{"id":23193,"date":"2024-02-27T16:16:07","date_gmt":"2024-02-27T15:16:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=23193"},"modified":"2024-11-16T10:50:43","modified_gmt":"2024-11-16T09:50:43","slug":"compassion-ou-democratisation-pour-une-ecole-de-lexigence-intellectuelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/02\/27\/compassion-ou-democratisation-pour-une-ecole-de-lexigence-intellectuelle\/","title":{"rendered":"Compassion ou d\u00e9mocratisation ? Pour une \u00e9cole de l\u2019exigence intellectuelle\u2026"},"content":{"rendered":"

Cet article est le compte rendu de la conf\u00e9rence qu’a tenue Jean-Pierre Terrail \u00e0 l’occasion de nos “6 heures pour une Ecole d\u00e9mocratique” le 18 novembre 2023. Jean-Pierre Terrail est un sociologue fran\u00e7ais, membre fondateur du Groupe de Recherche pour la D\u00e9mocratisation scolaire (GRDS).<\/strong><\/p>\n

Par Romuald Fiordaliso<\/strong><\/p>\n

Le GRDS<\/a> est une association qui existe depuis 2008. Elle poursuit un objectif assez semblable \u00e0 celui que s\u2019est fix\u00e9 l\u2019Appel pour un enseignement d\u00e9mocratique (APED) en Belgique, avec un int\u00e9r\u00eat plus marqu\u00e9 pour la question du langage et de son apprentissage.<\/p>\n

D\u00e9mocratisation ou massification de l’enseignement ?<\/strong><\/h3>\n

Concernant la question de ce qu\u2019on appelle g\u00e9n\u00e9ralement la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement, le r\u00e9flexion de Jean-Pierre Terrail part des faits eux-m\u00eames. Or que nous disent ces faits ?\u00a0 En France, la scolarit\u00e9 s\u2019est prolong\u00e9e de fa\u00e7on spectaculaire depuis la fin de la guerre : si en 1945 seuls 5 % des jeunes Fran\u00e7ais obtenaient leur bachelier, ils sont d\u00e9sormais 80 %. Mais dans le m\u00eame temps les \u00e9carts mesur\u00e9s entre les milieux sociaux concernant l\u2019acc\u00e8s au savoir n\u2019ont pas boug\u00e9 d\u2019un iota. On peut certes parler d\u2019un d\u00e9but de d\u00e9mocratisation, dans le sens que les enfants d\u2019ouvrier, autrefois exclus d\u2019office des statistiques, ont aujourd\u2019hui 20 % de chances d\u2019obtenir leur bachelier. Mais dans l\u2019ensemble le ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 correspond davantage \u00e0 une massification de l\u2019enseignement qu\u2019\u00e0 une v\u00e9ritable d\u00e9mocratisation.<\/p>\n

