{"id":23043,"date":"2024-03-05T16:07:27","date_gmt":"2024-03-05T15:07:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=23043"},"modified":"2024-03-06T12:49:33","modified_gmt":"2024-03-06T11:49:33","slug":"le-niveau-baisse-pas-assez-dexigence-trop-de-competences","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/03\/05\/le-niveau-baisse-pas-assez-dexigence-trop-de-competences\/","title":{"rendered":"Le niveau baisse… “Pas assez d\u2019exigence”, “trop de comp\u00e9tences”"},"content":{"rendered":"

Les avis des r\u00e9pondants \u00e0 propos des r\u00e9f\u00e9rentiels et programmes pourraient, \u00e0 premi<\/strong>\u00e8<\/strong>re vue, sembler un peu paradoxaux. D<\/strong>\u2019un c\u00f4t\u00e9, ils sont deux fois plus nombreux \u00e0 les trouver \u00ab trop lourds<\/strong>\u00a0\u00bb <\/strong>(30%) que <\/strong>\u00ab\u00a0trop l\u00e9<\/strong>gers<\/strong>\u00a0\u00bb <\/strong>(14%). Mais d<\/strong>\u2019un autre c\u00f4t\u00e9<\/strong>, il<\/strong>s sont aussi deux fois plus nombreux \u00e0 les trouver \u00ab\u00a0trop faciles<\/strong>\u00a0\u00bb <\/strong>(22%) que <\/strong>\u00ab\u00a0trop exigeants<\/strong>\u00a0\u00bb <\/strong>(10%).<\/strong><\/p>\n

Cet article fait partie d’un dossier paru dans l’Ecole d\u00e9mocratique<\/strong><\/em><\/a> (n\u00b096, d\u00e9cembre 2023, pp. 3-13) synth\u00e9tisant les r\u00e9sultats de notre grande enqu\u00eate<\/a><\/strong> sur le ressenti des enseignants quant au niveau des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Mais cette contradiction n\u2019est qu\u2019apparente. Le premier avis concerne l\u2019aspect quantitatif, le volume des r\u00e9f\u00e9rentiels, la quantit\u00e9 de \u00ab\u00a0mati\u00e8re\u00a0\u00bb, de sujets qu\u2019on y aborde. Le second concerne leur niveau de difficult\u00e9, leur niveau d\u2019exigence qualitative.<\/p>\n

Un enseignant explique\u00a0: \u00ab J’ai l’impression qu’on en demande beaucoup plus, mais que tout est tr\u00e8s superficiel et qu’on ne travaille plus en profondeur. Jadis, on se concentrait sur les mati\u00e8res essentielles, mais de fa\u00e7on approfondie, afin de les ma\u00eetriser. Maintenant on aborde de tout, mais il n’y a pas le temps de vraiment apprendre, de r\u00e9p\u00e9ter, d\u2019exercer, de sorte qu\u2019\u00e0 la fin il ne reste pas grand chose<\/em> \u00bb. Cet autre est encore plus clair\u00a0: \u00ab\u00a0Les programmes d’apprentissage sont \u00e0 la fois trop l\u00e9gers (ils mettent la barre beaucoup trop bas) et surcharg\u00e9s.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Le semblant de paradoxe dispara\u00eet d\u2019ailleurs totalement lorsqu\u2019on interroge les impressions des enseignants quant \u00e0 l\u2019\u00e9volution de long terme de ces r\u00e9f\u00e9rentiels. 34% d\u00e9clarent alors que les programmes actuels sont moins exigeants que ceux qu\u2019ils ont connus comme \u00e9l\u00e8ves dans leur jeunesse (contre 21% qui pensent le contraire) et 40% consid\u00e8rent que ces programmes sont devenus moins exigeants (contre 14% qui disent\u00a0: \u00ab\u00a0plus exigeants\u00a0\u00bb). Ce dernier point de vue est un peu plus fort en FWB qu\u2019en Flandre. C\u2019est pourtant un enseignant flamand qui \u00e9crit\u00a0: \u00ab J’enseigne depuis 40 ans. J’ai donc pu observer une longue \u00e9volution. La diff\u00e9rence est immense. Il y a 25 ans, mes propres enfants devaient conna\u00eetre beaucoup plus que les \u00e9l\u00e8ves d’aujourd’hui et le niveau moyen des classes \u00e9tait nettement plus \u00e9lev\u00e9<\/em> \u00bb.<\/p>\n

