{"id":23593,"date":"2024-03-19T05:24:22","date_gmt":"2024-03-19T04:24:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=23593"},"modified":"2024-03-31T10:05:56","modified_gmt":"2024-03-31T09:05:56","slug":"notre-analyse-des-donnees-pisa-2022-le-prouve-davantage-de-marche-scolaire-cest-aussi-davantage-de-segregation-et-dinegalite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/03\/19\/notre-analyse-des-donnees-pisa-2022-le-prouve-davantage-de-marche-scolaire-cest-aussi-davantage-de-segregation-et-dinegalite\/","title":{"rendered":"Notre analyse des donn\u00e9es PISA 2022 le prouve : davantage de march\u00e9 scolaire, c\u2019est aussi davantage de s\u00e9gr\u00e9gation et d\u2019in\u00e9galit\u00e9"},"content":{"rendered":"<p><strong>Plus l\u2019enseignement est organis\u00e9 sur une base lib\u00e9rale, comme un quasi-march\u00e9, plus il y a de s\u00e9gr\u00e9gations et d\u2019in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9sultats. C\u2019est la le\u00e7on d\u2019une nouvelle recherche autonome, men\u00e9e par le service d\u2019\u00e9tude de l\u2019Aped<sup><sup><a id=\"post-23593-footnote-ref-2\" href=\"#post-23593-footnote-2\">[1]<\/a><\/sup><\/sup>, sur base des donn\u00e9es de l\u2019enqu\u00eate PISA 2022.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">Vous pouvez aussi <\/span><span style=\"font-size: 12pt;\"><a href=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/APED-Impact-du-quasi-marche-scolaire.pdf\">t\u00e9l\u00e9charger l&#8217;\u00e9tude technique d\u00e9taill\u00e9e<\/a>.<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"http:\/\/www.skolo.org\/initiative\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Cliquez ici pour soutenir l&#8217;initiative citoyenne en mati\u00e8re de mixit\u00e9 scolaire.<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=f02vXg1vgRs\"><span style=\"font-size: 12pt;\">La vid\u00e9o du webinaire consacr\u00e9 \u00e0 cette \u00e9tude est disponible ici.<\/span><\/a><\/strong><\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Qu\u2019est-ce qu\u2019un quasi-march\u00e9 scolaire ?<\/strong><\/h3>\n<p>La fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves sont distribu\u00e9s entre les diff\u00e9rents \u00e9tablissements scolaires est tr\u00e8s variable d\u2019un pays \u00e0 l\u2019autre. Dans certains cas, la proc\u00e9dure est stricte : on ne peut fr\u00e9quenter que l\u2019\u00e9cole publique la plus proche de son domicile, sans quoi il faut aller dans l\u2019enseignement priv\u00e9. Ailleurs on se voit d\u2019abord proposer un \u00e9tablissement public, mais les parents sont plus ou moins libres d\u2019en choisir un autre, sous r\u00e9serve de places disponibles. Dans quelques rares pays, notamment en Belgique, on ne propose aucune \u00e9cole aux parents\u00a0: \u00e0 eux de se d\u00e9brouiller pour trouver une place dans un \u00e9tablissement. La nature de l\u2019enseignement priv\u00e9 est \u00e9galement tr\u00e8s variable. Dans beaucoup de pays, l\u2019enseignement priv\u00e9 est rare et co\u00fbteux, donc r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 une petite minorit\u00e9 de parents fortun\u00e9s. Ailleurs il est beaucoup plus d\u00e9velopp\u00e9, voire majoritaire. Il est alors souvent subventionn\u00e9 par l\u2019\u00c9tat, en \u00e9change d\u2019une certaine r\u00e9gulation en mati\u00e8re de programmes d\u2019\u00e9tudes. C\u2019est le cas en Belgique, o\u00f9 l\u2019 \u00ab\u00a0enseignement libre\u00a0\u00bb peut \u00eatre qualifi\u00e9 de semi-public. Une autre diff\u00e9rence entre pays est le degr\u00e9 de libert\u00e9 laiss\u00e9 aux \u00e9coles pour inscrire ou non les \u00e9l\u00e8ves. Dans certains cas cette libert\u00e9 est tr\u00e8s r\u00e9duite, voire nulle\u00a0: les \u00e9coles doivent accepter tout le monde, en donnant toutefois la priorit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves qui ont \u00e9t\u00e9 \u00ab\u00a0affect\u00e9s\u00a0\u00bb \u00e0 cet \u00e9tablissement ou qui sont domicili\u00e9s dans sa \u00ab\u00a0zone de recrutement\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>On a donc des pays o\u00f9 l\u2019affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles est tr\u00e8s strictement r\u00e9gul\u00e9e et d\u2019autres o\u00f9 elle s\u2019apparente \u00e0 une sorte de libre march\u00e9. Sur un march\u00e9 ordinaire, celui de l\u2019automobile par exemple, le client est libre de choisir sa marque et son mod\u00e8le\u00a0; les marques sont libres d\u2019installer des concessionnaires o\u00f9 elles le veulent et de vendre \u00e0 qui elles veulent ; et plus une marque a de clients, plus elle gagne de l\u2019argent.<\/p>\n<p>Sur un march\u00e9 \u00e9ducatif, les parents et les \u00e9l\u00e8ves (les \u00ab\u00a0clients\u00a0\u00bb) sont libres de choisir leur \u00e9cole ; les \u00e9coles (les \u00ab\u00a0marques\u00a0\u00bb ) sont libres de proposer l\u2019enseignement qu\u2019elles souhaitent, o\u00f9 elles le souhaitent et \u00e0 qui elles le souhaitent\u00a0; et plus une \u00e9cole recrute d\u2019\u00e9l\u00e8ves (de \u00ab\u00a0clients\u00a0\u00bb) plus elle aura de moyens financiers et humains.<\/p>\n<p>Quand un enseignement public ou financ\u00e9 par les pouvoirs publics est organis\u00e9 de cette fa\u00e7on, on parle plut\u00f4t de \u00ab\u00a0quasi-march\u00e9\u00a0\u00bb. Car il y a une diff\u00e9rence notable avec un march\u00e9 ordinaire, \u00e0 savoir que ce n\u2019est pas le \u00ab\u00a0client\u00a0\u00bb qui paie directement son \u00ab\u00a0fournisseur\u00a0\u00bb, mais que le paiement du service se fait par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019un tiers\u00a0: l\u2019\u00c9tat. Les parents paient des imp\u00f4ts \u00e0 l\u2019\u00c9tat et celui-ci finance les \u00e9coles plus ou moins proportionnellement au nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves qu\u2019elles recrutent.