En France cette massification s\u2019est faite en deux \u00e9tapes\u00a0:<\/p>\n

    \n
  1. Au d\u00e9part, la France connaissait deux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs parfaitement \u00e9tanches : d\u2019un c\u00f4t\u00e9 l\u2019enseignement primaire, local, populaire, qui pouvait, le cas \u00e9ch\u00e9ant, se poursuivre encore un temps dans les coll\u00e8ges populaires ; de l\u2019autre le lyc\u00e9e, prolong\u00e9 jusqu\u2019au bachelier et r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 une petite frange de la population. Dans les ann\u00e9es 60, sous la pr\u00e9sidence de Charles de Gaulle (r\u00e9forme Fouchet en 1963…), et dans la d\u00e9cennie qui suit (la loi Haby instaurant le coll\u00e8ge unique en 1975) , les pouvoirs publics cherchent \u00e0 g\u00e9n\u00e9raliser l\u2019enseignement secondaire, sans toutefois parvenir \u00e0 faire dispara\u00eetre les disparit\u00e9s. Dans les ann\u00e9es 2000, une enqu\u00eate a m\u00eame conclu qu\u2019il s\u2019agissait d\u2019un \u00e9chec patent puisque l’on a assist\u00e9 \u00e0 une inflation des dipl\u00f4mes en m\u00eame temps qu\u2019\u00e0 une r\u00e9gression des apprentissages<\/a>.<\/li>\n
  2. Dans un deuxi\u00e8me temps, \u00e0 partir de 1985 sous la pr\u00e9sidence de Fran\u00e7ois Mitterrand, le ministre de l\u2019\u00e9ducation Jean-Pierre Chev\u00e8nement a voulu moderniser le syst\u00e8me fran\u00e7ais. Il fit passer une loi sur l\u2019\u00e9ducation qui se fixait pour objectif que 80 % des Fran\u00e7ais arrivent en classe terminale. Pour y parvenir, convaincu par certaines \u00e9tudes que le redoublement \u00e9tait inefficace, il a encourag\u00e9 les directions \u00e0 abandonner cette pratique sans pour autant repenser le mod\u00e8le \u00e9ducatif dans son ensemble. Il a \u00e9galement cr\u00e9\u00e9 un bachelier pour les fili\u00e8res technologiques puis pour les fili\u00e8res professionnelles. D\u2019un point de vue purement quantitatif, ce fut un succ\u00e8s : on passa en effet de 29 % de dipl\u00f4m\u00e9s \u00e0 63 %. Mais cette augmentation ne tient \u00e9videmment pas compte de la diff\u00e9rence qui existe entre les diff\u00e9rents bacheliers accessibles : aujourd\u2019hui, seuls 50 % des dipl\u00f4m\u00e9s obtiennent le bachelier g\u00e9n\u00e9ral, qui est le seul \u00e0 ouvrir v\u00e9ritablement les portes de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. D\u2019autre part, on peut se questionner sur les apprentissages. Les statistiques nous montrent que le niveau n\u2019a pas boug\u00e9 entre 1965 et 1985 ; en revanche, \u00e0 partir des ann\u00e9es 90, on mesure une r\u00e9gression spectaculaire des apprentissages qui frappe tous les milieux sociaux. En math\u00e9matiques, pour la m\u00eame \u00e9preuve, les r\u00e9sultats ont baiss\u00e9 de 25 % pour l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9chantillon, toutes origines confondues !<\/li>\n<\/ol>\n

    Alors comment expliquer cette r\u00e9gression ? Peut-\u00eatre parce que l\u2019objectif de Chev\u00e8nement s\u2019est surtout traduit par une diminution du redoublement au motif, l\u00e9gitime, que cette pratique \u00e9tait inefficace. Cependant, en “faisant passer” les \u00e9l\u00e8ves qui autrefois auraient d\u00fb redoubler, en particulier dans le primaire, sans pour autant apporter de nouveaux moyens pour combler leurs lacunes, on n\u2019a fait qu\u2019accumuler ces derni\u00e8res jusqu\u2019\u00e0 aboutir \u00e0 des situations catastrophiques en bout de parcours. On observe de m\u00eame une inflation des mentions au bachelier : autrefois r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 une infime minorit\u00e9 de copies, la mention TB est aujourd\u2019hui accord\u00e9e \u00e0 13 % des \u00e9tudiants. On peut parler \u00e0 cet \u00e9gard de tol\u00e9rance \u00e0 l\u2019ignorance. Jean-Pierre Terrail avoue d\u2019ailleurs avoir contribu\u00e9 en son temps \u00e0 cette atmosph\u00e8re de laxisme, avec les meilleures intentions du monde. Or cette logique de compassion ne permet pas de corriger ces dysfonctionnements et risque m\u00eame de les empirer : il arrive ainsi r\u00e9guli\u00e8rement que l\u2019\u00c9tat recommande qu\u2019on \u00e9l\u00e8ve les notes des \u00e9l\u00e8ves de deux points afin de parvenir aux chiffres de diplomation qu\u2019il s\u2019est fix\u00e9.<\/p>\n

    De l’usage fataliste de la notion de “handicap socio-culturel”…\u00a0<\/strong><\/h3>\n

