{"id":21683,"date":"2023-07-17T21:11:04","date_gmt":"2023-07-17T20:11:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=21683"},"modified":"2023-07-17T21:13:45","modified_gmt":"2023-07-17T20:13:45","slug":"segregation-et-quasi-marche-creusets-de-liniquite-scolaire-a-la-belge","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2023\/07\/17\/segregation-et-quasi-marche-creusets-de-liniquite-scolaire-a-la-belge\/","title":{"rendered":"S\u00e9gr\u00e9gation et quasi-march\u00e9, creusets de l\u2019iniquit\u00e9 scolaire \u00e0 la belge"},"content":{"rendered":"

Enqu\u00eate internationale apr\u00e8s enqu\u00eate internationale, nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs belges confirment leur caract\u00e8re particuli\u00e8rement in\u00e9galitaire. Il n\u2019y a n\u00e9anmoins aucune fatalit\u00e9 en la mati\u00e8re\u00a0: l\u2019\u00e9tude statistique men\u00e9e par Nico Hirtt (2020) \u00e0 partir des donn\u00e9es PISA-2018<\/em><\/strong>[1]<\/a><\/sup><\/sup> a en effet permis d\u2019identifier la cause majeure de cette iniquit\u00e9 scolaire, \u00e0 savoir notre quasi-march\u00e9 scolaire particuli\u00e8rement lib\u00e9ral et la ghetto\u00efsation scolaire qu\u2019il entraine. Une r\u00e9gulation rigoureuse de ce quasi-march\u00e9 apparait d\u00e8s lors comme une part indispensable de la solution au mal scolaire belge.<\/em><\/strong><\/p>\n

Cet article a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9 dans\u00a0L’\u00c9cole d\u00e9mocratique<\/em><\/a>, n\u00b093, mars 2023 (pp. 4-7). Cliquez ici pour en savoir plus sur l’initiative citoyenne<\/a> en faveur de la mixit\u00e9 scolaire et pour la soutenir<\/a>.<\/span><\/p>\n

La Belgique, championne de l\u2019iniquit\u00e9 scolaire<\/strong><\/h3>\n

Commen\u00e7ons d\u2019abord par rappeler \u00e0 quel point nos syst\u00e8mes scolaires belges apparaissent comme particuli\u00e8rement in\u00e9galitaires sit\u00f4t qu\u2019ils sont compar\u00e9s aux autres syst\u00e8mes scolaires europ\u00e9ens. Une premi\u00e8re mani\u00e8re d\u2019appr\u00e9hender cette r\u00e9alit\u00e9 consiste \u00e0 observer les \u00e9carts de performances scolaires au test PISA-2018 entre les 25% d\u2019\u00e9l\u00e8ves les plus riches et les 25% d\u2019\u00e9l\u00e8ves les plus pauvres (cf. graphique n\u00b01).<\/p>\n

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Graphique n\u00b01 – Diff\u00e9rences de scores PISA entre les quartiles socio-\u00e9conomiques extr\u00eames toutes disciplines confondues (Hirtt, 2020, p. 2).<\/figcaption><\/figure>\n

Dans l\u2019enseignement flamand (VLG[2]<\/a><\/sup><\/sup> sur ce graphique et les suivants) comme dans l\u2019enseignement francophone (FWB[3]<\/a><\/sup><\/sup>), cet \u00e9cart avoisine les 110 points: il s\u2019agit d\u2019un \u00e9cart abyssal puisqu\u2019il \u00e9quivaut \u00e0 un diff\u00e9rentiel d\u2019acquis scolaires correspondant \u00e0 pr\u00e8s de 3 ann\u00e9es scolaires[4]<\/a><\/sup><\/sup>. Comme le montre le graphique n\u00b01, l\u2019enseignement flamand comme l\u2019enseignement francophone figurent parmi les pires \u00e9l\u00e8ves de l\u2019ex-Europe des 15, bien loin des performances en termes d\u2019\u00e9quit\u00e9 affich\u00e9es par la Norv\u00e8ge par exemple.<\/p>\n

En vue de mesurer plus rigoureusement l\u2019iniquit\u00e9 scolaire, Nico Hirtt (2020) a construit un indice composite d\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire combinant (1) l\u2019ampleur des \u00e9carts entre \u00e9l\u00e8ves en fonction de la variation de leur indice socio-\u00e9conomique[5]<\/a><\/sup><\/sup> et (2) la d\u00e9pendance entre origine sociale et score PISA[6]<\/a><\/sup><\/sup>. La comparaison intra-europ\u00e9enne obtenue sur base de ce nouvel indice est encore plus accablante pour nos syst\u00e8mes scolaires\u00a0: sur les 28 pays europ\u00e9ens compar\u00e9s, seule la Hongrie fait pire que l\u2019enseignement flamand, tandis que l\u2019enseignement francophone pointe au 5\u00e8me<\/sup> rang des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs les plus in\u00e9quitables d\u2019Europe.<\/p>\n

S\u00e9gr\u00e9gations et in\u00e9galit\u00e9s sont intimement li\u00e9s\u2026<\/strong><\/h3>\n

