9s sociales sont les plus grandes en Belgique \u2014 a montr\u00e9 qu\u2019on pouvait ainsi ramener de 41% \u00e0 6% le nombre des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9coles \u00ab ghettos \u00bb, tout en r\u00e9duisant la distance moyenne domicile-\u00e9cole de 1,3 km \u00e0 0,9 km.<\/li>\n<li>Il suffirait qu\u2019une part significative des parents acceptent l\u2019\u00e9cole propos\u00e9e \u2014 et l\u2019exp\u00e9rience d\u2019autres pays montre que c\u2019est g\u00e9n\u00e9ralement le cas dans les milieux populaires \u2014 pour entrer dans un cercle vertueux o\u00f9 la mixit\u00e9 sociale entra\u00eenerait de la mixit\u00e9 acad\u00e9mique et donc la fin des grands \u00e9carts entre \u00e9coles.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"post-23724-tronccommun\"><\/a><strong>6. Vers un tronc commun structurel jusqu\u2019\u00e0 15 ans<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Nous sommes persuad\u00e9s que, si les mesures ci-dessus sont mises en oeuvre \u2014 effectifs r\u00e9duits en d\u00e9but de scolarit\u00e9, \u00e9cole ouverte et soutien maximal pour chaque enfant, fin de la s\u00e9gr\u00e9gation et des \u00e9carts de niveau entre \u00e9coles \u2014, alors il sera possible d\u2019aboutir \u00e0 un v\u00e9ritable \u00ab tronc commun \u00bb ambitieux, sans risque de \u00ab nivellement \u00bb par le bas et sans d\u00e9courager des masses d\u2019\u00e9l\u00e8ves largu\u00e9s avant d\u2019arriver au terme.<\/li>\n<li>Par \u00ab v\u00e9ritable tronc commun \u00bb, nous entendons un tronc commun structurel et pas seulement sur le papier des programmes de cours. Cela signifie d\u2019une part qu\u2019il ne peut pas y avoir de rupture trop brutale entre le primaire et le d\u00e9but du secondaire. Et d\u2019autre part que l\u2019entr\u00e9e en premi\u00e8re secondaire ne peut pas signifier d\u00e9j\u00e0 le choix d\u2019une \u00e9cole d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral ou qualifiant. En d\u2019autres mots, il faut une s\u00e9paration structurelle, g\u00e9ographique, entre les \u00e9tablissements qui organiseront le premier degr\u00e9 secondaire et ceux qui organiseront le secondaire sup\u00e9rieur, divis\u00e9 en fili\u00e8res et sp\u00e9cialisations.<\/li>\n<li>Mais la fin du tronc commun, \u00e0 15 ans, ne peut pas signifier la fin de la formation commune. La vision ambitieuse des savoirs expos\u00e9e plus haut exige que dans les formations techniques et professionnelles, une place beaucoup plus importante qu\u2019aujourd\u2019hui soit r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 la formation g\u00e9n\u00e9rale. Et que, dans toutes les fili\u00e8res, cette formation g\u00e9n\u00e9rale inclue une dimension polytechnique solide.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"post-23724-enseignants\"><\/a><strong>7. Laisser les enseignants enseigner<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Les enseignants n\u2019ont pas besoin qu\u2019on leur dicte une fa\u00e7on d\u2019enseigner car il n\u2019existe pas de panac\u00e9e p\u00e9dagogique. Une m\u00e9thode efficace, employ\u00e9e par un professeur dans des conditions d\u2019encadrement donn\u00e9es, face \u00e0 un groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u00e9termin\u00e9, peut s\u2019av\u00e9rer totalement inop\u00e9rante si elle est mise en \u0153uvre par un professeur diff\u00e9rent, dans un contexte diff\u00e9rent. Les \u00e9coles et les enseignants doivent d\u00e8s lors disposer d\u2019une large autonomie p\u00e9dagogique \u00e0 condition de couvrir le programme. La diffusion de \u00ab\u00a0bonnes pratiques\u00a0\u00bb doit \u00eatre encourag\u00e9e mais pas impos\u00e9e.<\/li>\n<li>Les enseignants n\u2019ont pas besoin qu\u2019on leur impose l\u2019usage de\u00a0technologies \u00e0 la mode. Tablettes, ordinateurs et autres tableaux interactifs peuvent certes \u00eatre des outils pr\u00e9cieux mais ne peuvent pallier le manque d\u2019enseignants ou appara\u00eetre comme un des principaux outils permettant la diff\u00e9renciation au sein des classes et la gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. M\u00eame l\u2019OCDE reconnait que \u00ab\u00a0les ressources investies dans les technologies de l\u2019information et de la communication (TIC) ne sont pas li\u00e9es \u00e0 une am\u00e9lioration des r\u00e9sultats [aux tests PISA] des \u00e9l\u00e8ves en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit, en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0\u00bb<a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2020\/02\/18\/memorandum-ambition-et-equite-pour-leducation\/#post-12817-footnote-14\">.