    Aujourd\u2019hui il existe certaines donn\u00e9es dramatiques qui alarment sur les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire mais celles-ci sont souvent occult\u00e9es. Il existe en effet une querelle entre les r\u00e9seaux primaires et secondaires pour d\u00e9terminer qui est \u00e0 l\u2019origine de la baisse du niveau observ\u00e9e. Les professeurs de secondaire accusent leurs coll\u00e8gues du primaire, qui les accusent \u00e0 leur tour. Or les donn\u00e9es montrent que, les savoirs \u00e9tant cumulatifs, l\u2019enseignement primaire joue bien un r\u00f4le primordial dans le parcours des \u00e9tudiants.\u00a0Des \u00e9tudes ont ainsi montr\u00e9 que les destin\u00e9es scolaires \u00e9taient davantage corr\u00e9l\u00e9es au niveau des \u00e9tudes primaires qu\u2019aux milieux sociaux. Ainsi un enfant de cadre qui rate le primaire rencontrera \u00e0 peu pr\u00e8s autant de difficult\u00e9s par la suite qu\u2019un enfant d\u2019ouvrier dans la m\u00eame situation. C\u2019est ce qui explique que dans les Universit\u00e9s les professeurs sont aujourd\u2019hui confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s de maitrise de la langue qui auraient d\u00fb \u00eatre r\u00e9gl\u00e9s d\u00e8s l\u2019\u00e9cole primaire.<\/p>\n

    Alors comment expliquer ces disparit\u00e9s observ\u00e9es tr\u00e8s t\u00f4t dans le parcours \u00e9ducatif\u00a0? Et comment y rem\u00e9dier\u00a0? En 1945, le gouvernement fran\u00e7ais, avec l\u2019appui du Parti Communiste, avait lanc\u00e9 un plan pour une \u00e9cole d\u00e9mocratique qui mentionnait l\u2019id\u00e9e du tronc commun comme un id\u00e9al utopique. Il est frappant de constater dans leurs rapports que ces politiciens progressistes parlaient d\u2019aptitudes et de capacit\u00e9s comme les politiciens de droite. Il existait en effet \u00e0 cette \u00e9poque un large consensus qui transcendait la division droite-gauche et qui attribuait une large part des disparit\u00e9s scolaires aux diff\u00e9rences d\u2019aptitudes naturelles des \u00e9l\u00e8ves. D\u00e9mocratiser l\u2019\u00e9cole signifiait donc, dans leur chef, permettre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve d\u2019aller au bout de ses capacit\u00e9s, sachant que ces aptitudes variaient d\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n

    C\u2019est dans les ann\u00e9es 60 que ce consensus a \u00e9t\u00e9 remis en cause par trois mouvements diff\u00e9rents\u00a0:<\/p>\n

      \n
    1. D\u2019abord Bourdieu et Passeron, dans leur ouvrage Les H\u00e9ritiers<\/em>, ont montr\u00e9 que l\u2019\u00e9cole \u00e9tait complice des in\u00e9galit\u00e9s et que l\u2019\u00e9chec \u00e9tait bien souvent li\u00e9 \u00e0 la scolarisation des parents. Cela s\u2019explique par le fait que l\u2019\u00e9cole \u00e9value des choses qu\u2019elle n\u2019enseigne pas mais qu\u2019elle consid\u00e8re comme naturellement acquises. Ce faisant, l\u2019\u00e9cole se montre complice de l\u2019ordre social en reproduisant ses in\u00e9galit\u00e9s (cf. l\u2019article \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9cole conservatrice<\/em>\u00a0\u00bb de Bourdieu).<\/li>\n
    2. Ensuite le sociologue marxiste Lucien S\u00e8ve, dans \u00ab Les dons n\u2019existent pas<\/em> \u00bb, a montr\u00e9 que l\u2019\u00e9ducation est moins une affaire de don et d\u2019aptitude que de transmission.<\/li>\n
    3. Enfin, ce qui est moins connu et peut-\u00eatre plus d\u00e9cisif pourtant, les biologistes sont parvenus \u00e0 la conclusion que tous les cerveaux \u00e9taient extr\u00eamement plastiques \u00e0 la naissance et que, par cons\u00e9quent, les enfants \u00e9taient tous de v\u00e9ritables machines \u00e0 apprendre.<\/li>\n<\/ol>\n

