{"id":21830,"date":"2023-08-10T10:27:12","date_gmt":"2023-08-10T09:27:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=21830"},"modified":"2023-08-10T18:16:15","modified_gmt":"2023-08-10T17:16:15","slug":"formation-des-enseignants-la-position-de-laped","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2023\/08\/10\/formation-des-enseignants-la-position-de-laped\/","title":{"rendered":"Formation des enseignants : la position de l\u2019Aped"},"content":{"rendered":"

Il y a du changement en vue dans la formation initiale des enseignants, passant de trois \u00e0 quatre ans. En 2011, une vaste op\u00e9ration d\u2019\u00e9valuation de celle-ci avait \u00e9t\u00e9 men\u00e9e dans notre Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique. Sollicit\u00e9 parmi beaucoup d\u2019autres acteurs, l\u2019Aped avait remis un avis dont voici les grandes lignes. Histoire de mesurer ce que vaut r\u00e9ellement la r\u00e9forme qui se met en place\u2026 12 ann\u00e9es plus tard.<\/strong><\/p>\n

Un article initialement publi\u00e9 dans L’\u00c9cole d\u00e9mocratique<\/em><\/a>, n\u00b094, juin 2023 (pp. 7-9).<\/span><\/p>\n

A l\u2019\u00e9poque, nous nous montrions tr\u00e8s circonspects. Nulle part, en effet, dans le discours officiel, il n\u2019\u00e9tait fait mention d\u2019autre chose que de \u201cmieux outiller les futurs enseignants face \u00e0 l\u2019\u00e9volution de la soci\u00e9t\u00e9<\/em>\u201d. Ce qui, pour nous, n\u2019est pas la finalit\u00e9 de l\u2019Ecole. Au contraire, elle doit outiller les enfants pour comprendre le monde et \u00eatre \u00e0 m\u00eame de le changer, autrement dit \u00e0 y exercer une pleine citoyennet\u00e9. En amont, en toute logique, la formation des enseignants doit aller dans ce sens. Notre appr\u00e9hension \u00e9tait d\u2019autant plus grande que l\u2019id\u00e9e de r\u00e9former la formation initiale s\u2019inscrivait dans un contexte marqu\u00e9 par l\u2019id\u00e9ologie et les avanc\u00e9es n\u00e9olib\u00e9rales.<\/p>\n

Le courant qui dominait l\u2019Ecole d\u2019alors l\u2019\u00e9crase encore de tout son poids de nos jours. Nous parlons de sa marchandisation : privatisations, soumission de l\u2019institution scolaire aux \u201cimp\u00e9ratifs \u00e9conomiques\u201d, logique de l\u2019approche-m\u00e9tier, extension de l\u2019alternance, CPU, comp\u00e9tences, etc.<\/p>\n

Le projet de refonte de la formation initiale s\u2019inscrivait dans le droit fil des politiques europ\u00e9ennes, qui visaient \u00e0 cr\u00e9er le vaste march\u00e9 fantasm\u00e9 par les milieux d\u2019affaires.\u00a0Une logique d\u2019ailleurs omnipr\u00e9sente dans la D\u00e9claration de politique communautaire de l\u2019\u00e9poque : \u00ab\u00a0L\u2019enseignement doit <\/em>\u00e9voluer avec le monde qui l\u2019entoure<\/em><\/strong>. En m\u00eame temps, <\/em>le monde \u00e9conomique a besoin de l\u2019enseignement<\/em><\/strong> pour engager des personnels comp\u00e9tents compte tenu des d\u00e9parts \u00e0 la pension qui s\u2019annoncent et de l\u2019\u00e9mergence de nouveaux m\u00e9tiers. <\/em>La collaboration entre ces deux mondes doit donc se renforcer<\/em><\/strong>, que ce soit \u00e0 travers la formation aux m\u00e9tiers en p\u00e9nurie, l\u2019ancrage de la formation en cours de carri\u00e8re des enseignants dans la r\u00e9alit\u00e9 des m\u00e9tiers ou les instances de dialogue et de collaboration (Service francophone des m\u00e9tiers et des qualifications, bassins de vie, Service Ecoles \u2013 Entreprises, etc.).\u00a0<\/em>\u00bb (DPC 2009-2014, p. 62, c\u2019est nous qui soulignons).<\/p>\n

