{"id":2119,"date":"2013-03-17T15:18:36","date_gmt":"2013-03-17T14:18:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=2119"},"modified":"2017-03-02T11:41:40","modified_gmt":"2017-03-02T10:41:40","slug":"lenseignement-competences-et-intelligence","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2013\/03\/17\/lenseignement-competences-et-intelligence\/","title":{"rendered":"L’enseignement, comp\u00e9tences et intelligence…"},"content":{"rendered":"

L’intelligence<\/em> est la facult\u00e9 de comprendre les faits, d\u00e9couvrir les relations entre les choses, s’adapter aux situations nouvelles. L’intelligence pratique est la capacit\u00e9 d’agir de mani\u00e8re adapt\u00e9e aux situations. Le raisonnement et l’analyse, ins\u00e9parables de la ma\u00eetrise du langage, aboutissent \u00e0 une connaissance conceptuelle et rationnelle (en opposition avec l’intuition). Une comp\u00e9tence<\/em> est une connaissance (savoir, savoir-faire, savoir-\u00eatre) mobilisable, tir\u00e9e g\u00e9n\u00e9ralement de l’exp\u00e9rience ou de l’apprentissage et n\u00e9cessaire \u00e0 l’exercice d’une activit\u00e9.<\/p>\n

Enseignement et comp\u00e9titivit\u00e9 : les comp\u00e9tences<\/h2>\n

Il est significatif, \u00e0 l’heure actuelle, de parler de comp\u00e9tences et de socles de comp\u00e9tences dans l’enseignement. En effet, ce vocabulaire, d\u00e9cortiqu\u00e9, analys\u00e9 et d\u00e9clin\u00e9 presque \u00e0 l’infini, masque avec efficacit\u00e9 un r\u00e9el probl\u00e8me de formation : \u00e0 l’\u00e9cole, on n’apprend pas \u00e0 penser ou \u00e0 se d\u00e9gager de sa condition sociale, on apprend \u00e0 \u00eatre comp\u00e9tent pour tel ou tel travail.<\/p>\n

On peut dire que l’\u00e9cole actuelle sert la productivit\u00e9 et non l’intelligence. La remise en question et la gratuit\u00e9 deviennent d\u00e9su\u00e8tes, elles ne sont ni admir\u00e9es, ni envi\u00e9es, l’intelligence parait suspecte dans ce sens qu’elle permet aux individus de penser alors que tout l’ensemble de la soci\u00e9t\u00e9 invite plut\u00f4t \u00e0 consommer, \u00e0 travailler sans trop de r\u00e9flexion sur le sens \u00e0 donner \u00e0 cette fa\u00e7on de faire. Penser est un acte gratuit. Les cours d’art ou de musique ne font plus ou tr\u00e8s peu partie de l’apprentissage de base. De m\u00eame, plus tard, la philosophie et la po\u00e9sie ont si peu de place dans les comp\u00e9tences requises… Un ing\u00e9nieur, tout autant qu’un technicien ou un ouvrier, est soumis aux lois de la comp\u00e9titivit\u00e9 et du commerce, au d\u00e9triment de la r\u00e9flexion fine, de l’\u00e9thique, de la recherche pure. La technique et le profit, seuls, doivent cro\u00eetre.<\/p>\n

Penser, \u00eatre cr\u00e9atif, se montrer intelligent… ces activit\u00e9s \u00e9mancipatrices demandent un pr\u00e9-requis. En effet, comment mettre en oeuvre une r\u00e9flexion sans avoir d’abord appris ? Et, bien entendu, un certaine somme de connaissances aide \u00e0 d\u00e9gager un raisonnement. Il faut d’abord connaitre l’histoire, la g\u00e9ographie, la biologie, la physique… ensuite seulement, les liens peuvent se tisser. Dans la pratique des socles de comp\u00e9tence, on est loin d’accumuler des connaissances. On lit un texte, on le d\u00e9cortique, on le manipule, on montre qu’on l’a compris… et ensuite on peut l’oublier!!! Il faut essentiellement retenir comment le traiter pour reproduire la manipulation. On \u00e9vite d’apprendre par coeur. On pr\u00e9f\u00e8re les choix multiples et les attrapes dans les \u00e9nonc\u00e9s de questions… Un peu comme dans les futurs entretiens d’embauche. L’heure n’est pas \u00e0 prendre un bain de savoir mais plut\u00f4t une douche : l’enseignement est rapide, ti\u00e8de et glisse sur les individus, comme une douche. On ne s’y plonge plus, on ne s’y abandonne pas, on le consomme.<\/p>\n