      A partir de l\u00e0, la notion de don et d\u2019aptitude a cess\u00e9 d\u2019\u00eatre politiquement correcte. Pour autant, de mani\u00e8re tr\u00e8s perverse, cette id\u00e9e a refait surface \u00e0 la lumi\u00e8re d\u2019une lecture superficielle de Bourdieu. Ce dernier avait en effet imput\u00e9 les in\u00e9galit\u00e9s scolaires au capital \u00e9ducatif des parents, en conceptualisant la notion d\u2019h\u00e9ritage culturel. Or cette id\u00e9e d\u2019h\u00e9ritage a permis de recycler le vieux discours sur les aptitudes en rempla\u00e7ant le couple don\/handicap biologique par le couple h\u00e9ritage\/handicap culturel. On r\u00e9introduisait ce faisant l\u2019id\u00e9e que tous les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas capables, mais pour d\u2019autres raisons. Or la sociologie de Bourdieu montre tout l\u2019inverse et devrait logiquement aboutir \u00e0 l\u2019id\u00e9e que, si l\u2019\u00e9ducation est une question d\u2019h\u00e9ritage culturel, l\u2019essentiel se passe donc apr\u00e8s la naissance, dans le cercle familial, certes, mais aussi et surtout \u00e0 l\u2019\u00e9cole. C\u2019est donc \u00e0 l\u2019\u00e9cole de transmettre cet h\u00e9ritage.<\/p>\n

      Le “paradigme d\u00e9ficitariste”: quand la compassion devient une entrave \u00e0 l’ambition<\/strong><\/h3>\n

      Jusqu\u2019aux ann\u00e9es 60, l\u2019\u00e9cole secondaire n\u2019\u00e9tait accessible qu\u2019aux milieux ais\u00e9s. L\u2019arriv\u00e9e des milieux populaires a donc provoqu\u00e9 des interrogations chez les professeurs et les p\u00e9dagogues sur la possibilit\u00e9 de v\u00e9ritablement enseigner \u00e0 ces cat\u00e9gories jusque-l\u00e0 exclues de ce niveau d’enseignement. Ces professionnels ont donc raisonn\u00e9 \u00e0 partir du mod\u00e8le qu\u2019ils connaissaient, les milieux ais\u00e9s, les \u00ab h\u00e9ritiers \u00bb de Bourdieu, en se demandant ce qui manquait aux autres \u00e9l\u00e8ves pour r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Parmi ces manques suppos\u00e9s figuraient : l\u2019app\u00e9tit pour le savoir, les connaissances de base, les capacit\u00e9s d\u2019abstraction.<\/p>\n

      Partant de ce constat, ils sont donc “logiquement” arriv\u00e9s \u00e0 l\u2019id\u00e9e qu\u2019il fallait motiver les \u00e9l\u00e8ves par des jeux et leur proposer exclusivement des connaissances qui leur parlaient. En a r\u00e9sult\u00e9 un apprentissage \u00ab soft \u00bb, \u00ab\u00a0ludique \u00bb, qui pr\u00e9tendait \u00ab s\u2019adapter \u00bb au niveau des \u00e9l\u00e8ves sans jamais leur permettre de d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d\u2019abstraction qui pr\u00e9cis\u00e9ment leur faisaient d\u00e9faut. De la m\u00eame mani\u00e8re, on a \u00e9galement cherch\u00e9 \u00e0 rassembler les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 pour leur procurer un enseignement adapt\u00e9, lequel creuse en fait les \u00e9carts qu\u2019il est suppos\u00e9 combler.<\/p>\n

      Une contradiction entre les explications d\u00e9fendues par Pierre Bourdieu et Jean-Pierre Terrail ?<\/strong><\/h3>\n