<\/p>\n<p>En r\u00e9alit\u00e9, les choses sont \u00e9videmment plus complexes. Aucun pays n\u2019a un quasi-march\u00e9 scolaire \u00ab\u00a0pur\u00a0\u00bb, car il existe toujours l\u2019une ou l\u2019autre forme de r\u00e9gulation (comme par exemple les d\u00e9crets inscription pour la premi\u00e8re ann\u00e9e secondaire en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles). Inversement, il n\u2019y a pas de pays o\u00f9 tous les \u00e9l\u00e8ves seraient d\u2019office et obligatoirement affect\u00e9s \u00e0 une \u00e9cole sans aucune possibilit\u00e9 d\u2019en changer. En revanche, il est certain que le degr\u00e9 de libre march\u00e9 scolaire est tr\u00e8s variable d\u2019un pays \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n<h3><strong>Quelle relation entre quasi-march\u00e9 et in\u00e9galit\u00e9s ?<\/strong><\/h3>\n<p>De tr\u00e8s nombreuses recherches tendent \u00e0 montrer que, lorsqu\u2019il y a plus de march\u00e9 scolaire, lorsqu\u2019en d\u2019autres mots le libre choix des parents se combine \u00e0 une autonomie plus grande des \u00e9coles en mati\u00e8re \u00ab\u00a0d\u2019offre scolaire\u00a0\u00bb, cela conduit g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 une s\u00e9gr\u00e9gation sociale accrue et, partant, \u00e0 des in\u00e9galit\u00e9s sociales accrues en termes de r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n<p>En Angleterre par exemple, o\u00f9 des politiques lib\u00e9rales ont \u00e9t\u00e9 mises \u00e0 l&#8217;honneur \u00e0 partir du <em>Education Reform Act <\/em>de 1988, les chercheurs ont pu observer une croissance parall\u00e8le des ph\u00e9nom\u00e8nes de s\u00e9gr\u00e9gation et de ghetto\u00efsation.<\/p>\n<p>La Su\u00e8de, jadis r\u00e9put\u00e9e pour le haut niveau d&#8217;\u00e9quit\u00e9 de son syst\u00e8me \u00e9ducatif, a introduit des politiques de libre march\u00e9 scolaire au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies. Plusieurs \u00e9tudes soulignent que cela a conduit, l\u00e0 aussi, \u00e0 une augmentation de la s\u00e9gr\u00e9gation et des in\u00e9galit\u00e9s. Le m\u00eame ph\u00e9nom\u00e8ne a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9, plus r\u00e9cemment et dans une moindre mesure, en Finlande. Au contraire, la Norv\u00e8ge, qui a conserv\u00e9 un syst\u00e8me contraignant d\u2019affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles, reste l\u2019un des \u00ab\u00a0bons \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire.<\/p>\n<p>La Belgique est l\u2019un des pays o\u00f9 l\u2019organisation du syst\u00e8me \u00e9ducatif est la plus concurrentielle. Ceci est le fruit de conditions historiques particuli\u00e8res \u00e0 notre pays, en particulier les deux \u00ab\u00a0guerres scolaires\u00a0\u00bb. Mais la Belgique se caract\u00e9rise aussi par de tr\u00e8s grands niveaux de s\u00e9gr\u00e9gation sociale ainsi que d\u2019\u00e9carts sociaux dans les tests PISA. Diverses politiques ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 tent\u00e9es ou sont mises en oeuvre actuellement pour tenter de combattre ces in\u00e9galit\u00e9s, comme par exemple le \u00ab\u00a0Pacte d\u2019Excellence\u00a0\u00bb en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles. Mais ces politiques \u00e9vitent g\u00e9n\u00e9ralement de s\u2019attaquer au quasi-march\u00e9 scolaire belge. Cela est-il judicieux\u00a0? Est-il r\u00e9aliste d\u2019esp\u00e9rer d\u00e9mocratiser la r\u00e9ussite scolaire tout en conservant nos r\u00e9seaux concurrents et l\u2019obligation faite aux parents de trouver eux-m\u00eames une \u00e9cole pour leur enfant ?<\/p>\n<p>La r\u00e9ponse \u00e0 cette question suppose de pouvoir quantifier l\u2019impact du quasi-march\u00e9 sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire. C\u2019est \u00e0 cet exercice que nous nous sommes attaqu\u00e9s en utilisant les donn\u00e9es issues de la r\u00e9cente enqu\u00eate PISA 2022.<\/p>\n<p>Le principe g\u00e9n\u00e9ral de cette \u00e9tude est simple. Nous utilisons d\u2019abord les donn\u00e9es PISA pour construire trois indicateurs :<\/p>\n<ul>\n<li>Un indice<strong> d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire<\/strong>, qui r\u00e9pond \u00e0 la question\u00a0: \u00ab\u00a0dans quelle mesure les performances cognitives sont-elles d\u00e9pendantes de l\u2019origine sociale des \u00e9l\u00e8ves ?\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>Un indicateur<strong> de s\u00e9gr\u00e9gation sociale<\/strong>, qui r\u00e9pond \u00e0 la question : \u00ab\u00a0dans quelle mesure les \u00e9l\u00e8ves sont-ils s\u00e9par\u00e9s dans des \u00e9coles distinctes, selon leur origine sociale\u00a0?\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>Un indicateur du <strong>degr\u00e9 de libre march\u00e9 scolaire<\/strong>, qui r\u00e9pond \u00e0 la question\u00a0: \u00ab\u00a0dans quelle mesure le syst\u00e8me \u00e9ducatif est-il organis\u00e9 sur le mod\u00e8le d\u2019un quasi-march\u00e9\u00a0?\u00a0\u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nous calculons ces trois indicateurs pour chacun des pays europ\u00e9ens.<\/p>\n<p>Enfin, nous comparons ces trois indicateurs entre eux afin de d\u00e9terminer s\u2019il existe une corr\u00e9lation plus ou moins forte entre le quasi-march\u00e9 scolaire d\u2019une part, la s\u00e9gr\u00e9gation sociale et l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire d\u2019autre part.