{"id":23034,"date":"2024-02-22T16:36:24","date_gmt":"2024-02-22T15:36:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=23034"},"modified":"2024-02-22T16:49:12","modified_gmt":"2024-02-22T15:49:12","slug":"un-niveau-insatisfaisant-a-cause-de-la-taille-des-classes-et-conditions-de-travail","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2024\/02\/22\/un-niveau-insatisfaisant-a-cause-de-la-taille-des-classes-et-conditions-de-travail\/","title":{"rendered":"Un niveau insatisfaisant… \u00e0 cause de la taille des classes et des conditions de travail ?"},"content":{"rendered":"

Pr<\/strong>\u00e8<\/strong>s de 80% des enseignants consid<\/strong>\u00e8<\/strong>rent qu<\/strong>\u2019un nombre trop \u00e9<\/strong>lev<\/strong>\u00e9 <\/strong>d<\/strong>\u2019enfants dans les classes est une cause r\u00e9guli<\/strong>\u00e8re (<\/strong>\u00ab\u00a0<\/strong>parfois<\/strong>\u00a0\u00bb <\/strong>ou \u00ab\u00a0<\/strong>souvent<\/strong>\u00a0\u00bb<\/strong>) des difficult\u00e9s scolaires. Plus d<\/strong>\u2019un sur deux pense m<\/strong>\u00ea<\/strong>me que c<\/strong>\u2019est <\/strong>\u00ab\u00a0<\/strong>souvent<\/strong>\u00a0\u00bb la cause.<\/strong><\/p>\n

Cet article fait partie d’un dossier paru dans l’Ecole d\u00e9mocratique<\/strong><\/em><\/a> (n\u00b096, d\u00e9cembre 2023, pp. 3-13) synth\u00e9tisant les r\u00e9sultats de notre grande enqu\u00eate<\/a><\/strong> sur le ressenti des enseignants quant au niveau des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Ce dernier avis est particuli\u00e8rement marqu\u00e9 en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise (61%), un peu moins en Flandre (43%). Peut-\u00eatre cela s\u2019explique-t-il par le fait que le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe est effectivement sensiblement plus \u00e9lev\u00e9 en FWB qu\u2019en Flandre. Ce sont les instituteurs maternels (68%) et primaires (63%) qui sont les plus nombreux \u00e0 indiquer que la taille des classes est \u00ab\u00a0souvent\u00a0\u00bb la cause des difficult\u00e9s de leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Comme le note cet(te) instituteur(trice)\u00a0: \u00ab\u00a0Le plus gros probl\u00e8me pour aider les enfants en difficult\u00e9 se situe au niveau de la taille des classes. Cela fait plus de 10 ans que j’ai environ 25 \u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me et quatri\u00e8me ann\u00e9es (classe en cycle). L’ann\u00e9e prochaine, j’en aurai 30. Difficile de faire constamment de la diff\u00e9renciation dans ces conditions. J’ai \u00e9galement mes limites malheureusement\u2026\u00a0<\/em>\u00bb.<\/p>\n

Dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9es, 81% des r\u00e9pondants francophones et de 77% des Flamands estiment manquer \u00ab\u00a0parfois\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0souvent\u00a0\u00bb de temps pour rem\u00e9dier aux lacunes des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. L\u00e0 encore, c\u2019est en maternelle et en primaire que l\u2019on observe les pourcentages les plus importants (86%).<\/p>\n

On ne s\u2019\u00e9tonnera donc pas, en arrivant au chapitre \u00ab\u00a0Que faire\u00a0?\u00a0\u00bb, de constater que ce qui, aux yeux des enseignants, aurait l\u2019effet le plus positif sur le niveau de l\u2019enseignement serait une r\u00e9duction de la taille des classes. Seuls 8% estiment que de plus petites classes n\u2019y changerait pas grand chose. Presque tous les autres pensent que cela am\u00e9liorerait le niveau g\u00e9n\u00e9ral. Cet avis est partag\u00e9 dans tous les types d\u2019enseignement, toutes les communaut\u00e9s, tous les milieux sociaux. On notera toutefois que les femmes y sont un tout petit peu plus attach\u00e9es que les hommes. Il est vrai que la sur-repr\u00e9sentation des femmes dans le corps enseignant concerne au premier chef l\u2019enseignement fondamental, o\u00f9 l\u2019impact du nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves est sans doute le plus fortement ressenti.<\/p>\n