      N\u2019y a-t-il pas en fin de compte une contradiction entre la th\u00e9orie de Bourdieu selon laquelle c\u2019est le d\u00e9terminisme social qui influence les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves, et la th\u00e9orie d\u00e9fendue par Jean-Pierre Terrail d\u2019un d\u00e9terminisme li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire (et \u00e0 la p\u00e9dagogie d\u00e9ficitariste qui s’y d\u00e9ploie) ?\u00a0 Selon Jean-Pierre Terrail, Bourdieu n\u2019\u00e9tait pas un sp\u00e9cialiste de l\u2019enseignement et a surtout travaill\u00e9 dans ce domaine \u00e0 partir d\u2019intuitions personnelles. Pour autant, si l\u2019\u00e9cole cr\u00e9e parfois des transfuges de classe, \u00e9chappant ainsi au d\u00e9terminisme mis en lumi\u00e8re par Bourdieu, il s\u2019agit d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne minoritaire. Mais ce qui est certain alors, comme l\u2019a montr\u00e9 Jean-Pierre Terrail dans une \u00e9tude de 1983 (\u00ab De quelques histoires de transfuges<\/em>\u00a0\u00bb) c\u2019est que tous les transfuges ont en commun d\u2019avoir eu une scolarit\u00e9 primaire heureuse et formative. Cela renforce donc l\u2019id\u00e9e \u00e9nonc\u00e9e plus t\u00f4t que les premiers degr\u00e9s de l\u2019apprentissage sont les plus d\u00e9terminants pour \u00e9tablir la suite du parcours scolaire.<\/p>\n

      Mais alors que peut-on opposer \u00e0 ce paradigme d\u00e9ficitariste\u00a0?<\/strong><\/h3>\n

      Selon Jean-Pierre Terrail, l\u2019essentiel est de ne pas concevoir les \u00e9l\u00e8ves des classes populaires \u00e0 partir de l\u2019id\u00e9e d\u2019un manque qui serait inexorable et auquel il faudrait s\u2019adapter. Il faut se dire au contraire que tous les enfants sont de v\u00e9ritables machines \u00e0 apprendre comme nous l\u2019ont montr\u00e9 les biologistes, et que l\u2019\u00e9ducabilit\u00e9 universelle est donc possible.<\/p>\n

      Jack Goody a montr\u00e9 que l\u2019acquisition de l\u2019\u00e9criture avait d\u00e9termin\u00e9 un progr\u00e8s consid\u00e9rable de l\u2019\u00eatre humain dans tous les domaines et qu\u2019elle \u00e9tait \u00e0 l\u2019origine de l\u2019id\u00e9e m\u00eame d\u2019\u00e9cole et d\u2019enseignement. N\u00e9anmoins des \u00e9tudes anthropologiques, et notamment des \u00e9tudes que Jean-Pierre Terrail a men\u00e9es sur des cultures traditionnelles sans \u00e9criture et ne disposant que de l\u2019oral, ont montr\u00e9 que le fait d\u2019\u00eatre un animal parlant dotait de toute fa\u00e7on chaque homme de capacit\u00e9s cognitives et logiques extraordinaires. L\u2019\u00e9cole doit donc mobiliser ces capacit\u00e9s universelles pour faire acc\u00e9der l\u2019enfant au monde de l\u2019\u00e9criture, indispensable aux t\u00e2ches intellectuelles les plus \u00e9labor\u00e9es.<\/p>\n

      Il faut donc que les professeurs se montrent ambitieux avec leurs \u00e9l\u00e8ves, en particulier avec ceux des milieux les moins favoris\u00e9s. Pour reprendre une formule de Marcel Gauchet, le professeur doit devenir \u00ab\u00a0l\u2019alli\u00e9 dans la place<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: il doit conserver la m\u00eame ambition pour tous ses \u00e9l\u00e8ves tout en donnant aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 les cl\u00e9s de la r\u00e9ussite. Cela passe notamment par un d\u00e9voilement des m\u00e9canismes implicites des \u00e9coles, comme le fait de d\u00e9cortiquer en classe la signification des \u00e9nonc\u00e9s scolaires ou la participation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la pr\u00e9paration des examens qui serviront plus tard \u00e0 les \u00e9valuer.<\/p>\n

       <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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