L\u2019Aped avait n\u00e9anmoins d\u00e9cid\u00e9 de participer \u00e0 la d\u00e9marche d\u2019\u00e9valuation (EFI). Pour prendre position et formuler des observations et des propositions. Mais non sans poser une s\u00e9rie de pr\u00e9alables.<\/p>\n

Premier pr\u00e9alable\u00a0: la citoyennet\u00e9 critique comme finalit\u00e9<\/strong><\/h3>\n

A quoi doit servir l\u2019Ecole\u00a0? Il ne peut \u00eatre question de r\u00e9former la formation initiale des enseignants sans poser la question des finalit\u00e9s de l\u2019enseignement. S\u2019il s\u2019agit in fine de poursuivre l\u2019objectif europ\u00e9en de devenir \u201cl\u2019\u00e9conomie de la connaissance la plus comp\u00e9titive du monde<\/em>\u201d, il ne faut pas compter sur l\u2019Aped pour la soutenir. Certes, l\u2019Ecole peut contribuer \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement individuel de chaque jeune. Elle pr\u00e9pare \u00e9galement \u00e0 exercer un m\u00e9tier. Mais elle est surtout, en tant que service public, le lieu par excellence o\u00f9 doit se construire la citoyennet\u00e9 critique.<\/p>\n

Deuxi\u00e8me pr\u00e9alable\u00a0: en finir avec la catastrophe scolaire belge<\/strong><\/h3>\n

L\u2019autre probl\u00e8me de l\u2019\u00e9cole en FWB est qu\u2019elle creuse les in\u00e9galit\u00e9s sociales (avec, \u00e0 la sortie, une masse de jeunes quasiment incultes). R\u00e9former la formation initiale des enseignants sans s\u2019attaquer d\u2019abord aux causes de notre catastrophe scolaire n\u2019aurait qu\u2019un impact tr\u00e8s marginal. Ces causes sont bien connues : des moyens insuffisants dans l\u2019enseignement fondamental (surtout, mais pas que l\u00e0), une s\u00e9gr\u00e9gation pr\u00e9coce en fili\u00e8res hi\u00e9rarchis\u00e9es, et les m\u00e9canismes du quasi march\u00e9 scolaire. A quoi s\u2019ajoute l\u2019instrumentalisation de l\u2019\u00e9cole par des pouvoirs \u00e9conomiques dont les int\u00e9r\u00eats sont diam\u00e9tralement oppos\u00e9s au d\u00e9cret \u00ab\u00a0Missions\u00a0\u00bb. L\u2019approche par comp\u00e9tences, un des avatars de cette mainmise \u00e9conomique, n\u2019est d\u2019ailleurs pas sans lien avec les in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9sultats.<\/p>\n

Pour nous, l\u2019objectif est l\u2019\u00e9galit\u00e9\u00a0de r\u00e9sultats. Depuis 2006, nous portons la proposition alternative, globale et coh\u00e9rente, d\u2019une \u00ab\u00a0Ecole commune\u00a0\u00bb. Nous continuons de croire qu\u2019elle est un passage oblig\u00e9.<\/p>\n

Troisi\u00e8me pr\u00e9alable\u00a0: un refinancement sans hold-up social<\/strong><\/h3>\n

Une r\u00e9forme de la formation des enseignants sans un refinancement massif serait, d\u2019une part, source d\u2019injustices, et, d\u2019autre part, infructueuse.<\/p>\n