<\/p>\n<h3><strong>Comment mesurer l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale \u00e0 l\u2019\u00e9cole ?<\/strong><\/h3>\n<p>Dans l\u2019enqu\u00eate PISA, chaque \u00e9l\u00e8ve obtient non seulement un \u00ab score \u00bb aux tests en math\u00e9matique, en science et en lecture. Il se voit aussi assigner un \u00ab statut \u00e9conomique, social et culturel \u00bb (ESCS) bas\u00e9 sur de nombreux indicateurs comme la profession des parents, leur niveau d\u2019\u00e9tudes, les caract\u00e9ristiques de leur domicile, etc. Ainsi on peut \u00e9tudier s\u2019il existe une relation statistique entre l\u2019origine sociale des \u00e9l\u00e8ves et leurs performances aux tests.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/fig1.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-23644 aligncenter\" src=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/fig1.png\" alt=\"\" width=\"633\" height=\"607\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/fig1.png 633w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/fig1-300x288.png 300w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/fig1-438x420.png 438w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/fig1-24x24.png 24w\" sizes=\"auto, (max-width: 633px) 100vw, 633px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Figure 1<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Dans le \u00ab\u00a0nuage de points\u00a0\u00bb de la figure 1, chaque petit point repr\u00e9sente un \u00e9l\u00e8ve belge ayant particip\u00e9 aux tests PISA. L\u2019abscisse (axe horizontal) repr\u00e9sente leur origine sociale, c\u2019est-\u00e0-dire leur indice ESCS. L\u2019ordonn\u00e9e (axe vertical) est leur niveau de \u00ab\u00a0performance\u00a0\u00bb aux tests PISA (moyenne de leur score en math, sciences et lecture).<\/p>\n<p>On observe que plus on se dirige vers la droite (\u00e9l\u00e8ves plus riches) plus on s\u2019\u00e9l\u00e8ve dans le graphique (meilleures performances aux tests). Et inversement. La droite qui traverse le graphique en montant depuis le coin inf\u00e9rieur gauche s\u2019appelle la droite de r\u00e9gression. Elle indique la tendance g\u00e9n\u00e9rale du lien entre l\u2019indice socio-\u00e9conomique et la performance aux tests. Plus cette droite est fortement inclin\u00e9e, plus ce lien est important.<\/p>\n<p>Mais on remarque aussi que la relation entre l\u2019origine sociale et le niveau cognitif n\u2019est pas du tout automatique. De nombreux \u00e9l\u00e8ves pauvres obtiennent de bons scores et de nombreux \u00e9l\u00e8ves riches ont des performances m\u00e9diocres. Cela se traduit par une dispersion des points au-dessus et en-dessous de la droite de r\u00e9gression.<\/p>\n<p>Une mesure de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire doit donc prendre en compte ces deux aspects :<\/p>\n<ul>\n<li>d\u2019une part la pente du nuage de points (c\u2019est-\u00e0-dire comment le score PISA moyen varie avec l\u2019indice socio-\u00e9conomique).<\/li>\n<li>d\u2019autre part le resserrement plus ou moins important des points autour de cette droite de r\u00e9gression (que l\u2019on peut quantifier au moyen d\u2019un calcul qui s\u2019appelle le \u00ab\u00a0coefficient de d\u00e9termination statistique\u00a0\u00bb).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Une grande in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire se caract\u00e9rise \u00e0 la fois par une forte pente et par un coefficient de d\u00e9termination \u00e9lev\u00e9. En d\u2019autres mots, il suffit que l\u2019une de ces deux mesures soit proche de z\u00e9ro, pour que l\u2019on puisse conclure \u00e0 un faible impact de l\u2019origine sociale des \u00e9l\u00e8ves sur leurs performances scolaires. Voil\u00e0 pourquoi nous calculons l\u2019indice d\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire en retenant le produit de ces deux mesures.<sup><sup><a id=\"post-23593-footnote-ref-3\" href=\"#post-23593-footnote-3\">[2]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1992\" height=\"1038\" class=\"wp-image-23600\" src=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png.png\" alt=\"vid\u00e9o-coll\u00e9e.png\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png.png 1992w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-300x156.png 300w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1024x534.png 1024w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-768x400.png 768w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1536x800.png 1536w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-696x363.png 696w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1068x557.png 1068w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-806x420.png 806w\" sizes=\"auto, (max-width: 1992px) 100vw, 1992px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">Figure 2<\/span><\/strong><\/p>\n<p>La figure 2 indique les valeurs ainsi obtenues pour les pays europ\u00e9ens. Les r\u00e9sultats de la Belgique ont \u00e9t\u00e9 scind\u00e9s en FWB (F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, soit l\u2019enseignement francophone) et VLG (Vlaamse Gemeenschap, l\u2019enseignement n\u00e9erlandophone). On remarque que les deux communaut\u00e9s belges appartiennent aux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs les plus in\u00e9galitaires. N\u00e9anmoins, le score de la Flandre est un peu meilleur que celui de la FWB (voir encadr\u00e9: \u00ab\u00a0Des in\u00e9galit\u00e9s qui se creusent partout, \u2026sauf en Flandre\u00a0\u00bb)<\/p>\n<h3><strong>Comment mesurer la s\u00e9gr\u00e9gation sociale\u00a0?