{"id":21817,"date":"2023-07-05T00:08:20","date_gmt":"2023-07-04T23:08:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=21817"},"modified":"2023-08-05T00:18:31","modified_gmt":"2023-08-04T23:18:31","slug":"ulb-rencontres-pour-faire-apprendre-2023-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2023\/07\/05\/ulb-rencontres-pour-faire-apprendre-2023-2024\/","title":{"rendered":"ULB – Rencontres pour faire apprendre (2023-2024)"},"content":{"rendered":"

Le programme pour l’ann\u00e9e acad\u00e9mique 2023-2024 des “Rencontres pour faire apprendre<\/em>“, organis\u00e9es par l’ULB, est connu. Six d\u00e9bats sont propos\u00e9s, le samedi de 10h \u00e0 12h30, sur le campus du Solbosch (ULB, g\u00e9n\u00e9ralement dans l’auditoire UB 5.230 – b\u00e2timent U, porte B, 5\u00e8me niveau). Les rencontres sont ouvertes \u00e0 toutes et tous, et gratuites. L’inscription n’est pas n\u00e9cessaire, sauf pour les groupes de plus de dix personnes. Programme et infos compl\u00e9mentaires ci-dessous.<\/strong><\/p>\n

Les changements \u00e9ventuels de lieu sont annonc\u00e9s par courriel aux abonn\u00e9s \u00e0 la liste de diffusion <\/strong>(les demandes d\u2019abonnement doivent \u00eatre adress\u00e9es \u00e0 Michel Staszewski<\/a> ou sur la page Facebook<\/a> \u00a0\u00ab \u00a0rencontres pour faire apprendre \u00bb).<\/p>\n

Agenda<\/strong><\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
14 octobre 2023<\/td>\nLes p\u00e9dagogies critiques<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
18 novembre 2023<\/td>\nLe portfolio de l’\u00e9l\u00e8ve<\/strong>, outil magique au service des apprentissages ?<\/td>\n<\/tr>\n
27 janvier 2024<\/td>\nPas \u00e9vident d\u2019enseigner les math\u00e9matiques<\/strong> \u00e0 l\u2019\u00e9cole fondamentale !<\/td>\n<\/tr>\n
17 f\u00e9vrier 2024<\/td>\nStage<\/strong>, qui es-tu\u2009?<\/td>\n<\/tr>\n
23 mars 2024<\/td>\nDire la grammaire<\/strong>, ou quand dire devient enfin faire<\/td>\n<\/tr>\n
20 avril 2024<\/td>\nLe bonheur<\/strong>, ressource ou vis\u00e9e de l\u2019\u00e9ducation ?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Programme d\u00e9taill\u00e9<\/strong><\/h3>\n

14 octobre 2023 –\u00a0<\/strong>Les p\u00e9dagogies critiques\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

D\u00e9bat introduit par <\/strong>Ir\u00e8ne PEREIRA, professeur en sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Rouen. Elle est l\u2019auteur de l\u2019ouvrage <\/strong>Paulo Freire, p\u00e9dagogue des opprim\u00e9\u00b7e\u00b7s. Une introduction aux p\u00e9dagogies critiques<\/em><\/strong>, <\/strong>Libertalia<\/strong><\/a>, 2018.<\/strong><\/p>\n

La p\u00e9dagogie critique est une philosophie de l’\u00e9ducation et un mouvement social qui applique des concepts issus des approches critiques aux domaines de l’\u00e9ducation. Au sens strict, ce courant \u00e9merge au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980. Il a incorpor\u00e9 des perspectives provenant de l’Ecole de Francfort, puis par la suite, du f\u00e9minisme, des th\u00e9ories queer et d\u00e9coloniales.<\/p>\n

Ces diverses th\u00e9orisations cherchent \u00e0 montrer comment les multiples rapports sociaux de pouvoir, qu\u2019ils soient de classe, de race ou de sexe, se reproduisent dans l\u2019\u00e9ducation formelle et informelle des enfants et adultes. Elles partagent la m\u00eame pr\u00e9occupation de s\u2019attaquer aux injustices sociales, dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, tout en proposant une critique des rapports sociaux de pouvoir que l\u2019on retrouve dans nos syst\u00e8mes scolaires.<\/p>\n

