{"id":2302,"date":"2014-01-29T05:00:00","date_gmt":"2014-01-29T04:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=2302"},"modified":"2021-08-26T07:00:44","modified_gmt":"2021-08-26T06:00:44","slug":"pisa-france-et-belgique-champions-de-linegalite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2014\/01\/29\/pisa-france-et-belgique-champions-de-linegalite\/","title":{"rendered":"PISA : France et Belgique, champions de l’in\u00e9galit\u00e9"},"content":{"rendered":"

Le service d\u2019\u00e9tude de l\u2019Appel pour une \u00e9cole d\u00e9mocratique (Aped) a entrepris une analyse autonome et originale des donn\u00e9es fournies par l\u2019enqu\u00eate PISA 2012. Ce travail confirme malheureusement la situation catastrophique de l\u2019enseignement en Belgique et en France en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9 sociale. Il apporte \u00e9galement des \u00e9l\u00e9ments nouveaux qui d\u00e9montrent \u00e0 quel point les m\u00e9canismes de s\u00e9gr\u00e9gation \u2014 sociale ou acad\u00e9mique \u2014\u00a0sont importants dans la reproduction de ces in\u00e9galit\u00e9s scolaires.<\/p>\n

Etude PISA 2012 de l’Aped<\/a><\/strong><\/p>\n

Pr\u00e9sentation :<\/h2>\n

En France comme en Belgique, la nouvelle \u00e9dition des enqu\u00eates PISA a fait couler beaucoup d\u2019encre. L\u2019Hexagone pleure sa chute dans le hit-parade de l\u2019OCDE. La Flandre se r\u00e9jouit de figurer une fois de plus dans le haut du classement. Et la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles (FWB) tente de d\u00e9celer quelques \u00ab fr\u00e9missements positifs \u00bb pour oublier un tableau g\u00e9n\u00e9ral d\u00e9primant.
\nLa majorit\u00e9 des commentateurs font ainsi grand cas de ce qui est pourtant le produit le moins int\u00e9ressant de l\u2019\u00e9tude internationale : le classement des pays selon leurs performances moyennes. A Bruxelles comme \u00e0 Paris, on s\u2019int\u00e9resse beaucoup moins \u00e0 ce que PISA nous r\u00e9v\u00e8le au sujet des in\u00e9galit\u00e9s sociales dans l\u2019enseignement. Or, c\u2019est dans ce domaine que tout le territoire de l\u2019ancienne Gaule romaine \u2014 Belges et Luxembourgeois compris \u2014 se distingue comme un bien triste champion… ”
\nLe service d\u2019\u00e9tude de l\u2019Appel pour une \u00e9cole d\u00e9mocratique (Aped) a r\u00e9alis\u00e9 une analyse autonome et originale des r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate PISA 2012. Ses enseignements sont pr\u00e9sent\u00e9s ici. Il en ressort que la Belgique est, avec la France, le pays d\u2019Europe occidentale dont l\u2019enseignement est le plus in\u00e9quitable. C\u2019\u00e9tait le cas depuis longtemps pour la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles. Mais r\u00e9cemment la situation de l\u2019\u00e9quit\u00e9 s\u2019est fortement d\u00e9grad\u00e9e en Flandre et en France. On d\u00e9couvre \u00e9galement que la Flandre est le syst\u00e8me \u00e9ducatif o\u00f9 l\u2019\u00e9cart entre \u00e9l\u00e8ves autochtones et allochtones est le plus important (m\u00eame \u00e0 origine sociale identique). Et celui o\u00f9 les performances scolaires sont le plus \u00e9troitement li\u00e9es au niveau d\u2019\u00e9tude des parents.<\/p>\n