<\/strong><\/h3>\n<p>Pour mesurer la s\u00e9gr\u00e9gation sociale scolaire, nous commen\u00e7ons par identifier, dans la base de donn\u00e9es PISA, des \u00ab\u00a0\u00e9tablissements ghettos\u00a0\u00bb. Nous appelons ainsi les \u00e9coles ayant une concentration anormalement \u00e9lev\u00e9e d\u2019enfants pauvres (\u00ab\u00a0ghettos de pauvres\u00a0\u00bb) ou d\u2019enfants riches (\u00ab\u00a0ghettos de riches\u00a0\u00bb).<sup><sup><a id=\"post-23593-footnote-ref-4\" href=\"#post-23593-footnote-4\">[3]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n<p>La figure 3 indique le pourcentage d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui fr\u00e9quentent de telles \u00ab\u00a0\u00e9coles ghettos\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>Notre mesure de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale est la somme de ces deux pourcentages. ou, ce qui revient au m\u00eame, la probabilit\u00e9 qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve fr\u00e9quente une \u00e9cole ghetto (qu\u2019elle soit de riches ou de pauvres).<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1922\" height=\"1038\" class=\"wp-image-23606\" src=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1.png\" alt=\"vid\u00e9o-coll\u00e9e.png\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1.png 1922w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1-300x162.png 300w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1-1024x553.png 1024w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1-768x415.png 768w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1-1536x830.png 1536w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1-696x376.png 696w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1-1068x577.png 1068w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-1-778x420.png 778w\" sizes=\"auto, (max-width: 1922px) 100vw, 1922px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">Figure 3<\/span><\/strong><\/p>\n<h3><strong>Quelle est la relation entre s\u00e9gr\u00e9gation et in\u00e9galit\u00e9s scolaires ?<\/strong><\/h3>\n<p>On observe une nette corr\u00e9lation entre la ghetto\u00efsation scolaire et l\u2019in\u00e9galit\u00e9 de r\u00e9sultats. Ceci est illustr\u00e9 \u00e0 la figure 4. Les principaux pays europ\u00e9ens (et les communaut\u00e9 belges) y sont rang\u00e9s suivant leur degr\u00e9 de s\u00e9gr\u00e9gation sociale en abscisse (axe horizontal) et leur indice d\u2019in\u00e9galit\u00e9 en ordonn\u00e9e (axe vertical). On voit fort bien que l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale des performances scolaires est \u00e9troitement corr\u00e9l\u00e9e \u00e0 la s\u00e9gr\u00e9gation sociale entre \u00e9coles de riches et \u00e9coles de pauvres.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1178\" height=\"1122\" class=\"wp-image-23612\" src=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2.png\" alt=\"vid\u00e9o-coll\u00e9e.png\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2.png 1178w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2-300x286.png 300w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2-1024x975.png 1024w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2-768x731.png 768w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2-696x663.png 696w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2-1068x1017.png 1068w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2-441x420.png 441w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-2-24x24.png 24w\" sizes=\"auto, (max-width: 1178px) 100vw, 1178px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Figure 4<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Cette corr\u00e9lation peut \u00eatre mesur\u00e9e au moyen d\u2019un calcul statistique appel\u00e9 \u00ab\u00a0r\u00e9gression linaire\u00a0\u00bb et qui nous fournit un \u00ab\u00a0coefficient de corr\u00e9lation\u00a0\u00bb. Pour l\u2019ensemble des pays europ\u00e9ens celui-ci vaut <em>r<\/em> = + 0,660. Notez que <em>r<\/em> est toujours compris entre +1 et -1. Un <em>r<\/em> positif signifie que plus de s\u00e9gr\u00e9gation \u00e9gale plus d\u2019in\u00e9galit\u00e9. Des valeurs de <em>r<\/em> sup\u00e9rieures \u00e0 0,5 (ou inf\u00e9rieures \u00e0 -0,5) indiquent de fortes corr\u00e9lations. On utilise aussi le carr\u00e9 du coefficient de corr\u00e9lation, not\u00e9<em> R<sup>2<\/sup><\/em>, qui s\u2019appelle le \u00ab\u00a0coefficient de d\u00e9termination statistique\u00a0\u00bb. Il s\u2019\u00e9crit souvent sous forme de pourcentage. Ici <em>R<sup>2<\/sup><\/em> = 44% pour l\u2019ensemble des pays europ\u00e9ens. Cela signifie que les \u00e9carts entre pays en mati\u00e8re d\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire s\u2019expliquent pour 44% par l\u2019indice de s\u00e9gr\u00e9gation.<\/p>\n<p>Si on laisse de c\u00f4t\u00e9 les pays les plus petits (donc les moins significatifs, statistiquement) et qu\u2019on se limite aux 22 principaux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens<sup><sup><a id=\"post-23593-footnote-ref-5\" href=\"#post-23593-footnote-5\">[4]<\/a><\/sup><\/sup>, ceux repr\u00e9sent\u00e9s sur le graphique, alors <em>r<\/em> grimpe \u00e0 +0,717 (<em>R<sup>2<\/sup><\/em><sup> = <\/sup>51,4%).