Aujourd\u2019hui, dans le monde acad\u00e9mique am\u00e9ricain, par exemple, la p\u00e9dagogie critique est un courant important, et les controverses acad\u00e9miques battent leur plein. Dans leur majorit\u00e9, les p\u00e9dagogues francophones demeurent encore sourds \u00e0 ces enjeux.<\/p>\n

La conf\u00e9rence pr\u00e9sentera donc un courant de la philosophie de l’\u00e9ducation qui applique \u00e0 la r\u00e9flexion \u00e9ducative et aux mouvements sociaux des th\u00e9ories issues des \u00e9tudes critiques (th\u00e9ories f\u00e9ministes, queer, anti-raciste et anti-classiste). Il s\u2019agira dans cette conf\u00e9rence d\u2019introduire ces diff\u00e9rentes critiques pour penser les incidences et les implications sur la fa\u00e7on de penser l\u2019\u00e9ducation aujourd\u2019hui.<\/p>\n

\n

18 novembre 2023 –\u00a0<\/strong>Le portfolio de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, outil magique au service des apprentissages\u00a0?<\/strong><\/span><\/p>\n

D\u00e9bat introduit par <\/strong>Soledad Ferreira Fernandez, chercheure (ULB), formatrice d\u2019enseignants \u00e0 la HE2B (formation initiale) et formatrice d\u2019enseignants (formation continue), notamment sur le portfolio des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants\u00a0; Sabine MAHY, institutrice primaire, chercheure dans le domaine du portfolio de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et formatrice d\u2019enseignants sur ce th\u00e8me et Nicolas PAILL\u00c9, instituteur en p\u00e9dagogie Freinet, membre de “Education Populaire \/ Mouvement Freinet francophone belge”. Il met en place le portfolio \u00e0 l’\u00e9cole Clair-Vivre depuis 2018 et participe \u00e0 des rencontres et ateliers sur ce th\u00e8me.<\/strong><\/p>\n

Le portfolio semble tr\u00e8s \u00e0 la mode en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, tant dans l\u2019enseignement obligatoire que sup\u00e9rieur. D\u2019o\u00f9 vient donc cet engouement\u00a0?<\/p>\n

Alors m\u00eame que la recherche met en \u00e9vidence la diversit\u00e9 de ses emplois et d\u00e9nominations, les intervenant.e.s s\u2019interrogeront sur une certaine croyance dans la toute-puissance du portfolio et la confronteront avec les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es sur le terrain lors de sa mise en place. Le propos abordera des questions essentielles\u00a0telles que\u00a0:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 quels sont les objectifs du portfolio\u00a0?
\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 quelles balises se donner pour atteindre ces objectifs\u00a0?
\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 comment articuler le portfolio \u00e0 ses pratiques\u00a0?<\/p>\n

La pr\u00e9sentation s\u2019appuiera sur l\u2019exp\u00e9rience du terrain des trois intervenants, mais aussi sur leurs recherches autour du portfolio.
\n<\/strong><\/p>\n

\n

27 janvier 2024 –\u00a0<\/strong>Pas \u00e9vident d\u2019enseigner les math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019\u00e9cole fondamentale\u00a0!<\/strong><\/span><\/p>\n

D\u00e9bat introduit par<\/strong> C\u00e9cile Allard, chercheuse en didactique des math\u00e9matiques au Laboratoire de Didactiques Andr\u00e9 Revuz (LDAR) de l’Universit\u00e9 Paris Cit\u00e9. Ses recherches portent principalement sur les pratiques d’enseignement, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques ainsi que sur les in\u00e9galit\u00e9s d’apprentissage \u00e0 l’\u00e9cole. Apr\u00e8s une exp\u00e9rience de professeure, de formatrice, puis de conseill\u00e8re p\u00e9dagogique dans l’enseignement primaire pendant\u00a015 ans, elle est aujourd’hui ma\u00eetresse de conf\u00e9rences \u00e0 l’INSPE de l’universit\u00e9 Paris Est Cr\u00e9teil ou elle est charg\u00e9e de la formation initiale et continue des professeurs et des formateurs.<\/strong><\/p>\n

Enseigner ne s\u2019improvise pas\u00a0!<\/p>\n

Enseigner les math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019\u00e9cole requiert des connaissances math\u00e9matiques mais cela ne suffit pas pour enr\u00f4ler les \u00e9l\u00e8ves, comprendre leurs erreurs et trouver des solutions pour les aider \u00e0 d\u00e9passer certains obstacles.<\/p>\n