D\u2019abord parce que l\u2019enseignement manque d\u00e9j\u00e0 cruellement de moyens. De plus, attirer et garder dans la profession des personnes de qualit\u00e9, \u00e7a passe aussi par les salaires et les conditions mat\u00e9rielles qu\u2019on leur octroie.\u00a0Par ailleurs, en cas d\u2019allongement des \u00e9tudes p\u00e9dagogiques, il faut aussi une intervention publique dans le co\u00fbt des \u00e9tudes des \u00e9tudiants d\u2019origine modeste.\u00a0Autre cons\u00e9quence d\u2019un allongement\u00a0: niveau \u00ab\u00a0master\u00a0\u00bb pour tous = traitement de \u00ab\u00a0master\u00a0\u00bb pour tous.<\/p>\n

Un refinancement tr\u00e8s substantiel est donc incontournable. Et il ne peut en aucun cas venir d\u2019un hold-up social (autofinancement)\u00a0: par exemple, des \u00e9conomies sur les formules de DPPR, une mod\u00e9ration salariale, une r\u00e9duction des effectifs ou des subsides de fonctionnement, une d\u00e9gradation des conditions de travail, etc. Autant de mesures antisociales qui r\u00e9duiraient \u00e0 n\u00e9ant les chances de r\u00e9ussite d\u2019une quelconque r\u00e9forme.<\/p>\n

L\u2019investissement doit imp\u00e9rativement venir d’un refinancement (sur un imp\u00f4t plus juste, grosses fortunes, suppression des int\u00e9r\u00eats notionnels, etc.) Rappelons ici notre revendication\u00a0historique : 7% du PIB, comme au tournant des ann\u00e9es \u201880.<\/p>\n

Quatri\u00e8me pr\u00e9alable\u00a0: de la coh\u00e9rence<\/strong><\/h3>\n

Une refonte de la formation initiale des enseignants n\u2019a aucune pertinence dans un syst\u00e8me scolaire restant aussi incoh\u00e9rent : barri\u00e8res et in\u00e9galit\u00e9s entre les niveaux, les fili\u00e8res, les r\u00e9seaux, solitude de l\u2019enseignant, etc.<\/p>\n

Tous les enseignants, du maternel au sup\u00e9rieur (en ce compris les enseignants du sup\u00e9rieur p\u00e9dagogique), quel(s) que soi(en)t leur(s) cours, doivent avoir la formation de base commune (connaissance du syst\u00e8me scolaire, approche mat\u00e9rialiste, p\u00e9dagogie, etc.). Tous doivent apprendre \u00e0 travailler dans une coh\u00e9sion collective (m\u00eame s\u2019il y a pluralit\u00e9 d\u2019options philosophiques et politiques).<\/p>\n

Les programmes \u2013 des \u00e9l\u00e8ves et des futurs enseignants – doivent \u00eatre plus rigoureux et lisibles (abandon de l\u2019APC et de ses traits technocratiques et bureaucratiques). En reconnaissant n\u00e9anmoins l\u2019enseignant praticien, chercheur et cr\u00e9atif.<\/p>\n

Il faut aussi mettre fin aux diff\u00e9rences entre r\u00e9seaux, soit harmoniser l\u2019enseignement en un seul et unique r\u00e9seau, forc\u00e9ment public.<\/p>\n

Etat des lieux et propositions<\/strong><\/h3>\n

Au-del\u00e0 de ces pr\u00e9alables, quelles \u00e9taient et sont toujours, selon nous, les principales carences de la formation des enseignants\u00a0? Et les grandes lignes des solutions qu\u2019il conviendrait d\u2019y apporter\u00a0?<\/p>\n

De l\u2019id\u00e9alisme et du cynisme\u2026 \u00e0 la citoyennet\u00e9 critique<\/strong><\/p>\n