<\/p>\n<p>Diff\u00e9rents m\u00e9canismes peuvent expliquer cette corr\u00e9lation. Certaines \u00e9tudes montrent par exemple l\u2019existence de ce qu\u2019on appelle des \u00ab\u00a0effets de pairs\u00a0\u00bb\u00a0: le fait que les performances scolaires d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sont fortement influenc\u00e9es par le \u00ab\u00a0niveau moyen\u00a0\u00bb des \u00e9l\u00e8ves du groupe (classe ou \u00e9cole, par exemple) avec lequel il interagit. D\u2019autres \u00e9tudes montrent que les enseignants adaptent aussi leurs ambitions \u00e9ducatives \u00e0 ce \u00ab\u00a0niveau de la classe\u00a0\u00bb ainsi qu\u2019aux attentes des parents.<\/p>\n<p>Il faut cependant rester prudents, car la relation causale entre s\u00e9gr\u00e9gation et in\u00e9galit\u00e9 ne va pas forc\u00e9ment dans un seul sens. On pourrait en effet supposer qu\u2019une plus grande in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire (r\u00e9sultant par exemple de mauvais choix p\u00e9dagogiques ou d\u2019un d\u00e9ficit de financement) conduirait les parents de milieux favoris\u00e9s \u00e0 rechercher davantage encore une \u00e9cole de \u00ab\u00a0l\u2019entre-soi\u00a0\u00bb et r\u00e9sulterait donc en une plus forte ghetto\u00efsation scolaire.<\/p>\n<h3><strong>Comment mesurer le quasi-march\u00e9 scolaire ?<\/strong><\/h3>\n<p>Il est \u00e9videmment difficile de r\u00e9duire la complexit\u00e9 et la diversit\u00e9 des march\u00e9s scolaires \u00e0 une unique variable num\u00e9rique. Et le faire avec la base de donn\u00e9es PISA 2022 est rendu particuli\u00e8rement ardu parce que tous les pays n\u2019ont pas particip\u00e9 \u00e0 l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9tude\u00a0: certains n\u2019ont par exemple pas fait compl\u00e9ter les questionnaires \u00ab\u00a0parents\u00a0\u00bb ou ont choisi de ne pas rendre publiques certaines r\u00e9ponses (comme le r\u00e9seau auquel appartient une \u00e9cole, qui n\u2019est pas mentionn\u00e9 dans les donn\u00e9es pour la Belgique).<\/p>\n<p>Nous avons tout de m\u00eame pu trouver, dans ces donn\u00e9es PISA, trois variables qui sont repr\u00e9sentatives de trois aspects essentiels d\u2019un quasi-march\u00e9 scolaire. Il s\u2019agit de trois items de la question n\u00b012 du questionnaire des chefs d\u2019\u00e9tablissement\u00a0:<\/p>\n<p>\u00ab\u00a0<em>Dans quelle mesure tient-on compte des facteurs suivants pour admettre un \u00e9l\u00e8ve dans votre \u00e9tablissement ?\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n<ul>\n<li>\u00ab\u00a0<em>Domicile dans une entit\u00e9 g\u00e9ographique d\u00e9termin\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0<em>Adh\u00e9sion des parents ou tuteurs \u00e0 la \u00ab philosophie \u00bb p\u00e9dagogique ou religieuse de l\u2019\u00e9tablissement<\/em>\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0<em>Dossier scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve avec ses r\u00e9sultats<\/em>\u00a0\u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00c0 ces trois questions, les chefs d\u2019\u00e9tablissements pouvaient r\u00e9pondre \u00ab\u00a0<em>Jamais<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0<em>Parfois<\/em>\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0<em>Toujours<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n<p>Nous \u00e9mettons l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019un grand nombre de r\u00e9ponses \u00ab\u00a0<em>Jamais<\/em>\u00a0\u00bb \u00e0 la premi\u00e8re question (prise en compte du domicile) est le signe d\u2019une faible r\u00e9gulation du choix des parents\u00a0; et inversement pour un grand nombre de \u00ab\u00a0<em>Toujours<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>Deuxi\u00e8mement, nous consid\u00e9rons qu\u2019un nombre \u00e9lev\u00e9 de r\u00e9ponses \u00ab\u00a0<em>Toujours<\/em>\u00a0\u00bb \u00e0 la deuxi\u00e8me question (adh\u00e9sion \u00e0 l\u2019orientation religieuse ou p\u00e9dagogique) signifie que le syst\u00e8me \u00e9ducatif est caract\u00e9ris\u00e9 par un nombre important d\u2019\u00e9tablissements priv\u00e9s et que ceux-ci affichent une forte identit\u00e9 ; inversement, un nombre \u00e9lev\u00e9 de \u00ab\u00a0<em>Jamais<\/em>\u00a0\u00bb est le signe d\u2019un important r\u00e9seau public, offrant une scolarit\u00e9 sans orientation philosophique marqu\u00e9e.<\/p>\n<p>Enfin, nous supposons qu\u2019un taux \u00e9lev\u00e9 de r\u00e9ponses \u00ab\u00a0<em>Toujours<\/em>\u00a0\u00bb \u00e0 la troisi\u00e8me question (prise en compte des r\u00e9sultats scolaires ant\u00e9rieurs) signifie que les \u00e9tablissements scolaires ont la possibilit\u00e9 de se positionner plus librement sur le march\u00e9 scolaire et de placer la \u00ab\u00a0barre\u00a0\u00bb plus ou moins haut pour le recrutement des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Ces trois variables correspondent donc \u00e0 trois aspects centraux d\u2019un \u00ab\u00a0libre march\u00e9\u00a0\u00bb :<\/p>\n<ul>\n<li>La libert\u00e9 de choix du client (des parents)<\/li>\n<li>La libre concurrence (r\u00e9seaux)<\/li>\n<li>La libert\u00e9 de l\u2019offre (s\u00e9lection \u00e0 l\u2019entr\u00e9e)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nous avons donc combin\u00e9 ces trois variables pour constituer un unique \u00ab\u00a0indice de quasi-march\u00e9\u00a0\u00bb. La figure 5 fournit les r\u00e9sultats finalement obtenus pour les principaux pays europ\u00e9ens.<\/p>\n<p>Les valeurs positives indiquent les pays ou syst\u00e8mes \u00e9ducatifs qui ont un march\u00e9 scolaire plus lib\u00e9ral\u00a0; les valeurs n\u00e9gatives correspondent aux syst\u00e8mes qui sont davantage r\u00e9gul\u00e9s.