{"id":21201,"date":"2023-04-25T20:10:05","date_gmt":"2023-04-25T19:10:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=21201"},"modified":"2023-07-03T18:16:06","modified_gmt":"2023-07-03T17:16:06","slug":"limpact-negatif-de-la-segregation-sur-les-performances-scolaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2023\/04\/25\/limpact-negatif-de-la-segregation-sur-les-performances-scolaires\/","title":{"rendered":"L’impact n\u00e9gatif de la s\u00e9gr\u00e9gation sur les performances scolaires"},"content":{"rendered":"

La s\u00e9gr\u00e9gation sociale n’est pas seulement d\u00e9favorable \u00e0 la rencontre de la diversit\u00e9 sociale et culturelle ou \u00e0 l\u2019apprentissage du \u00ab\u00a0vivre-ensemble\u00a0\u00bb\u00a0; son impact sur les r\u00e9sultats scolaires des \u00e9l\u00e8ves est \u00e9galement d\u00e9l\u00e9t\u00e8re. Dans cet article, nous mettrons d’abord en \u00e9vidence l’impact de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale sur les performances moyennes des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, puis nous montrerons comment la s\u00e9gr\u00e9gation sociale affecte doublement les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s.<\/strong><\/p>\n

Une plus grande s\u00e9gr\u00e9gation sociale ne conduit pas \u00e0 des niveaux moyens plus \u00e9lev\u00e9s, bien au contraire<\/strong><\/h3>\n

Il n\u2019est pas rare d\u2019entendre certaines voix l\u00e9gitimer la forte iniquit\u00e9 sociale de nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs belges par le fait que celle-ci serait le prix \u00e0 payer pour obtenir des performances scolaires moyennes \u00e9lev\u00e9es. En cons\u00e9quence, ces m\u00eames voix acceptent ou d\u00e9fendent des m\u00e9canismes \u2014 politique scolaire lib\u00e9rale, filiarisation pr\u00e9coce, concurrence entre r\u00e9seaux, recours excessif \u00e0 l’enseignement sp\u00e9cialis\u00e9… \u2014 qui g\u00e9n\u00e8rent ou renforcent la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, pla\u00e7ant ainsi de nos syst\u00e8mes scolaires belges parmi les plus in\u00e9galitaires d\u2019Europe. Cette s\u00e9gr\u00e9gation permettrait en quelque sorte, selon ce point de vue, de pr\u00e9server la scolarit\u00e9 des \u00ab\u00a0bons \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb du poids des \u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ves faibles\u00a0\u00bb\u00a0; \u00e0 l\u2019inverse, la mixit\u00e9 sociale est alors consid\u00e9r\u00e9e \u2014 comme d\u2019ailleurs tout autre vell\u00e9it\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019\u00e9galit\u00e9 scolaire \u2014 comme dangereuse, car vectrice d\u2019un in\u00e9vitable nivellement par le bas.<\/p>\n

La comparaison des syst\u00e8mes scolaires europ\u00e9ens contredit cet argument. Dans une \u00e9tude bas\u00e9e sur les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 PISA-2018, Nico Hirtt (2020) montre en effet que les pays caract\u00e9ris\u00e9s par une plus grande iniquit\u00e9 scolaire n’obtiennent pas de meilleurs r\u00e9sultats moyens, mais ont m\u00eame plut\u00f4t tendance \u00e0 afficher des scores moyens l\u00e9g\u00e8rement inf\u00e9rieurs. C\u2019est bien ce que l\u2019on observe dans ce premier graphique, qui affiche une droite de r\u00e9gression (en rouge) d\u00e9croissante\u00a0: plus les performances scolaires sont in\u00e9gales, et plus le score PISA moyen a tendance \u00e0 baisser, certes l\u00e9g\u00e8rement. On peut en conclure qu\u2019il est inexact de penser que l\u2019objectif d\u2019un niveau \u00e9lev\u00e9 de performances scolaires s\u2019oppose \u00e0 celui d\u2019un enseignement \u00e9quitable.<\/p>\n

\"Une<\/p>\n

Issu de Hirtt (2020, p. 9)<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Cet \u00e9tat de fait est confirm\u00e9 par un second graphique, qui montre qu\u2019une plus forte s\u00e9gr\u00e9gation acad\u00e9mique s\u2019accompagne statistiquement d\u2019une baisse des performances moyennes. On remarque d\u2019ailleurs sur ce deuxi\u00e8me graphique la d\u00e9croissance plus marqu\u00e9e de la droite de r\u00e9gression. La tendance est claire\u00a0: plus un syst\u00e8me scolaire est marqu\u00e9 par la s\u00e9gr\u00e9gation, et plus ses performances moyennes sont basses.<\/p>\n

\"Une<\/p>\n

Issu de Hirtt (2020, p. 9)<\/em><\/p>\n

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Les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s doublement touch\u00e9s<\/strong><\/h3>\n