Notre \u00e9tude montre que ces in\u00e9galit\u00e9s sociales ou li\u00e9es \u00e0 l\u2019immigration sont avant tout le r\u00e9sultat de puissants m\u00e9canismes de s\u00e9gr\u00e9gation. C\u2019est en Flandre que les \u00e9l\u00e8ves issus de l\u2019immigration ont la plus grande probabilit\u00e9 d\u2019\u00eatre confin\u00e9s dans des \u00e9coles \u00ab ghettos \u00bb. En F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles et en France, les taux de redoublement sont parmi les plus \u00e9lev\u00e9s d\u2019Europe occidentale et l\u2019impact de l\u2019origine sociale sur la probabilit\u00e9 d\u2019un redoublement y est particuli\u00e8rement criant. S\u00e9lection pr\u00e9coce, quasi-march\u00e9s, r\u00e9seaux concurrents et polarisation sociale des \u00e9tablissements scolaires caract\u00e9risent les syst\u00e8mes d\u2019enseignement de Belgique et, dans une mesure croissante, de France.
\nNotre travail de recherche sur les r\u00e9sultats de PISA est loin d\u2019\u00eatre achev\u00e9. Mais \u00e0 quelques mois des \u00e9lections en Belgique, il nous semblait que nous ne pouvions attendre davantage pour d\u00e9voiler cette catastrophe sociale et \u00e9ducative. Il est devenu plus qu\u2019urgent de placer enfin la qu\u00eate d\u2019une \u00e9cole d\u00e9mocratique au coeur du d\u00e9bat politique.<\/p>\n

