{"id":23040,"date":"2024-03-04T11:13:20","date_gmt":"2024-03-04T10:13:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=23040"},"modified":"2024-08-03T18:33:15","modified_gmt":"2024-08-03T17:33:15","slug":"pour-elever-le-niveau-haro-sur-les-ghettos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/03\/04\/pour-elever-le-niveau-haro-sur-les-ghettos\/","title":{"rendered":"Pour \u00e9lever le niveau, haro sur les ghettos !"},"content":{"rendered":"

Deux tiers des enseignants consid<\/strong>\u00e8rent que la forte concentration d\u2019\u00e9l<\/strong>\u00e8ves en difficult\u00e9 dans leur \u00e9cole est souvent (38%) ou parfois (29%) la cause de ces difficult\u00e9s. Chez certains, cet avis traduit une v\u00e9ritable conscience de la ghetto<\/strong>\u00efsation scolaire\u00a0: \u00ab Tous les enfants ayant des besoins \u00e9lev\u00e9s sont un peu centralis\u00e9s dans certaines \u00e9<\/em><\/strong>coles, o<\/strong>\u00f9 la situation devient d<\/strong>\u00e8s lors tr<\/strong>\u00e8s difficile <\/strong><\/em>\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Cet article fait partie d’un dossier paru dans l’Ecole d\u00e9mocratique<\/strong><\/em><\/a> (n\u00b096, d\u00e9cembre 2023, pp. 3-13) synth\u00e9tisant les r\u00e9sultats de notre grande enqu\u00eate<\/a><\/strong> sur le ressenti des enseignants quant au niveau des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Cette conscience de la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire est \u00e9videmment particuli\u00e8rement forte chez les professeurs travaillant en milieux sociaux tr\u00e8s d\u00e9favoris\u00e9s, o\u00f9 77% jugent que c\u2019est \u00ab\u00a0souvent\u00a0\u00bb et 15% \u00ab\u00a0parfois\u00a0\u00bb la cause des difficult\u00e9s scolaires, soit 92% en tout. Un record ! L\u2019un d\u2019entre eux explique\u00a0: \u00ab\u00a0Enseignant dans le professionnel, je pense que la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire est le facteur le plus d\u00e9l\u00e9t\u00e8re. Je me suis toujours retrouv\u00e9 dans des classes ghettos d’\u00e9l\u00e8ves cumulant de nombreux handicaps, des probl\u00e8mes sociaux, familiaux, m\u00e9dicaux, psychologiques…<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Cette concentration des \u00ab\u00a0cas\u00a0difficiles\u00a0\u00bb nuit finalement \u00e0 tous\u00a0: \u00ab\u00a0Souvent, dit un enseignant, les \u00e9l\u00e8ves faibles trop nombreux “prennent” \u00e0 l’ensemble de la classe plus que leur part de temps\u00a0; dans les milieux d\u00e9favoris\u00e9s, cela revient \u00e0 priver tout le monde : les plus faibles parce qu’on n’a pas le temps de vraiment s’en occuper, les autres parce que le prof n’est pas assez disponible pour eux.<\/em> \u00bb Un autre\u00a0: \u00ab\u00a0Le manque d\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de ma classe a une incidence certaine sur le niveau, \u00e0 cause du manque d\u2019\u00e9mulation intellectuelle.<\/em>\u00a0\u00bb Un autre encore\u00a0: \u00ab\u00a0La concentration d’\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 coupl\u00e9e au nombre \u00e9lev\u00e9 d’\u00e9l\u00e8ves par classe complique fortement l’aide individualis\u00e9e [ou] en petits groupes. Il faudrait d’abord mettre fin \u00e0 [cette] concentration, puis seulement r\u00e9duire le nombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Inclusion sans moyens<\/strong><\/h3>\n