Dans nos recherches nous montrons en quoi les connaissances didactiques sont indispensables pour piloter la classe, pour interpr\u00e9ter dans l\u2019urgence de l\u2019action les informations pr\u00e9lev\u00e9es sur l\u2019activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves (ce que dit, fait et pense l\u2019\u00e9l\u00e8ve). Nous montrons aussi comment l\u2019exercice de la vigilance didactique des enseignants d\u00e9butants, des enseignants exp\u00e9riment\u00e9s ou bien des formateurs reposent sur leurs capacit\u00e9s \u00e0 s\u00e9lectionner des informations, \u00e0 les analyser dans l\u2019urgence et \u00e0 adapter leurs enseignements pour maintenir la dimension collective des apprentissages.<\/p>\n

Lors de notre expos\u00e9, nous nous appuierons sur des exemples et des vid\u00e9os de classe pour illustrer notre propos.<\/p>\n

\n

17 f\u00e9vrier 2024 –\u00a0<\/strong>Stage, qui es-tu\u2009?<\/strong><\/span><\/p>\n

D\u00e9bat introduit par Sophie Vanmeerhaeghe, docteure en Sciences de l\u2019Education (ULB), chercheure et maitre-assistante en p\u00e9dagogie et m\u00e9thodologie \u00e0 la Haute \u00c9cole Galil\u00e9e (EPHEC-Education). Ses recherches portent sur l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019enseignement en contexte de stage et sur l\u2019\u00e9volution de la formation initiale des enseignants.<\/strong><\/p>\n

Qu\u2019il soit actif, pratique, professionnel ou professionnalisant, le stage est devenu un incontournable de la formation en enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

Plus qu\u2019un prescrit, cette courte insertion dans le monde professionnel est qualifi\u00e9e habituellement par les acteurs de la formation \u00e0 l\u2019enseignement comme l\u2019exp\u00e9rience la plus formatrice du cursus.<\/p>\n

Mais pour autant, que savons-nous du stage et de ce qui s\u2019y passe\u2009? Les apprentissages qui s\u2019y construisent sont-ils n\u00e9cessairement articul\u00e9s autour de normes et d\u2019attendus communs de la formation\u2009? En donnant la parole aux stagiaires, futurs enseignants du secondaire inf\u00e9rieur, et en les laissant se raconter dans leurs v\u00e9cus, nous d\u00e9couvrons des parcours impr\u00e9gn\u00e9s de significations plurielles, de compromis et m\u00eame de malentendus.<\/p>\n

L\u2019analyse des r\u00e9cits soul\u00e8ve alors une nouvelle question\u00a0: et si le stage n\u2019\u00e9tait pas \u00e0 confondre avec l\u2019histoire d\u2019Ob\u00e9lix et de la potion magique\u2009?<\/p>\n

\n

23 mars 2024 –\u00a0<\/strong>Dire la grammaire.\u00a0<\/strong>Ou quand dire devient enfin faire<\/strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

D\u00e9bat introduit par <\/strong>Dan Van Raemdonck, linguiste,\u00a0Professeur de linguistique fran\u00e7aise \u00e0 l\u2019<\/strong>Universit\u00e9 Libre de Bruxelles<\/strong><\/a>\u00a0<\/strong>et \u00e0 la\u00a0<\/strong>Vrije Universiteit Brussel<\/strong><\/a>. Il a entrepris, ces vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, une recherche sur\u00a0la r\u00e9forme du discours grammatical \u00e0 l\u2019\u00e9cole (subventionn\u00e9e jusque 2016 par la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles). C’est dans ce cadre que, depuis 2009, il accompagne plus d’une quinzaine d’\u00e9coles fondamentales et secondaires au changement de discours grammatical.\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>La grammaire scolaire, essentiellement orient\u00e9e vers les performances orthographiques, s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e sur un terreau o\u00f9 l\u2019ob\u00e9issance \u00e0 la r\u00e8gle \u00e9tait vertu cardinale. L\u2019autonomisation des \u00e9l\u00e8ves pr\u00f4n\u00e9e aux XXe<\/sup> et XXIe<\/sup> si\u00e8cles ne devrait pas, en saine logique, s\u2019accommoder des m\u00eames outils. Pourtant, le discours grammatical \u00ab\u00a0actuel\u00a0\u00bb reste doxique, articul\u00e9 autour de l\u2019orthographe et de son outil coercitif de pr\u00e9dilection\u00a0: la dict\u00e9e. Point d\u2019appropriabilit\u00e9 ni donc d\u2019appropriation intelligente \u00e0 l\u2019horizon, comme en t\u00e9moignent, pour imparfaits qu\u2019ils soient, les tests PISA et PIRLS.<\/p>\n