Le point de vue des enseignants rejoint ici les conclusions scientifiques qui ont pu \u00eatre produites \u00e0 partir de la c\u00e9l\u00e8bre \u00e9tude am\u00e9ricaine STAR<\/a><\/strong>. Celle-ci a d\u00e9montr\u00e9 que les enfants qui ont commenc\u00e9 leur scolarit\u00e9 dans de petites classes d\u2019une quinzaine d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u2014 toutes choses \u00e9gales par ailleurs \u2014 pr\u00e9sentaient de tr\u00e8s nets, importants et durables avantages scolaires par rapport \u00e0 ceux qui avaient fr\u00e9quent\u00e9 des classes de taille ordinaire (22 \u00e0 25 \u00e9l\u00e8ves). Ainsi, relevait-on, en huiti\u00e8me ann\u00e9e scolaire, une moyenne en math de 73,5\/100 pour les premiers, contre 62,5 pour les autres. Pareillement, on observait cinq fois moins de d\u00e9crochage en secondaire pour les \u00e9l\u00e8ves initialement scolaris\u00e9s en petites classes que pour ceux ayant commenc\u00e9 leur scolarit\u00e9 en classes ordinaires.<\/p>\n

La perception d\u2019un manque de moyens ne concerne cependant pas que les taux d\u2019encadrement. Plusieurs r\u00e9pondants rel\u00e8vent \u00e9galement de m\u00e9diocres conditions de vie et de travail dans leur \u00e9cole :\u00a0 \u00ab Donner des moyens aux \u00e9coles et aux enseignants ferait augmenter le niveau : plus de subsides, des classes agr\u00e9ables (avec des fen\u00eatres qui ouvrent et qui ferment), des cours de r\u00e9cr\u00e9ation avec des arbres et de plantes, des espaces propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves pour les temps de pause, davantage de personnels type psychologue, infirmi\u00e8re \u00e0 plein temps, assistant social, \u00e9ducateur… du mat\u00e9riel allou\u00e9 \u00e0 toutes les \u00e9coles par l’\u00c9tat : manuels, cahiers, papier, bics, stylos, jeux de soci\u00e9t\u00e9s \u00e9ducatifs, livres en s\u00e9rie…<\/em> \u00bb<\/p>\n

“Mission impossible”: quelques citations…<\/strong><\/h3>\n

\u00ab Le syst<\/em>\u00e8<\/em>me \u00e9ducatif est d\u00e9ficient. Les classes sont trop nombreuses pour que le professeur puisse aider les \u00e9l<\/em>\u00e8<\/em>ves au cas par cas, d’autant plus que des \u00e9l<\/em>\u00e8<\/em>ves du diff\u00e9<\/em>renci<\/em>\u00e9 rejoignent l’enseignement ordinaire sans que plus de moyens ne soient allou\u00e9s aux \u00e9<\/em>coles.”<\/em><\/p>\n

“Nous voil\u00e0 \u00e0 <\/em>g<\/em>\u00e9rer des \u00e9<\/em>l<\/em>\u00e8<\/em>ves malentendants, dyslexiques, dyspraxiques, autistes… sans aide ext\u00e9rieure. Les \u00e9<\/em>l<\/em>\u00e8<\/em>ves issus de classes sociales plus d\u00e9favoris\u00e9es sont rassembl\u00e9s dans des \u00e9coles-ghettos. Ils sont en souffrance, pour des raisons personnelles qui demanderaient une v\u00e9ritable aide sociale, psychologique et juridique.”<\/em><\/p>\n

“Le syst<\/em>\u00e8<\/em>me scolaire renforce les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 dans cette souffrance car ils se savent marginalis\u00e9s et d\u00e9laiss\u00e9s dans des \u00e9coles de “seconde zone”. En d\u00e9coulent de nombreux soucis disciplinaires face auxquels les professeurs sont seuls et d\u00e9munis. La gestion de classe est difficile, voire impossible. Le cercle vicieux se referme : abandon de poste, d\u00e9part des professeurs vers une meilleure \u00e9cole qui permettra <\/em>\u00e0 <\/em>ceux-ci de souffler un peu, de moins souffrir de conditions de travail d\u00e9plorable.\u00a0<\/em>Cela engendre un turn-over qui ne permet qu’une v\u00e9ritable \u00e9quipe p\u00e9dagogique puisse monter des projets sur le long terme. Il n’y a pas toujours de rempla\u00e7ant : les \u00e9l<\/em>\u00e8ves restent parfois des semaines enti<\/em>\u00e8res sans avoir cours de telle ou telle mati<\/em>\u00e8re. Leurs lacunes s’intensifient ainsi que le sentiment de d\u00e9classement. Quand un nouveau coll<\/em>\u00e8gue arrive, le travail auquel il doit faire face est hercul\u00e9en.”<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pr\u00e8s de 80% des enseignants consid\u00e8rent qu\u2019un nombre trop \u00e9lev\u00e9 d\u2019enfants dans les classes est une cause r\u00e9guli\u00e8re (\u00ab\u00a0parfois\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0souvent\u00a0\u00bb) des difficult\u00e9s scolaires. Plus d\u2019un sur deux pense m\u00eame que c\u2019est \u00ab\u00a0souvent\u00a0\u00bb la cause. Cet article fait partie d’un dossier paru dans l’Ecole d\u00e9mocratique (n\u00b096, d\u00e9cembre 2023, pp. 3-13) synth\u00e9tisant les r\u00e9sultats de notre […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":20528,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-23034","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23034","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23034"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23034\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/20528"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23034"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=23034"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=23034"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}