Dans une \u00e9tude tr\u00e8s instructive men\u00e9e \u00e0 partir des donn\u00e9es PISA-2003 et PISA-2015, Emilie Franck et Ides Nicaise (2018) ont \u00e9tudi\u00e9 l’\u00e9volution des in\u00e9galit\u00e9s dans l’enseignement flamand. Une partie particuli\u00e8rement int\u00e9ressante de cette \u00e9tude porte sur l\u2019influence de la composition scolaire sur les performances individuelles des \u00e9l\u00e8ves. Le graphique ci-dessous compare les performances moyennes des \u00e9l\u00e8ves au test PISA-2015 en fonction de leur statut socio-\u00e9conomique individuel et de l\u2019indice socio-\u00e9conomique moyen de l\u2019\u00e9cole qu\u2019ils fr\u00e9quentent. On observe tout d\u2019abord que quel que soit l\u2019indice socio-\u00e9conomique moyen de l\u2019\u00e9cole, les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant un statut socio-\u00e9conomique modeste obtiennent des performances plus faibles que leurs pairs plus favoris\u00e9s fr\u00e9quentant des \u00e9coles \u00e0 la composition sociale similaire. Mais, chose plus remarquable, on constate que la composition scolaire semble jouer un r\u00f4le plus d\u00e9terminant que le statut socio-\u00e9conomique individuel des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi les \u00e9l\u00e8ves ayant un indice socio-\u00e9conomique peu \u00e9lev\u00e9 mais fr\u00e9quentant un \u00e9tablissement au statut socio-\u00e9conomique \u00e9lev\u00e9 obtiennent-ils de meilleurs r\u00e9sultats que les \u00e9l\u00e8ves de milieux privil\u00e9gi\u00e9s scolaris\u00e9s dans des \u00e9coles au statut socio-\u00e9conomique moyen ou faible. En d\u2019autres mots, on remarque que les diff\u00e9rences sont plus grandes entre les trois cat\u00e9gories d\u2019\u00e9coles qu\u2019entre les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s au sein d\u2019une m\u00eame cat\u00e9gorie socio-\u00e9conomique d\u2019\u00e9coles.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Issu et traduit de Franck & Nicaise (2018, p. 39)<\/em><\/p>\n

Les auteurs concluent d\u00e8s lors de la mani\u00e8re suivante : \u00ab\u00a0nous constatons que les performances cognitives des \u00e9l\u00e8ves sont beaucoup plus fortement corr\u00e9l\u00e9es au profil social de l’\u00e9cole qu’ils fr\u00e9quentent qu’\u00e0 leur propre statut socio-\u00e9conomique. (…). On remarque imm\u00e9diatement que les diff\u00e9rences de performances sont beaucoup plus importantes entre les \u00e9coles favoris\u00e9es et d\u00e9favoris\u00e9es qu’entre les individus favoris\u00e9s et d\u00e9favoris\u00e9s. En fait, un \u00e9l\u00e8ve d\u00e9favoris\u00e9 scolaris\u00e9 dans une \u00e9cole favoris\u00e9e obtient de bien meilleurs r\u00e9sultats qu’un \u00e9l\u00e8ve favoris\u00e9 scolaris\u00e9 dans une \u00e9cole d\u00e9favoris\u00e9e. En d’autres termes, l’accumulation des m\u00e9canismes de s\u00e9gr\u00e9gation que nous connaissons dans l’enseignement flamand (\u2026) multiplie l’ampleur de l’\u00e9cart social de performance entre les \u00e9l\u00e8ves<\/em>\u00a0\u00bb (Nicaise & Franck, 2019, pp. 3-4). Et ce constat est tout aussi valable pour l\u2019enseignement francophone\u2026<\/p>\n

Ceci rejoint en effet les conclusions de Julien Danhier et Dirk Jacobs (2017, p. 55) dans leur \u00e9tude portant sur les donn\u00e9es PISA-2015. \u00ab\u00a0Notre analyse a montr\u00e9 que la s\u00e9gr\u00e9gation, tant sur base socio-\u00e9conomique qu\u2019acad\u00e9mique, est une caract\u00e9ristique de nos syst\u00e8mes scolaires particuli\u00e8rement pr\u00e9occupante. La s\u00e9gr\u00e9gation acad\u00e9mique est plus importante dans les syst\u00e8mes belges que dans la plupart des autres syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Cela signifie que les \u00e9coles de la Flandre et de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles accueillent des publics aux performances tr\u00e8s homog\u00e8nes, avec des diff\u00e9rences qui se marquent principalement entre les \u00e9coles. Cette s\u00e9gr\u00e9gation n\u2019est pas neutre, car elle a des cons\u00e9quences sur les performances des \u00e9l\u00e8ves. Nos comparaisons internationales montrent \u00e0 quel point \u00e9quit\u00e9 et s\u00e9gr\u00e9gation socio-\u00e9conomique sont li\u00e9es: plus les syst\u00e8mes affichent une mixit\u00e9 socio-\u00e9conomique au sein des \u00e9coles, moins la performance des \u00e9l\u00e8ves est li\u00e9e \u00e0 leurs origines socio-\u00e9conomiques. L\u2019analyse multiniveaux permet d\u2019approcher plus finement la question. \u00c0 caract\u00e9ristiques scolaires et non scolaires identiques, les \u00e9l\u00e8ves fr\u00e9quentant des \u00e9coles dont le niveau socio-\u00e9conomique ou acad\u00e9mique est bas obtiennent des r\u00e9sultats inf\u00e9rieurs \u00e0 ceux fr\u00e9quentant des \u00e9coles plus favoris\u00e9es (socio-\u00e9conomiquement ou acad\u00e9miquement). Nous pouvons d\u00e8s lors parler de double handicap pour les \u00e9l\u00e8ves les plus d\u00e9favoris\u00e9s puisqu\u2019ils subissent l\u2019effet n\u00e9gatif de leur origine et de l\u2019\u00e9cole qu\u2019ils fr\u00e9quentent.<\/em>\u00a0\u00bb. <\/em><\/p>\n