Comprendre le monde pour le changer, r\u00e9p\u00e9tons-nous. Force est de constater qu\u2019il reste un sacr\u00e9 travail \u00e0 accomplir\u00a0! Les stagiaires (et leurs enseignants) d\u00e9barquent trop souvent dans les \u00e9coles avec une approche id\u00e9aliste, voire d\u00e9sincarn\u00e9e du m\u00e9tier. Sans conscience des contradictions du syst\u00e8me, du corset mat\u00e9riel dans lequel il \u00e9touffe, des r\u00e9alit\u00e9s v\u00e9cues par ses diff\u00e9rents publics, en un mot de l\u2019impossible mission qui leur est demand\u00e9e. Trop peu d\u2019enseignants abordent le m\u00e9tier en \u00e9tant conscients de leur positionnement id\u00e9ologique (pourquoi enseigner, \u00e0 quoi sert l\u2019\u00e9cole\u00a0?), la majorit\u00e9 d\u2019entre eux se complaisant dans une d\u00e9finition consensuelle et molle de la citoyennet\u00e9, sans r\u00e9el esprit critique (la soci\u00e9t\u00e9 actuelle \u00e9tant, selon eux, la seule possible, ils entretiennent l\u2019illusion qu\u2019il serait possible d\u2019enseigner en restant politiquement neutre). Illusions\u00a0! Plus toxiques encore, quelques clich\u00e9s qui ont la peau dure\u00a0: la th\u00e9orie des dons, l\u2019efficacit\u00e9 de la s\u00e9lection et de l\u2019\u00e9litisme, du redoublement, voire m\u00eame parfois des convictions x\u00e9nophobes, sexistes, un m\u00e9pris de classe sociale\u2026.<\/p>\n

L\u2019Aped en appelle \u00e0 une approche mat\u00e9rialiste, philosophique, politique et progressiste du m\u00e9tier.<\/p>\n

Mat\u00e9rialiste\u00a0: tous les enseignants doivent conna\u00eetre l\u2019histoire de l\u2019enseignement, les diff\u00e9rentes politiques d\u2019enseignement possibles et leurs r\u00e9sultats respectifs, les moyens qui lui sont r\u00e9ellement octroy\u00e9s, ses structures, le rapport entre r\u00e9sultats scolaires et d\u00e9terminants sociaux, etc.<\/p>\n

Philosophique et politique\u00a0: il faut \u00e0 tous un cours de philo, une connaissance des principaux courants politiques et socio\u00e9conomiques \u2013 capitalisme\/n\u00e9olib\u00e9ralisme, keyn\u00e9sianisme, socialisme\/communisme -, une approche critique de la \u00ab\u00a0d\u00e9mocratie\u00a0\u00bb de march\u00e9, une r\u00e9flexion sur l\u2019impossibilit\u00e9 d\u2019une neutralit\u00e9 politique, sur les valeurs philosophiques et politiques qui sous-tendent les diff\u00e9rentes politiques d\u2019\u00e9ducation, sur le droit \u00e0 la critique et \u00e0 la r\u00e9sistance \u2013 par rapport \u00e0 des prescrits sources d\u2019in\u00e9galit\u00e9s, par exemple -, une familiarisation aux outils d\u2019analyse statistique, historique, etc.<\/p>\n

Progressiste\u00a0: la formation initiale devra d\u00e9construire les clich\u00e9s obscurantistes et construire les notions d\u2019\u00e9ducabilit\u00e9 de tous, de l\u2019int\u00e9r\u00eat de la mixit\u00e9 sociale, de l\u2019apprentissage par les pairs, de l\u2019interculturalit\u00e9, etc.<\/p>\n

Pratiques p\u00e9dagogiques\u00a0: retrouver un \u00e9quilibre<\/strong><\/p>\n

On nage en plein dogmatisme de l\u2019approche par comp\u00e9tences, et en plein relativisme du \u00ab\u00a0feu d\u2019artifice\u00a0\u00bb permanent de l\u2019animation (o\u00f9 toutes les m\u00e9thodes se vaudraient, tant que les jeunes \u00ab\u00a0accrochent\u00a0\u00bb). Tout \u00e7a au d\u00e9triment d\u2019une v\u00e9ritable relation p\u00e9dagogique, visant \u00e0 atteindre des objectifs cognitifs.<\/p>\n