<\/a> Selon ce rapport, les r\u00e9sultats sont l\u00e9g\u00e8rement meilleurs pour les \u00e9l\u00e8ves utilisant mod\u00e9r\u00e9ment les ordinateurs par rapport \u00e0 ceux utilisant souvent les ordinateurs.<\/li>\n<li>Les enseignants n\u2019ont pas besoin qu\u2019on multiplie \u00e0 l\u2019exc\u00e8s les batteries de tests standardis\u00e9s. Qu\u2019ils soient formatifs ou certificatifs, ces tests doivent rester des instruments permettant aux enseignants d\u2019\u00e9valuer leurs pratiques et de faire progresser leurs \u00e9l\u00e8ves. Ces \u00e9valuations ne peuvent avoir pour objectif de classer les \u00e9tablissements en renfor\u00e7ant le march\u00e9 scolaire et la comp\u00e9tition.<\/li>\n<li>Les enseignants n\u2019ont pas besoin qu\u2019on les enferme dans des contrats d\u2019objectifs ou un \u00ab\u00a0New Public Management\u00a0\u00bb inspir\u00e9 du secteur priv\u00e9. Une phase de diagnostic peut certes \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique pour prendre conscience des forces et faiblesses de son \u00e9cole. Qui pourrait en effet \u00eatre contre la diminution du redoublement et du d\u00e9crochage\u00a0? Contre l\u2019am\u00e9lioration des savoirs et des comp\u00e9tences\u00a0? Contre la r\u00e9duction des diff\u00e9rences de r\u00e9sultats entre les \u00e9l\u00e8ves favoris\u00e9s et d\u00e9favoris\u00e9s\u00a0? Contre l\u2019inclusion ou contre l\u2019accroissement du bien-\u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0? Fixer des objectifs est louable. Mais sans moyens suppl\u00e9mentaires, il est fort \u00e0 craindre que les enseignants s\u2019\u00e9puiseront et subiront un accroissement de la pression et du stress li\u00e9 \u00e0 la crainte de ne pas atteindre les objectifs fix\u00e9s. L\u2019efficience du syst\u00e8me \u00e9ducatif, terme cher \u00e0 McKinsey, ne peut \u00eatre une fin en soi.<\/li>\n<li>Les enseignants ont besoin de bonnes conditions de travail, d\u2019un minimum de respect et d\u2019un salaire d\u00e9cent. Ils ont besoin de programmes clairs et d\u2019une plus grande libert\u00e9 pour les mettre en \u0153uvre. Ils ont enfin besoin d\u2019une formation initiale solide et, tout au long de la carri\u00e8re, d\u2019une aide, tant de la direction que des coll\u00e8gues, ou d\u2019une formation continue r\u00e9pondant aux besoins r\u00e9els rencontr\u00e9s sur le terrain.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"post-23724-financement\"><\/a><strong>8. Un financement suffisant et juste<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>En comparaison avec 1980, la part du PIB consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement a chut\u00e9 de 7% \u00e0 moins de 6%, malgr\u00e9 des besoins objectivement plus \u00e9lev\u00e9s, comme la forte croissance du nombr\u00e9 d\u2019\u00e9tudiants dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. La communautarisation de l\u2019enseignement depuis 1989 a confirm\u00e9 cette tendance et fait en sorte que les d\u00e9penses d\u2019enseignement par \u00e9l\u00e8ve ont consid\u00e9rablement diminu\u00e9.<\/li>\n<li>Une r\u00e9vision de la loi de financement s\u2019impose, afin d\u2019assurer un refinancement global de l\u2019enseignement belge et afin de faire en sorte que chaque enfant ou jeune, qu\u2019il soit Flamand, Wallon ou Bruxellois, b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019un enseignement de qualit\u00e9 dans les m\u00eames conditions.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pour l&#8217;Aped, l&#8217;ambition d&#8217;une \u00e9cole d\u00e9mocratique repose sur deux piliers. D&#8217;abord, elle doit offrir \u00e0 tous les jeunes, quelles que soient leurs origines sociale, ethnique, de genre ou les convictions philosophiques de leurs parents, un m\u00eame acc\u00e8s aux connaissances et comp\u00e9tences dites &#8220;citoyennes&#8221;. 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