Dans un an, ce sont les \u00e9lections et nous en avons eu conscience, les discussions pass\u00e9es sur les r\u00e9formes scolaires offrent un triste spectacle. Les hommes et femmes politiques ont \u00e9t\u00e9 surtout pr\u00e9occup\u00e9s par leurs propres feuilles de route et ont oubli\u00e9 l\u2019essentiel : la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et le bien-\u00eatre de nos \u00e9l\u00e8ves et enseignants. C\u2019\u00e9tait une v\u00e9ritable mascarade. Rien n\u2019est encore d\u00e9cid\u00e9, il est question seulement d\u2019un plan pour l\u2019avenir, rien de plus. D\u2019ailleurs, les diff\u00e9rents t\u00e9nors expliquent l\u2019accord d\u2019une mani\u00e8re contradictoire.<\/p>\n
Pourtant, une r\u00e9forme est absolument n\u00e9cessaire. En Flandre, l\u2019enseignement est en moyenne plut\u00f4t bon, mais les diff\u00e9rences entre les bons et mauvais \u00e9l\u00e8ves sont assez importantes. De nombreux enfants quittent le navire, trop d\u2019enfants. Un jeune sur sept arr\u00eate ses \u00e9tudes sans dipl\u00f4me et un sur trois a redoubl\u00e9 une ou plusieurs fois en fin de course.<\/p>\n
De plus, les \u00e9tudes montrent (notamment le rapport PISA de l\u2019OCDE) que les diff\u00e9rences en Flandre sont li\u00e9es tr\u00e8s fortement \u00e0 la situation socio-\u00e9conomique que vivent les \u00e9l\u00e8ves chez eux, \u00e0 la maison. Ceci est la cons\u00e9quence d\u2019un syst\u00e8me scolaire qui cumule les in\u00e9galit\u00e9s. Les chiffres parlent d\u2019eux-m\u00eames : les \u00e9l\u00e8ves de 15 ans dont les parents appartiennent aux 10% les plus riches, sont \u00e0 90% dans l\u2019enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral et pour 8% dans l\u2019enseignement secondaire technique. Mais les \u00e9l\u00e8ves dont les parents appartiennent aux 10% les plus pauvres, sont 80% \u00e0 \u00eatre dans l\u2019enseignement secondaire professionnel ou encore dans le premier degr\u00e9. En d\u2019autres termes, la r\u00e9partition en G\u00e9n\u00e9ral, Technique et Professionnel correspond \u00e0 une r\u00e9partition selon les classes sociales.
\nNotre syst\u00e8me d\u2019enseignement reproduit les in\u00e9galit\u00e9s sociales et cr\u00e9e les couches sociales. Cela a un co\u00fbt social \u00e9vident, sous la forme du ch\u00f4mage et de comportements \u00e0 risques chez ceux qui quittent le navire.<\/p>\n
\u00c0 cause de ce syst\u00e8me, il y a aussi beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui sont mal orient\u00e9s. Beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves, pour tout un tas de raisons, ont fini dans l\u2019enseignement technique et professionnel (syst\u00e8me en cascade) et ne s\u2019y sentent pas chez eux. Quel g\u00e2chis de talents. Au contraire, trop d\u2019\u00e9l\u00e8ves sont maintenus dans l\u2019enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral alors qu\u2019il aurait mieux valu les orienter vers le technique ou le professionnel. Aussi avons-nous toutes sortes de m\u00e9tiers probl\u00e9matiques. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, la p\u00e9nurie de dipl\u00f4m\u00e9s hautement qualifi\u00e9s techniquement affaiblit le secteur de la Recherche et D\u00e9veloppement dans notre pays. Une bonne prestation dans ce domaine est pourtant cruciale pour que notre \u00e9conomie reste parmi les premi\u00e8res mondiales.<\/p>\n
Notre syst\u00e8me scolaire est notamment dans l\u2019erreur parce qu\u2019il s\u2019appuie sur une s\u00e9lection avec pour norme partiale l\u2019intelligence abstraite, en ce qui concerne surtout – et dans cet ordre – les math\u00e9matiques et les langues \u00e9trang\u00e8res.
\nIl existe pourtant beaucoup de formes d\u2019intelligence :
\n\u2022 L\u2019intelligence technique : l\u2019application des math\u00e9matiques et des sciences abstraites dans la pratique.
\n\u2022 L\u2019intelligence pratique : la comp\u00e9tence qui permet de manipuler des outils et des mat\u00e9riaux pour, par exemple, construire une maison et en faire les finitions.
\n\u2022 L\u2019intelligence sociale : les comp\u00e9tences sociales.
\n\u2022 L\u2019intelligence \u00e9motionnelle : la connaissance de soi-m\u00eame, l\u2019empathie, l\u2019aptitude \u00e0 relativiser, etc.
\n\u2022 L\u2019intelligence artistique : arts visuels, musique, th\u00e9\u00e2tre et danse.
\n\u2022 L\u2019intelligence motrice et sportive.
\n\u2022 L\u2019intelligence des math\u00e9matiques abstraites.