Nous nous proposons de d\u00e9crire comment, en vingt ann\u00e9es de recherche et de recherche-action, nous avons essay\u00e9 de faire \u00e9voluer le discours grammatical, sa description et sa mise en pratique dans les classes du statut de serviteurs de l\u2019application aveugle de r\u00e8gles incomprises \u00e0 celui de cl\u00e9s pour la construction et la d\u00e9construction du sens des productions.<\/p>\n

\n

20 avril 2024 –\u00a0<\/strong>Le bonheur, ressource ou vis\u00e9e de l\u2019\u00e9ducation ?\u00a0 <\/strong>Quelles ing\u00e9nieries p\u00e9dagogiques\u00a0 pour\u00a0 le\u00a0 bonheur d’apprendre ou d’enseigner\u00a0?<\/strong><\/span><\/p>\n

D\u00e9bat introduit par B\u00e9atrice MABILON-BONFILS , Professeure d’Universit\u00e9, Directrice du laboratoire BONHEURS (Bien-\u00eatre, Organisations, Num\u00e9rique, Habitabilit\u00e9, Education, Universalit\u00e9, Relation, Savoirs) – EA 7517 \u00a0de CY PARIS Universit\u00e9, auteure de La fin de l\u2019\u00e9cole, PUF (2019). <\/em><\/strong><\/p>\n

Le bonheur, cette id\u00e9e neuve des Lumi\u00e8res peut-il \u00eatre un principe politique, notamment en mati\u00e8re \u00e9ducative ? La notion de bonheur peut-elle \u00eatre un principe actif de nos soci\u00e9t\u00e9s ? N\u2019est-elle pas instrumentalis\u00e9e dans des proc\u00e8s de manipulation\u00a0? Peut-on quantifier le bonheur ? Le bonheur de l\u2019individu est-il ind\u00e9pendant de celui des autres dans la soci\u00e9t\u00e9 ? Ou bien les conditions sociales et culturelles sont-elles les plus pr\u00e9gnantes ?\u00a0 Quelles interrelations entre bonheur et apprentissages ? Mais aussi comment op\u00e9rationnaliser cette notion dans les pratiques professionnelles, dans l\u2019\u00e9ducation ?<\/p>\n

Notre approche consistera th\u00e9oriquement \u00e0 penser le bonheur par la Relation et m\u00e9thodologiquement \u00e0 penser de mani\u00e8re r\u00e9flexive les ing\u00e9nieries du bonheur dans le cadre d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 apprenante, qui peut agir sur elle-m\u00eame par la collaboration active de ses membres.<\/p>\n

Ces ing\u00e9nieries sont des outils visant \u00e0 tester les conditions de r\u00e9alisation du bonheur en \u00e9ducation pour en donner une intelligibilit\u00e9 dans le cadre d\u2019une organisation apprenante voire m\u00eame d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 apprenante.<\/p>\n

La m\u00e9thodologie consiste en une co-construction avec les professionnels des dispositifs de bien-\u00eatre et en cherchant \u00e0 analyser et \u00e0 \u00e9valuer les effets et les impacts par la recherche pour les rendre plus efficients.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le programme pour l’ann\u00e9e acad\u00e9mique 2023-2024 des “Rencontres pour faire apprendre“, organis\u00e9es par l’ULB, est connu. Six d\u00e9bats sont propos\u00e9s, le samedi de 10h \u00e0 12h30, sur le campus du Solbosch (ULB, g\u00e9n\u00e9ralement dans l’auditoire UB 5.230 – b\u00e2timent U, porte B, 5\u00e8me niveau). Les rencontres sont ouvertes \u00e0 toutes et tous, et gratuites. L’inscription […]<\/p>\n","protected":false},"author":6413,"featured_media":18900,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-21817","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21817","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6413"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=21817"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21817\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/18900"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=21817"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=21817"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=21817"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}