Nous pr\u00f4nons depuis des ann\u00e9es un \u00e9quilibre dans les pratiques. Les futurs enseignants doivent \u00eatre pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 une large autonomie en la mati\u00e8re. \u00c7a suppose une vaste connaissance des p\u00e9dagogies et m\u00e9thodologies, une r\u00e9habilitation des sciences de l\u2019\u00e9ducation, une option pour les p\u00e9dagogies qui construisent du sens\u2026 Pour les apprentis enseignants, des allers-retours entre terrain et recul r\u00e9flexif, des formules collectives d\u2019accompagnement dans les \u00e9tablissements. Pour les formateurs d\u2019enseignants, il s\u2019agira de sortir de leur tour d\u2019ivoire, par le biais de collaborations beaucoup plus \u00e9troites entre eux, les stagiaires et les enseignants de terrain (pourquoi pas en construisant et en exp\u00e9rimentant des s\u00e9ries de cours).<\/p>\n

Des enseignants plus forts dans leurs mati\u00e8res<\/strong><\/p>\n

La formation est souvent trop l\u00e9g\u00e8re dans les mati\u00e8res (disciplinaires). Une \u00e9vidence pour les r\u00e9gents, mais pas que pour eux. En effet, \u00e0 tous les niveaux, l\u2019approche par comp\u00e9tences \u00ab\u00a0mange\u00a0\u00bb une \u00e9nergie et un temps fous, au d\u00e9triment des contenus enseign\u00e9s. Nous pr\u00f4nons une formation disciplinaire solide, via des cours structur\u00e9s et structurants et via l\u2019apprentissage de m\u00e9thodes de recherche rigoureuses.<\/p>\n

Des enseignants plus r\u00e9actifs face aux difficult\u00e9s individuelles des enfants<\/strong><\/p>\n

Un dernier accent\u00a0: dans presque toutes les classes, les enseignants rencontrent des situations pour lesquelles ils ne sont pas arm\u00e9s (dyslexie, trouble de la concentration, hyperactivit\u00e9, etc.) Nous recommandons l\u2019int\u00e9gration au cursus commun d\u2019une formation en \u00ab\u00a0orthop\u00e9dagogie\u00a0\u00bb. Mais attention\u00a0! Avec des garde-fous\u00a0: l\u2019enseignant ne sera ni investi du droit de poser un diagnostic ne relevant pas de ses comp\u00e9tences, ni autoris\u00e9 \u00e0 se d\u00e9charger de sa responsabilit\u00e9 (\u00e9ducabilit\u00e9 de tous).<\/p>\n

En guise de conclusion<\/strong><\/h3>\n

Vous l\u2019aurez compris\u00a0: la r\u00e9vision de la formation initiale des enseignants est une n\u00e9cessit\u00e9. Une parmi d\u2019autres, comme les moyens et l\u2019encadrement dans le fondamental, l\u2019instauration de la mixit\u00e9 sociale, un tronc commun jusqu\u2019\u00e0 16 ans, une \u00e9cole commune, un refinancement, etc. A syst\u00e8me scolaire et conditions de travail inchang\u00e9s, aucune r\u00e9forme de la formation initiale des enseignants ne parviendra \u00e0 rendre l\u2019Ecole r\u00e9ellement juste et d\u00e9mocratique. Notre propos n\u2019est nullement, ici, de d\u00e9courager celles et ceux qui s\u2019investissent dans la r\u00e9forme, mais bien d\u2019en appeler \u00e0 leur lucidit\u00e9 qui, seule, pourra conduire \u00e0 une vraie r\u00e9solution des tares de notre enseignement. L\u2019Aped avance des propositions qui vont dans ce sens.<\/p>\n

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