On peut difficilement trouver meilleur argument pour mettre fin \u00e0 la forte s\u00e9gr\u00e9gation sociale et pour promouvoir (entre autres) une politique d’inscription qui garantisse la mixit\u00e9 sociale dans toutes les \u00e9coles. Martin Valcke, professeur en sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l’Universit\u00e9 de Gand, parle quant \u00e0 lui d’apartheid. \u00ab\u00a0Une \u00e9cole de Gand compte 67% d’\u00e9l\u00e8ves dont la langue maternelle est diff\u00e9rente, une autre \u00e0 peine 6 %. (…) La diversit\u00e9 est partout, mais extr\u00eamement mal r\u00e9partie par notre syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/em>\u00a0\u00bb. Comment en est-on arriv\u00e9 l\u00e0 ? R\u00e9ponse de Martin Valcke : \u00ab\u00a0A cause de la s\u00e9gr\u00e9gation rampante, qui est principalement le r\u00e9sultat de la libert\u00e9 d’enseignement. (\u2026) Telle est la situation : il y a des \u00e9coles noires, grises et blanches. C’est ce que j’appelle de l’apartheid subsidi\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb[1]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

Dans leur conclusion, Emilie Franck et Ides Nicaise (2019, pp. 3-4) \u00e9crivent : \u00ab\u00a0il faut reconna\u00eetre qu’il vaut mieux pr\u00e9venir les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d’\u00e9ducation que les compenser par des ressources suppl\u00e9mentaires. \u00c9tant donn\u00e9 les effets n\u00e9fastes de la s\u00e9gr\u00e9gation sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire, il faut redoubler d’efforts pour les contrer. (…) La politique d’inscription doit \u00e9galement \u00eatre r\u00e9form\u00e9e. Le libre choix de l’\u00e9cole devrait id\u00e9alement \u00eatre “encadr\u00e9” par des m\u00e9canismes qui limitent la s\u00e9gr\u00e9gation sociale au lieu de l’encourager<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

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Signez pour soutenir l’initiative !<\/strong><\/a><\/p>\n

Voir tous les d\u00e9tails de notre proposition sur la page consacr\u00e9e<\/b><\/a><\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rences<\/span><\/strong><\/p>\n

Danhier, J. & Jacobs, D. (2017). Aller au-del\u00e0 de la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire\u00a0: Analyse des r\u00e9sultats \u00e0 l\u2019enqu\u00eate PISA 2015 en Flandre et en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles<\/em>. Etude r\u00e9alis\u00e9e par le GERME (ULB) \u00e0 la demande de la Fondation Roi Baudouin.<\/p>\n

Franck, E. et Nicaise, I. (2018). Ongelijkheden in het Vlaamse onderwijssysteem: verbetering in zicht? Een vergelijking tussen PISA 2003 en 2015<\/em><\/a>. Research paper. Leuven: HIVA, Gent: SONO.<\/p>\n

Hirtt, N. (2020). L\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire ultime vestige de la Belgique unitaire ? Une analyse statistique des causes de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire dans l\u2019enseignement flamand et francophone belge, \u00e0 partir des donn\u00e9es de l\u2019enqu\u00eate PISA 2018<\/em><\/a>. Rapport Aped.<\/p>\n

Nicaise, I. & Franck, E. (2019). Vijftien jaar Gelijke Onderwijskansenbeleid: een balans<\/em>.<\/a> R\u00e9sum\u00e9 de l\u2019\u00e9tude de Franck & Nicaise (2018).<\/p>\n

Notes<\/strong><\/span><\/p>\n

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  1. Interview\u00e9 dans De Standaard, \u201cZwarte en witte scholen: dat is gesubsidieerde apartheid\u201d<\/em><\/a>, 4 septembre 2019. \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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