Il ne s\u2019agit pas que de ghetto\u00efsation sociale. Des r\u00e9pondants jugent \u00e9galement que l\u2019 “\u00e9cole inclusive” manque de moyens : l\u2019int\u00e9gration des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des troubles d’apprentissages (dys-) augmente la charge des enseignants, tenus de mettre en oeuvre des “am\u00e9nagements raisonnables” sans appui digne de ce nom\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai 24 \u00e9l\u00e8ves de 4\u00e8me primaire. Un \u00e9l\u00e8ve a besoin d\u2019un casque anti-bruit ; un autre ne peut pas copier tous ses devoirs, c\u2019est trop pour lui. Un autre encore doit \u00eatre assis c\u00f4t\u00e9 gauche car c\u2019est mieux pour son attention, un autre doit avoir des feuilles plus grandes, ou encore une galette de chaise ou un ballon. De plus en plus d\u2019am\u00e9nagements dans des classes trop importantes<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Il en va de m\u00eame pour l’accueil d’\u00e9l\u00e8ves fraichement arriv\u00e9s de l’\u00e9tranger (Ukraine, Afghanistan, Syrie\u2026), avec des moyens d\u00e9risoires (FLE, etc.). \u00ab\u00a0Nous accueillons de plus en plus d’\u00e9l\u00e8ves qui ne ma\u00eetrisent pas le fran\u00e7ais du tout, n’en parlent pas un mot, souvent en provenance directe d’Afrique de l’Ouest et parfois avec des probl\u00e8mes d’alphab\u00e9tisation (…) A part maximum 2 ou 3 heures de FLE par semaine, organis\u00e9es par l’\u00e9cole avec les moyens du bord et au d\u00e9triment d’autres choses, nous ne pouvons pas faire grand-chose d’autre. Le pire est que ces \u00e9l\u00e8ves d\u00e9barquent \u00e0 tout moment de l’ann\u00e9e scolaire, et tr\u00e8s souvent bien apr\u00e8s les moments en septembre o\u00f9 on passe du temps en r\u00e9visions, donc c’est la double peine pour eux. Jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent, personne n’est capable nulle part de nous proposer de solutions pour aider ces gosses ; je ne voudrais pour rien au monde \u00eatre \u00e0 leur place, les pauvres! Je suis d\u00e9muni, mes coll\u00e8gues aussi.<\/em> \u00bb<\/p>\n

D\u00e9<\/strong>-s\u00e9-gr\u00e9-guer !<\/strong><\/h3>\n

Voici un r\u00e9sultat de la plus haute importance \u00e0 nos yeux. Interrog\u00e9s sur les moyens de faire \u00ab\u00a0remonter le niveau\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement, deux tiers des r\u00e9pondants estiment que la lutte contre la s\u00e9gr\u00e9gation sociale scolaire en est un levier important. Ce n\u2019est certes pas \u00e9tonnant dans le chef des professeurs actifs dans des milieux sociaux d\u00e9favoris\u00e9s, qui vivent la ghetto\u00efsation du tissu scolaire au quotidien, et dont 76% estiment que c\u2019est l\u00e0 (entre autres) qu\u2019il faut agir. Cependant, m\u00eame dans les milieux favoris\u00e9s, on trouve 57% d\u2019enseignants partageant cet avis et, surtout, seulement 13% craignant qu\u2019une d\u00e9s\u00e9gr\u00e9gation s\u2019accompagnerait d\u2019un nivellement par le bas.<\/p>\n

Le pourcentage de ceux qui formulent cette crainte s\u2019\u00e9l\u00e8ve un peu en Flandre (18%), mais il y reste faible par rapport \u00e0 ceux qui estiment que la lutte contre les ghettos n\u2019aurait pas d\u2019impact (34%), voire un impact positif (48%) sur la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement.<\/p>\n

Ces r\u00e9sultats sont encourageants. L\u2019Aped se bat en effet pour faire introduire une politique d\u2019inscriptions scolaires<\/a><\/strong> qui, en proposant d\u2019embl\u00e9e une \u00e9cole aux parents (sans obligation), permettrait aux pouvoirs publics d\u2019intervenir de fa\u00e7on pro-active pour limiter la s\u00e9gr\u00e9gation sociale, surtout dans les zones urbaines. Cette proposition a fait r\u00e9cemment l\u2019objet d\u2019un colloque national et du lancement d\u2019une \u00ab\u00a0initiative citoyenne\u00a0\u00bb soutenue par de nombreuses personnalit\u00e9s, dont plusieurs chercheurs en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Il reste toutefois \u00e0 trouver des forces politiques ayant le courage de mettre en oeuvre une telle mesure. Or, les r\u00e9sultats ci-dessus montrent que, du c\u00f4t\u00e9 des enseignants, il y aurait clairement moyen d\u2019obtenir une forte adh\u00e9sion au principe de combattre les \u00e9coles-ghettos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Deux tiers des enseignants consid\u00e8rent que la forte concentration d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 dans leur \u00e9cole est souvent (38%) ou parfois (29%) la cause de ces difficult\u00e9s. Chez certains, cet avis traduit une v\u00e9ritable conscience de la ghetto\u00efsation scolaire\u00a0: \u00ab Tous les enfants ayant des besoins \u00e9lev\u00e9s sont un peu centralis\u00e9s dans certaines \u00e9coles, o\u00f9 la […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":6065,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-23040","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23040","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23040"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23040\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6065"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23040"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=23040"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=23040"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}