Comme d\u2019autres \u00e9tudes internationales ant\u00e9rieures, les analyses statistiques de Nico Hirtt (2020) font apparaitre une corr\u00e9lation saisissante entre s\u00e9gr\u00e9gation scolaire (sociale[7]<\/a><\/sup> et acad\u00e9mique[8]<\/a><\/sup>) et iniquit\u00e9 sociale des performances scolaires (cf. graphique n\u00b02)\u00a0: les syst\u00e8mes scolaires les plus in\u00e9quitables sont ceux qui comptent la plus grande proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves inscrits dans des \u00e9coles-ghettos \u00ab\u00a0de riches\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0de pauvres\u00a0\u00bb.<\/p>\n

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Graphique n\u00b02 \u2013 Corr\u00e9lations entre s\u00e9gr\u00e9gations sociale\/acad\u00e9mique et in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire (Hirtt, 2020, p. 8).<\/figcaption><\/figure>\n

La Norv\u00e8ge, caract\u00e9ris\u00e9e par une tr\u00e8s faible s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, affiche par exemple une faible in\u00e9galit\u00e9 sociale des performances scolaires. A contrario<\/em>, la Hongrie et nos syst\u00e8mes scolaires belges, caract\u00e9ris\u00e9s par un taux \u00e9lev\u00e9 de s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, figurent parmi les syst\u00e8mes scolaires les plus in\u00e9quitables. Notons toutefois que corr\u00e9lation ne signifiant pas causalit\u00e9, il convient de rester prudent \u00e0 ce stade avant d\u2019attester d\u2019un lien de cause \u00e0 effet sur cette seule base statistique\u00a0: il se pourrait par exemple que la relation entre les deux variables \u00ab\u00a0aille dans les deux sens\u00a0\u00bb, et que ce soit au moins partiellement l\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire qui alimente la s\u00e9gr\u00e9gation, et non seulement l\u2019inverse.<\/p>\n

Des recherches compl\u00e9mentaires autorisent n\u00e9anmoins \u00e0 penser qu\u2019une telle causalit\u00e9 est plus que probable. Synth\u00e9tisant ces recherches, Laval et ses coll\u00e8gues (2012) montrent que \u00ab\u00a0mettre les plus faibles ensemble les rend encore plus faibles<\/em> \u00bb. Dans les \u00e9coles-ghettos \u00ab\u00a0de pauvres\u00a0\u00bb, il est par exemple plus difficile d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 du fait de leur grand nombre\u00a0: \u00ab\u00a0les apprentissages se font alors dans de plus mauvaises conditions du fait du poids des \u00e9l\u00e8ves faibles (\u2026). Quant aux professeurs, ils s\u2019adaptent aux \u00e9l\u00e8ves, leurs cours sont moins denses, moins rapides, leurs objectifs sont moins ambitieux<\/em>\u00a0\u00bb (Laval & al., 2012, chapitre 4). Ces \u00e9coles sont \u00e9galement plus sujettes \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement d\u2019une \u00ab\u00a0norme collective d\u00e9viante<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: c\u2019est notamment le cas lorsque certains adolescents, se sentant mis sur une voie de garage, r\u00e9agissent \u00e0 leur condition d\u2019 \u00ab\u00a0exclus de l\u2019int\u00e9rieur<\/em>\u00a0\u00bb en cherchant \u00e0 \u00ab\u00a0imposer une norme de conduite a- ou anti-scolaire aux \u00e9l\u00e8ves les plus mobilis\u00e9s par l\u2019\u00e9tude pour les pousser \u00e0 abandonner tout effort<\/em>\u00a0\u00bb (Laval & al., 2012, chapitre 4). Les in\u00e9galit\u00e9s scolaires ne sont pas la seule cons\u00e9quence regrettable de la s\u00e9gr\u00e9gation\u00a0: \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 l\u2019on n\u2019a de cesse d\u2019en appeler au \u00ab\u00a0vivre-ensemble\u00a0\u00bb, la s\u00e9gr\u00e9gation \u00ab\u00a0ethnique\u00a0\u00bb, corolaire de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale, ne semble gu\u00e8re favorable au d\u00e9veloppement des relations interculturelles.<\/p>\n

Le quasi-march\u00e9, puissant levier de la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire <\/strong><\/h3>\n

On pourrait penser que la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire n\u2019est que le reflet fid\u00e8le de la s\u00e9gr\u00e9gation r\u00e9sidentielle\u00a0: les \u00e9tablissements scolaires s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9s seraient alors le d\u00e9calque pur et simple de quartiers et villes effectivement ghetto\u00efs\u00e9s. L\u2019\u00e9tude men\u00e9e par Delvaux et Serhadlioglu (2014) sur Bruxelles montre cependant que la s\u00e9gr\u00e9gation r\u00e9sidentielle n\u2019explique pas tout de la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, loin de l\u00e0. Le jeu des acteurs \u2014 parents, \u00e9coles, r\u00e9seaux \u2014 contribue \u00e9galement \u00e0 la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, la rendant plus prononc\u00e9e que la s\u00e9gr\u00e9gation r\u00e9sidentielle (voir Zancajo & Bonal, 2020).<\/p>\n

Si ce jeu des acteurs peut s\u2019exprimer \u00e0 plein chez nous \u2014 et ainsi accentuer consid\u00e9rablement la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire \u2014 c\u2019est parce que nos syst\u00e8mes scolaires belges prennent la forme de \u00ab\u00a0quasi-march\u00e9s\u00a0\u00bb particuli\u00e8rement lib\u00e9raux. Le quasi-march\u00e9 belge est ainsi caract\u00e9ris\u00e9 par les trois \u00e9l\u00e9ments suivants\u00a0:<\/p>\n