\n\u2022 L\u2019intelligence verbo-linguistique.<\/p>\n
Au quotidien et dans la vie professionnelle, la plupart de ces capacit\u00e9s intellectuelles sont utiles et n\u00e9cessaires. Pourtant \u00e0 partir de la 5\u00e8me ann\u00e9e de l\u2019enseignement primaire, tout est focalis\u00e9 sur les deux derni\u00e8res formes d\u2019intelligence. Et c\u2019est \u00e0 partir de ces derni\u00e8res que les \u00e9l\u00e8ves sont partialement s\u00e9lectionn\u00e9s. Le G\u00e9neral a \u00e9t\u00e9 visiblement mal baptis\u00e9, il n\u2019est pas \u00ab g\u00e9n\u00e9ral \u00bb, mais abstrait (et partial).
\nLes intelligences abstraites associ\u00e9es aux math\u00e9matiques et au verbo-linguistique sont dans l\u2019enseignement primaire ind\u00e9finiment exerc\u00e9es en d\u00e9pit des autres capacit\u00e9s intellectuelles. Le rythme s\u2019intensifie alors. Les enfants qui r\u00e9ussissent ou sont stimul\u00e9s par leurs parents se sentent ind\u00fbment intelligents et sup\u00e9rieurs ; les enfants qui se sentent forts dans d\u2019autres domaines, se sentent b\u00eates et h\u00e9ritent d\u2019un sentiment d\u2019inf\u00e9riorit\u00e9, tout \u00e0 fait injustifi\u00e9.<\/p>\n
Pourquoi ces enfants qui r\u00e9ussissent dans les math\u00e9matiques abstraites et le verbo-linguistique ne sont-ils pas confront\u00e9s \u00e0 des questions qui rel\u00e8vent des intelligences \u00e9motionnelle, artitstique, motrice-sportive, sociale, technique et pratique? Cela repr\u00e9senterait une richesse \u00e9norme dans leur vie et donnerait aussi une image de soi plus positive aux enfants qui r\u00e9ussissent dans d\u2019autres formes d\u2019intelligence.<\/p>\n
Le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence sociale et \u00e9motionnelle est tr\u00e8s difficile \u00e0 mettre en place dans des groupes homog\u00e8nes qui sont ordonn\u00e9s hi\u00e9rarchiquement selon un ordre implicite de \u00ab gagnant \u00bb et \u00ab perdant \u00bb.
\n\u00c0 l\u2019\u00e9cole primaire et aussi dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de l\u2019enseignement secondaire, il devrait y avoir une offre diversifi\u00e9e, o\u00f9 toutes ces capacit\u00e9s intellectuelles sont valoris\u00e9es et form\u00e9es d\u2019une mani\u00e8re \u00e9gale. Peu \u00e0 peu, elles peuvent \u00eatre diversifi\u00e9es. Gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de possibilit\u00e9s de choix peu \u00e0 peu \u00e9largies, les \u00e9l\u00e8ves ont la possibilit\u00e9 d\u2019approfondir les capacit\u00e9s intellectuelles o\u00f9 ils r\u00e9ussissent le plus. C\u2019est ainsi que fonctionne le tronc commun dans les pays scandinaves et en Finlande. Pas d\u2019uniformit\u00e9, mais une offre riche qui peu \u00e0 peu se diversifie selon les capacit\u00e9s intellectuelles sp\u00e9cifiques \u00e0 chaque enfant. En termes d\u2019\u00e9ducation, ces autres pays ont des r\u00e9sultats particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9s : la moyenne y est tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9e et le taux d\u2019\u00e9chec est tr\u00e8s faible.<\/p>\n
Mais retournons \u00e0 la politique de village. Le plan qui est maintenant devant nous est une version dilu\u00e9e des propositions originales et la question est de savoir si il sera appliqu\u00e9. La Flandre n’est pas pr\u00eate apparemment \u00e0 faire quelque chose contre l\u2019\u00e9chec scolaire et la polarisation sociale. L’attachement convulsif des deux r\u00e9seaux et l’omnipotence des pouvoirs organisateurs y sont pour beaucoup. Les riches, en particulier les organisations catholiques, ne jurent que par l’enseignement \u00e9litiste. Ils ont gagn\u00e9 la bataille.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Dans un an, ce sont les \u00e9lections et nous en avons eu conscience, les discussions pass\u00e9es sur les r\u00e9formes scolaires offrent un triste spectacle. Les hommes et femmes politiques ont \u00e9t\u00e9 surtout pr\u00e9occup\u00e9s par leurs propres feuilles de route et ont oubli\u00e9 l\u2019essentiel : la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et le bien-\u00eatre de nos \u00e9l\u00e8ves et enseignants. C\u2019\u00e9tait une v\u00e9ritable mascarade. Rien n\u2019est encore d\u00e9cid\u00e9, il est question seulement d\u2019un plan pour l\u2019avenir, rien de plus. D\u2019ailleurs, les diff\u00e9rents t\u00e9nors expliquent l\u2019accord d\u2019une mani\u00e8re contradictoire.<\/p>\n","protected":false},"author":16,"featured_media":2209,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2210","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2210","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/16"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2210"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2210\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2209"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2210"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2210"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2210"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}