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1438\" height=\"1220\" class=\"wp-image-23618\" src=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-3.png\" alt=\"vid\u00e9o-coll\u00e9e.png\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-3.png 1438w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-3-300x255.png 300w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-3-1024x869.png 1024w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-3-768x652.png 768w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-3-696x590.png 696w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-3-1068x906.png 1068w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-3-495x420.png 495w\" sizes=\"auto, (max-width: 1438px) 100vw, 1438px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">Figure 5<\/span><\/strong><\/p>\n<h3><strong>Le quasi-march\u00e9 engendre-t-il de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale ?<\/strong><\/h3>\n<p>Le quasi-march\u00e9 scolaire produit-il de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale ? Sur le plan th\u00e9orique, cette question est fort d\u00e9battue. D\u2019une part, on peut supposer que le \u00ab\u00a0libre choix\u00a0\u00bb des parents favorisera les r\u00e9flexes de \u00ab\u00a0l\u2019entre-soi\u00a0\u00bb\u00a0: ils auront tendance \u00e0 chercher une \u00e9cole o\u00f9 l\u2019enfant retrouvera des gens de \u00ab\u00a0son milieu\u00a0\u00bb, de la famille, des amis, des coll\u00e8gues des parents\u2026 Mais d\u2019un autre c\u00f4t\u00e9 une libert\u00e9 de choix r\u00e9duite enferme l\u2019enfant dans le carcan social de son quartier. Qu\u2019est-ce qui l\u2019emporte ?<\/p>\n<p>Pour le savoir, le graphique de la figure 6 compare nos indices de quasi-march\u00e9 et de s\u00e9gr\u00e9gation sociale. Il n\u2019y a aucun doute possible\u00a0: les pays et syst\u00e8mes d\u2019enseignement qui ont le plus de march\u00e9 scolaire (comme les deux Communaut\u00e9s belges) sont aussi ceux o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont le plus fortement s\u00e9par\u00e9s en \u00e9coles de riches et \u00e9coles de pauvres. Inversement, les pays o\u00f9 il y a peu de s\u00e9gr\u00e9gation sont presque tous des pays o\u00f9 il y a peu de march\u00e9 scolaire.<\/p>\n<p>Traduit en chiffres, cela donne une corr\u00e9lation <em>r <\/em>= +0,680 (<em>R<sup>2<\/sup><\/em>= 46,2%) pour l\u2019ensemble des pays europ\u00e9ens et <em>r<\/em> = +0,776 (<em>R<sup>2<\/sup><\/em>= 60,2%) si l\u2019on se limite aux plus grands syst\u00e8mes d\u2019enseignement.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1178\" height=\"1122\" class=\"wp-image-23624\" src=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4.png\" alt=\"vid\u00e9o-coll\u00e9e.png\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4.png 1178w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4-300x286.png 300w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4-1024x975.png 1024w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4-768x731.png 768w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4-696x663.png 696w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4-1068x1017.png 1068w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4-441x420.png 441w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-4-24x24.png 24w\" sizes=\"auto, (max-width: 1178px) 100vw, 1178px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Figure 6<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Soulignons que, dans ce cas-ci, le sens de la relation causale ne fait gu\u00e8re de doute. Le degr\u00e9 de libre march\u00e9 scolaire refl\u00e8te des caract\u00e9ristiques organisationnelles et structurelles. Celles-ci r\u00e9sultent de choix politiques ou de conditions historiques qui pr\u00e9existent aux s\u00e9gr\u00e9gations observ\u00e9es et ne peuvent donc en \u00eatre une cons\u00e9quence.<\/p>\n<h3><strong>Le quasi-march\u00e9 est-il une cause importante d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire ?<\/strong><\/h3>\n<p>Le graphique de la figure 7 montre que, pour les pays europ\u00e9ens les plus importants, il existe \u00e9galement une corr\u00e9lation \u00e9troite entre le degr\u00e9 de march\u00e9 scolaire et l\u2019indice d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale (<em>r<\/em> = +0,643, <em>R<sup>2<\/sup><\/em> = 41,4%). En d\u2019autres termes, les \u00e9carts intra-europ\u00e9ens en mati\u00e8re de march\u00e9 scolaire peuvent expliquer jusqu\u2019\u00e0 41% des diff\u00e9rences sur le plan de l\u2019\u00e9quit\u00e9. Pour l\u2019ensemble des pays, donc y compris certains petits pays moins repr\u00e9sentatifs, <em>r<\/em> = +0,474 (<em>R<sup>2<\/sup><\/em> = 22,5%).<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1288\" height=\"1220\" class=\"wp-image-23630\" src=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5.png\" alt=\"vid\u00e9o-coll\u00e9e.png\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5.png 1288w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5-300x284.png 300w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5-1024x970.png 1024w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5-768x727.png 768w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5-696x659.png 696w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5-1068x1012.png 1068w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5-443x420.png 443w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-5-24x24.png 24w\" sizes=\"auto, (max-width: 1288px) 100vw, 1288px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Figure 7<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Ce graphique illustre bien comment les principaux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens se divisent en deux grandes cat\u00e9gories\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>ceux, en bas \u00e0 gauche, caract\u00e9ris\u00e9s par une forte r\u00e9gulation du march\u00e9 scolaire (peu d\u2019enseignement priv\u00e9, peu de libert\u00e9 de recrutement pour les \u00e9coles, un choix parental plus encadr\u00e9) et o\u00f9 les in\u00e9galit\u00e9s sociales scolaires sont relativement faibles. On y trouve, sans surprise, la Norv\u00e8ge et la Finlande, mais aussi la Gr\u00e8ce, le Portugal et, plus \u00e9tonnamment, l\u2019Espagne et le Royaume Uni.