Seuls les instituteurs maternels font exception\u00a0et consid\u00e8rent g\u00e9n\u00e9ralement que les r\u00e9f\u00e9rentiels sont devenus plus volumineux et plus exigeants.<\/p>\n

Les comp\u00e9tences au p\u00e9ril des savoirs<\/strong><\/h3>\n

Une tendance lourde dans le jugement des r\u00e9f\u00e9rentiels est la d\u00e9sapprobation assez g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019orientation sur les comp\u00e9tences. Les enseignants estimant que les programmes comportent trop de comp\u00e9tences et pas assez de connaissances sont trois fois plus nombreux que ceux qui pensent le contraire. \u00ab\u00a0Les nouveaux programmes<\/em>, \u00e9crit un professeur, sont excessivement ax\u00e9s sur les comp\u00e9tences, c’est-\u00e0-dire sur l’accomplissement de t\u00e2ches. Or j’estime que la ma\u00eetrise d’une mati\u00e8re passe aussi par autre chose : par exemple la compr\u00e9hension des subtilit\u00e9s que peut contenir un \u00e9nonc\u00e9 (scientifique ou autre), la discussion libre entre professeur et \u00e9l\u00e8ves, l’\u00e9veil \u00e0 la remise en question des id\u00e9es\u2026<\/em>\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0On \u00e9vacue presque syst\u00e9matiquement les savoirs au profit des comp\u00e9tences,<\/em> estime cet autre. Le probl\u00e8me est qu’il est tr\u00e8s difficile de cibler pourquoi une comp\u00e9tence n’a pas \u00e9t\u00e9 acquise: l’\u00e9l\u00e8ve ne comprend pas? N’a pas \u00e9tudi\u00e9 ? A manqu\u00e9 un encha\u00eenement ? Ne serait-ce que pour des raisons diagnostiques et pour des raisons d’\u00e9quit\u00e9 (j’\u00e9tudie, je r\u00e9ussis), les savoirs devraient \u00eatre r\u00e9tablis<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Si l\u2019on met ceci en regard des deux points pr\u00e9c\u00e9dents, il est probable que l\u2019avis \u00ab\u00a0r\u00e9f\u00e9rentiels trop volumineux\u00a0\u00bb porte parfois sur la longueur des expos\u00e9s d\u00e9taillant la fa\u00e7on d\u2019exercer de multiples comp\u00e9tences et non sur le volume des savoirs \u00e0 transmettre ou \u00e0 faire d\u00e9couvrir.<\/p>\n

Seuls les instituteurs maternels semblent moins critiques concernant cette orientation des r\u00e9f\u00e9rentiels sur les comp\u00e9tences. Il est sans doute normal que l\u2019attachement aux connaissances y soit moins important que, par exemple, l\u2019int\u00e9r\u00eat pour certaines \u00ab\u00a0comp\u00e9tences sociales\u00a0\u00bb (comportement, attitudes) ou \u00ab\u00a0pratiques\u00a0\u00bb. Inversement, ce sont les professeurs du secondaire g\u00e9n\u00e9ral qui s\u2019en plaignent le plus. Les professeurs travaillant en milieu d\u00e9favoris\u00e9 sont \u00e9galement un peu plus critiques sur l\u2019approche par comp\u00e9tences que les autres.<\/p>\n

\u00ab\u00a0En fran\u00e7ais, le programme se limite \u00e0 cerner quelques comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales (lire, argumenter, r\u00e9sumer, etc.) et des exercices infantilisants qui ne rel\u00e8vent pas \u00e0 mon sens de la v\u00e9ritable ma\u00eetrise de la langue (pr\u00e9senter un livre dans une vid\u00e9o). Exit donc les exercices les plus aboutis comme la dissertation ou le commentaire de texte \u00e0 la fran\u00e7aise. En g\u00e9n\u00e9ral, l’exigence de structure passe \u00e0 la trappe.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les avis des r\u00e9pondants \u00e0 propos des r\u00e9f\u00e9rentiels et programmes pourraient, \u00e0 premi\u00e8re vue, sembler un peu paradoxaux. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, ils sont deux fois plus nombreux \u00e0 les trouver \u00ab trop lourds\u00a0\u00bb (30%) que \u00ab\u00a0trop l\u00e9gers\u00a0\u00bb (14%). Mais d\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, ils sont aussi deux fois plus nombreux \u00e0 les trouver \u00ab\u00a0trop faciles\u00a0\u00bb (22%) que […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":10492,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-23043","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23043","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23043"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23043\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10492"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23043"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=23043"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=23043"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}