Il ne s\u2019agit pas de se lamenter sur un constat, mais d\u2019identifier et de promouvoir les mesures structurelles capables de renverser la situation. Des mesures qui ont pour nom : \u00e9cole commune de plus longue dur\u00e9e, formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique de haut niveau pour tous, suppression des r\u00e9seaux et des march\u00e9s scolaires, rem\u00e9diation et encadrement au lieu du redoublement et de la s!\u00e9lection qui sont de mise aujourd\u2019hui…<\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/h2>\n
    \n
  1. Les \u00e9carts de performances PISA \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des pays sont beaucoup plus importants \u2014 en grandeur et par leur impact social \u2014\u00a0que les \u00e9carts entre pays. D\u2019autre part, les diff\u00e9rences entre pays sur le plan de l\u2019\u00e9galit\u00e9 (sociale) des performances sont beaucoup plus grandes que les diff\u00e9rences de performances moyennes. Conclusion : il faut cesser de se focaliser sur les classements de performances PISA ; le plus important c\u2019est ce que PISA nous apprend sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 de l\u2019enseignement.<\/li>\n
  2. Quel que soit l\u2019indicateur utilis\u00e9 pour mesurer l\u2019\u00e9quit\u00e9 sociale \u2014 \u00e9cart entre quartiles socio-\u00e9conomiques, impact du niveau d\u2019\u00e9tude des parents, corr\u00e9lation avec l\u2019indice socio-\u00e9conomique\u2026\u00a0\u2014 la Flandre, la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles et la France occupent syst\u00e9matiquement les plus mauvaises positions.<\/li>\n
  3. La conjonction de quatre indicateurs d\u2019\u00e9quit\u00e9 nous a permis de construire un indice global d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire : parmi les syst\u00e8mes d\u2019Europe occidentale, la Flandre et la France arrivent ex-aequo en premi\u00e8re (mauvaise) position, la FWB est en troisi\u00e8me place. L\u2019Islande, la Norv\u00e8ge et la Finlande occupent les meilleures positions.<\/li>\n
  4. Les diff\u00e9rences de performances entre autochtones et immigr\u00e9s de seconde g\u00e9n\u00e9ration sont particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9es en Flandre (1\u00e8re du classement selon ce crit\u00e8re) et en France (4e). Mais surtout, en Flandre cela reste vrai m\u00eame lorsqu\u2019on examine les performances \u00e0 origine sociale \u00e9gale. En d\u2019autres mots, il existe, au nord de la Belgique, des m\u00e9canismes de discrimination et\/ou de s\u00e9gr\u00e9gation qui frappent sp\u00e9cifiquement les allochtones.<\/li>\n
  5. N\u00e9anmoins, m\u00eame en retirant les allochtones des statistiques PISA, le classement des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs selon l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale ne change gu\u00e8re. Ce n\u2019est donc pas l\u2019immigration qui explique le mauvais score en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9.<\/li>\n
  6. En Belgique, bien plus qu\u2019ailleurs, les \u00e9coles sont tr\u00e8s diff\u00e9rentes les unes des autres, tant sur le plan de la composition sociale que sur le plan des performances moyennes. Qui plus est, il y a une forte corr\u00e9lation entre ces deux variables. Ceci nous am\u00e8ne \u00e0 \u00e9tudier l\u2019importance et l\u2019impact de quatre formes de s\u00e9gr\u00e9gation : la filiarisation, le redoublement, les r\u00e9seaux et la polarisation sociale des \u00e9coles (\u00ab\u00a0\u00e9coles ghettos\u00a0\u00bb).<\/li>\n
  7. En Belgique, \u00e0 15 ans, les \u00e9carts de performances entre fili\u00e8res sont tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s : jusqu\u2019\u00e0 10 fois l\u2019\u00e9cart moyen entre pays. D\u2019autre part, l\u2019orientation vers l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral, technique ou professionnel est tr\u00e8s \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 l\u2019origine sociale des \u00e9l\u00e8ves. Tout ceci fait de la filiarisation pr\u00e9coce un important vecteur d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale dans l\u2019enseignement.<\/li>\n
  8. En F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, un \u00e9l\u00e8ve sur deux redouble au moins une fois avant l\u2019\u00e2ge de 15 ans. Ils sont 30% en Flandre et en France. Qui plus est, les taux de redoublement varient du simple au triple entre le dixi\u00e8me et le premier d\u00e9cile socio-\u00e9conomique. La \u00ab\u00a0menace du redoublement\u00a0\u00bb n\u2019est clairement plus un moyen de motiver, mais un vulgaire outil de s\u00e9lection (sociale).<\/li>\n
  9. La Belgique (et particuli\u00e8rement la Flandre) est le pays qui compte le plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans l\u2019enseignement priv\u00e9 (\u00ab\u00a0libre\u00a0\u00bb). Les diff\u00e9rences sociales entre les r\u00e9seaux priv\u00e9 et public y sont moins \u00e9lev\u00e9es que dans certains autres pays, mais elles restent significatives (0,2 \u00e0 0,3 points sur l\u2019\u00e9chelle socio-\u00e9conomique ESCS). Globalement les r\u00e9seaux contribuent donc \u00e0 augmenter l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale de l\u2019enseignement.<\/li>\n
  10. La F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles et la France font partie des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs comptant le plus grand pourcentage d\u2019\u00e9l\u00e8ves en \u00e9coles s\u00e9gr\u00e9gatives (ghettos de riches et ghettos de pauvres). Or, \u00e0 lui seul, ce taux de polarisation sociale des \u00e9coles, explique 52% de la variance des pays ouest-europ\u00e9ens en mati\u00e8re d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale des performances.<\/li>\n
  11. En Flandre, la polarisation sociale des \u00e9coles est plus faible qu\u2019en FWB mais elle concerne au premier chef les enfants issus de l\u2019immigration. Un \u00e9l\u00e8ve migrant de deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration y a presque cinq fois plus de chances de fr\u00e9quenter une \u00e9cole \u00ab\u00a0pauvre\u00a0\u00bb qu\u2019une \u00e9cole \u00ab\u00a0riche\u00a0\u00bb. Ce rapport est le plus \u00e9lev\u00e9 d\u2019Europe et contribue grandement \u2014\u00a0sans doute davantage que la langue \u2014 \u00e0 expliquer les mauvaises performances scolaires de ces \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n
  12. Ensemble, ces quatre formes de s\u00e9gr\u00e9gation \u2014\u00a0filiarisation, redoublement, r\u00e9seaux et polarisation sociale des \u00e9coles \u2014 permettent d\u2019expliquer deux tiers (67%) de la variance entre pays, en mati\u00e8re d\u2019in\u00e9galit\u00e9s sociales face aux performances PISA. Cette corr\u00e9lation conduit \u00e0 identifier nettement trois groupes de syst\u00e8mes \u00e9ducatifs : les syst\u00e8mes \u00ab\u00a0\u00e9quitables\u00a0\u00bb avec peu de s\u00e9gr\u00e9gation et (par cons\u00e9quent) peu d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale des performances (Islande, Norv\u00e8ge, Finlande, Su\u00e8de) ; les syst\u00e8mes \u00ab\u00a0in\u00e9quitables\u00a0\u00bb avec un fort indice de s\u00e9gr\u00e9gation et un fort indice d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale des performances (France, FWB et Flandre) ; enfin, le groupe interm\u00e9diaire comprenant les autres pays\/syst\u00e8mes.<\/li>\n<\/ol>\n

    Conclusion : <\/strong> La s\u00e9gr\u00e9gation des \u00e9l\u00e8ves est la cause principale du d\u00e9ficit d\u2019\u00e9quit\u00e9 de l\u2019enseignement en Flandre, FWB et en France.
    \nLes rem\u00e8des doivent donc prendre en compte cette r\u00e9alit\u00e9 :<\/p>\n