<\/li>\n<li>ceux, en haut \u00e0 droite, organisant les inscriptions selon un libre march\u00e9 scolaire (offre et demande) et o\u00f9 les in\u00e9galit\u00e9s sociales scolaires s\u2019av\u00e8rent importantes. Les deux Communaut\u00e9 belges, les Pays-Bas et un certain nombre de pays de l\u2019Est (Hongrie, Bulgarie, Roumanie,\u2026) appartiennent \u00e0 cette cat\u00e9gorie.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Quelques pays \u00e9chappent toutefois \u00e0 cette classification. C\u2019est le cas, en particulier, de la Suisse et de la France, qui affichent un haut degr\u00e9 d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale malgr\u00e9 un march\u00e9 scolaire assez r\u00e9gul\u00e9. Inversement, l\u2019Italie obtient de bons scores en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9, malgr\u00e9 un march\u00e9 scolaire un peu plus lib\u00e9ral que celui de la plupart des pays scandinaves. On notera aussi la position de la Su\u00e8de, qui confirme son \u00e9volution progressive vers plus de s\u00e9gr\u00e9gation et d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale, cons\u00e9quence, probablement, d\u2019une organisation de plus en plus lib\u00e9rale de son march\u00e9 scolaire.<\/p>\n<h3><strong>La comp\u00e9tition fait-elle monter le niveau ?<\/strong><\/h3>\n<p>Les d\u00e9fenseurs du libre march\u00e9 scolaire avancent souvent que, s\u2019ils ne contestent pas son impact sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, ils l\u2019estiment n\u00e9anmoins souhaitable parce qu\u2019une \u00ab\u00a0saine \u00e9mulation\u00a0\u00bb entre \u00e9coles contribuerait \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats globaux. Il est donc int\u00e9ressant de v\u00e9rifier si davantage de libre march\u00e9 conduit effectivement \u00e0 une \u00e9l\u00e9vation du score PISA moyen.<\/p>\n<p>La figure 8 montre qu\u2019il n\u2019en est absolument rien. Notre indice de quasi-march\u00e9 n\u2019est pas du tout corr\u00e9l\u00e9 positivement avec les performances PISA moyennes. Ce n\u2019est le cas ni pour les principaux pays europ\u00e9ens (R<sup>2<\/sup>=1,68%) ni pour l\u2019ensemble de ces pays (r = -0,11 ; R<sup>2<\/sup>=1,31%).<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1288\" height=\"1220\" class=\"wp-image-23636\" src=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6.png\" alt=\"vid\u00e9o-coll\u00e9e.png\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6.png 1288w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6-300x284.png 300w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6-1024x970.png 1024w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6-768x727.png 768w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6-696x659.png 696w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6-1068x1012.png 1068w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6-443x420.png 443w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/video-collee-png-6-24x24.png 24w\" sizes=\"auto, (max-width: 1288px) 100vw, 1288px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Figure 8<\/strong><\/span><\/p>\n<h3><strong>Conclusion : de l\u2019importance de r\u00e9guler le march\u00e9<\/strong><\/h3>\n<p>Notre mesure du quasi-march\u00e9 scolaire est \u00e9videmment un peu \u00ab\u00a0rudimentaire\u00a0\u00bb. Pourtant, malgr\u00e9 cela, on observe une tr\u00e8s nette corr\u00e9lation, tant avec la s\u00e9gr\u00e9gation sociale qu\u2019avec l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale des acquis, tels que mesur\u00e9s par PISA. On peut supposer qu\u2019une mesure plus fine du quasi-march\u00e9, prenant davantage en compte la complexit\u00e9 des diff\u00e9rences d\u2019organisation entre syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, aboutirait probablement \u00e0 des coefficients de corr\u00e9lation encore plus importants.<\/p>\n<p>Et puisque les caract\u00e9ristiques structurelles des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs existaient g\u00e9n\u00e9ralement avant l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole des \u00e9l\u00e8ves \u00e9valu\u00e9s par PISA, on peut, sans le moindre doute, interpr\u00e9ter cette corr\u00e9lation en termes de causalit\u00e9 : l\u2019organisation de l\u2019enseignement en libre march\u00e9 scolaire est une des causes majeures de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale scolaire et des in\u00e9galit\u00e9s sociales de performances.<\/p>\n<p>Les coefficients de d\u00e9termination statistique montrent que les diff\u00e9rences en termes de r\u00e9gulation ou de libert\u00e9 du march\u00e9 scolaire expliquent jusqu\u2019\u00e0 40% de la variance des niveaux d\u2019\u00e9quit\u00e9 et jusqu\u2019\u00e0 50% de la variance des niveaux de s\u00e9gr\u00e9gation au niveau des principaux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens.<\/p>\n<p>Notre \u00e9tude a \u00e9galement montr\u00e9 l\u2019existence d\u2019une tr\u00e8s importante corr\u00e9lation (r = +0,767) entre s\u00e9gr\u00e9gation et in\u00e9galit\u00e9 ce qui, combin\u00e9 aux r\u00e9sultats ci-dessus, signifie qu\u2019il y a n\u00e9cessairement une forte relation causale de la s\u00e9gr\u00e9gation sur l\u2019in\u00e9galit\u00e9. Qui plus est, la s\u00e9gr\u00e9gation sociale signifie aussi que les enfants de diff\u00e9rents milieux, cultures, ethnies\u2026, sont \u00e9duqu\u00e9s dans des lieux s\u00e9par\u00e9s. Un tel \u00ab\u00a0apartheid\u00a0\u00bb constitue un important d\u00e9ni de d\u00e9mocratie.<\/p>\n<p>On a donc deux excellentes raisons de combattre la ghetto\u00efsation scolaire. Mais comment faire ? Comment r\u00e9guler le march\u00e9 scolaire le plus efficacement possible ?<\/p>\n<p>S\u2019agissant de la Belgique, il faut \u00e9videmment abandonner cette particularit\u00e9 \u00e9trange de notre pays o\u00f9 l\u2019on s\u2019obstine \u00e0 obliger les parents \u00e0 trouver eux-m\u00eames une \u00e9cole pour leur enfant. On a remplac\u00e9 la libert\u00e9 de choix par l\u2019obligation de choix. Le strict minimum consisterait \u00e0 proposer \u00e0 chaque enfant une place garantie dans une \u00e9cole, quitte \u00e0 laisser aux parents la libert\u00e9 d\u2019accepter ou de refuser cette proposition. Mais si un tel syst\u00e8me est bas\u00e9 uniquement sur la proximit\u00e9, alors on n\u2019emp\u00eachera pas le tissu scolaire de recopier les s\u00e9gr\u00e9gations sociales r\u00e9sidentielles\u00a0: les enfants des quartiers riches iront dans des \u00e9coles de riches et les enfants des quartiers pauvres dans des ghettos de pauvres. Comment emp\u00eacher ou limiter cela ? En proposant une \u00e9cole aux parents, non pas sur base de la seule proximit\u00e9 du domicile, mais en cherchant aussi \u00e0 maximiser la mixit\u00e9 sociale dans tous les \u00e9tablissements. Une simulation pour Bruxelles a d\u00e9montr\u00e9 la faisabilit\u00e9 technique de ce projet. Il fait l\u2019objet d\u2019une <strong><a href=\"http:\/\/www.skolo.org\/initiative\">initiative citoyenne<\/a><\/strong> qui a d\u00e9j\u00e0 re\u00e7u l\u2019appui de dizaines de personnalit\u00e9s, associations, syndicats\u2026<sup><sup><a id=\"post-23593-footnote-ref-6\" href=\"#post-23593-footnote-6\">[5]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"http:\/\/www.skolo.org\/initiative\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Cliquez ici pour soutenir l&#8217;initiative citoyenne en mati\u00e8re de mixit\u00e9 scolaire.<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">Vous pouvez aussi t\u00e9l\u00e9charger l&#8217;<a href=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2024\/03\/APED-Impact-du-quasi-marche-scolaire.pdf\">\u00e9tude technique d\u00e9taill\u00e9e<\/a>.<\/span><\/strong><\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><span style=\"font-size: 14pt;\">Notes<\/span><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li id=\"post-23593-footnote-2\">Nico Hirtt et Olivier Mottint, Impact du quasi-march\u00e9 scolaire sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens, Aped, mars 2024 <a href=\"#post-23593-footnote-ref-2\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-23593-footnote-3\">Notre indice est en r\u00e9alit\u00e9 le logarithme de ce produit parce qu\u2019il assure une meilleure lin\u00e9arit\u00e9 dans les analyses ult\u00e9rieures. La formule est donc : , o\u00f9 <em>\u00df<\/em> est la pente de la r\u00e9gression et <em>R<sup>2<\/sup><\/em> le coefficient de d\u00e9termination statistique. <a href=\"#post-23593-footnote-ref-3\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-23593-footnote-4\">Concr\u00e8tement, il s\u2019agit des \u00e9coles dont l\u2019indice socio-\u00e9conomique s\u2019\u00e9loigne de plus d\u2019un demi \u00e9cart-type de l\u2019indice socio-\u00e9conomique du pays (ou de la communaut\u00e9, dans le cas de la Belgique). <a href=\"#post-23593-footnote-ref-4\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-23593-footnote-5\">Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, nous avons retenu les 21 pays europ\u00e9ens comptant au moins 50.000 \u00e9l\u00e8ves de 15 ans (total des effectifs de l\u2019\u00e9chantillon PISA apr\u00e8s pond\u00e9ration). La Belgique a \u00e9t\u00e9 scind\u00e9e en deux pour cette \u00e9tude, qui porte donc sur 22 syst\u00e8mes \u00e9ducatifs (l\u2019enseignement francophone et flamand, comptent chacun plus de 50.000 \u00e9l\u00e8ves de 15 ans). <a href=\"#post-23593-footnote-ref-5\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-23593-footnote-6\">Voir: \u00ab\u00a0Une place pour chaque enfant dans une bonne \u00e9cole\u00a0\u00bb (<a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2023\/10\/16\/initiative-citoyenne-une-place-pour-chaque-enfant-dans-une-bonne-ecole\/\">https:\/\/www.skolo.org\/2023\/10\/16\/initiative-citoyenne-une-place-pour-chaque-enfant-dans-une-bonne-ecole\/<\/a>) <a href=\"#post-23593-footnote-ref-6\">\u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Plus l\u2019enseignement est organis\u00e9 sur une base lib\u00e9rale, comme un quasi-march\u00e9, plus il y a de s\u00e9gr\u00e9gations et d\u2019in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9sultats. C\u2019est la le\u00e7on d\u2019une nouvelle recherche autonome, men\u00e9e par le service d\u2019\u00e9tude de l\u2019Aped[1], sur base des donn\u00e9es de l\u2019enqu\u00eate PISA 2022. &nbsp; &nbsp; Vous pouvez aussi t\u00e9l\u00e9charger l&#8217;\u00e9tude technique d\u00e9taill\u00e9e. 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