Cette consommation m\u00eame entraine un effet pervers : il faut que les \u00e9coles pr\u00e9sentent un projet et ce projet sera diff\u00e9rent selon les \u00e9tablissements afin d’avoir le choix… Le consommateur doit pouvoir choisir… Mais cette offre diversifi\u00e9e ne se porte pas seulement sur le choix des sciences plut\u00f4t que de la litt\u00e9rature ou des \u00e9tudes techniques ou professionnelles plut\u00f4t que g\u00e9n\u00e9rales. Tr\u00e8s vite, sur le terrain, on d\u00e9couvre que dans telle \u00e9cole, on “passe” plus facilement, dans une autre, les absences et d\u00e9crochagesseront trait\u00e9es avec plus de laxisme ou, au contraire, un autre \u00e9tablissement restera extr\u00eamement strict sur les programmes ou la pr\u00e9paration aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures sup\u00e9rieures. L’offre porte aussi sur la discipline et l’implication dans les \u00e9tudes.<\/p>\n

Enseignement et mixit\u00e9 sociale : le d\u00e9cret inscriptions<\/h2>\n

C’est ainsi que se cr\u00e9ent les \u00e9coles \u00e9litistes et les \u00e9coles \u00e0 discrimination positive. Cette derni\u00e8re formule signifie souvent : “une \u00e9cole o\u00f9 les professeurs peinent beaucoup pour essayer de garder un niveau acceptable”. D\u00e9cid\u00e9ment, le vocabulaire de l’enseignement masque bien ses failles et ses manquements. Les parents se rendent d’ailleurs aussi complices de ces diff\u00e9rences. Il en est qui feront tout pour que leur enfant suive un enseignement “fort” et de qualit\u00e9. D’autres pr\u00e9f\u00e9reront une \u00e9cole o\u00f9 on les laissera tranquilles. Toujours l’offre et la demande…<\/p>\n

La mixit\u00e9 sociale d\u00e9pendrait d’un “d\u00e9cret inscriptions”. Pendant que le cabinet minist\u00e9riel joue avec les chiffres (10% de mixit\u00e9 en plus par ici, un peu moins par l\u00e0…) les parents se pressent aux portes des \u00e9coles “qui ont bonne r\u00e9putation”. Mais, puisque ces \u00e9coles sont toujours les m\u00eames, pourquoi ne s’en trouve-t-il pas plus qui “copieraient” les modes de fonctionnement qui plaisent tant aux parents, afin d’attirer dans leurs classes ces futurs bons \u00e9l\u00e8ves ? Il y a probablement plusieurs r\u00e9ponses \u00e0 cette question. Et sans doute ces r\u00e9ponses f\u00e2cheraient-elles… En effet, on entre l\u00e0 dans la rivalit\u00e9 entre les diff\u00e9rents r\u00e9seaux et leurs diff\u00e9rences de fonctionnement. L’enseignement communal, chapeaut\u00e9 par un \u00e9chevin, r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 pour ce mandat, laissera moins de libert\u00e9 \u00e0 son chef d’\u00e9tablissement. Il faut bien justifier le poste de l’\u00e9chevin. Par contre, dans l’enseignement libre, avec un pouvoir organisateur dont beaucoup de membres sont b\u00e9n\u00e9voles, on comptera plus sur la responsabilit\u00e9 de son personnel \u00e9ducatif et sur la construction d’\u00e9quipes soud\u00e9es. Il y a aussi le provincial, qui fonctionne plus \u00e0 l’autonomie et la communaut\u00e9 Wallonie-Bruxelles qui d\u00e9pend d’une grosse administration directement li\u00e9e au cabinet minist\u00e9riel. C’est un tabou : on ne remet pas en question toute cette lourdeur administrative.<\/p>\n

Autre lourdeur, celle du statut des professeurs. Des instituteurs, moins bien pay\u00e9s que des agr\u00e9g\u00e9s de l’enseignement secondaire inf\u00e9rieur, eux-m\u00eames moins bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s que les enseignants ayant obtenu un “master”. Les cours g\u00e9n\u00e9raux sont mieux r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s que les cours de pratique professionnelle ou les cours techniques. Les heures de rem\u00e9diations ne sont pas toujours r\u00e9mun\u00e9r\u00e9es, les professeurs ne sont pas syst\u00e9matiquement nomm\u00e9s comme ils le m\u00e9ritent, certains se trouvent sur des places “int\u00e9rim” depuis des ann\u00e9es. Ce n’est pas une question de qualit\u00e9 de travail ou de droit, c’est parfois la “faute \u00e0 pas de chance”. Mais de cela aussi, il est difficile de parler. Il existe enfin une zone de non-droit o\u00f9, \u00e9tant donn\u00e9 qu’ un chef d’\u00e9tablissement d\u00e9cide des attributions et de l’horaire de ses professeurs, un chantage sournois survient facilement. La transparence n’est pas toujours de mise, le secret et le respect de la hi\u00e9rarchie sont un mode de fonctionnement alors que d’autres \u00e9coles travaillent de mani\u00e8re plus coll\u00e9giale.<\/p>\n

Le r\u00e9sultat est le suivant : apr\u00e8s un d\u00e9but de carri\u00e8re bouscul\u00e9, les professeurs qui le peuvent se trouveront dans les “bonnes” \u00e9coles et ceux qui n’ont pas le choix (sont-ils aussi les moins bons? rien n’est moins s\u00fbr…) se retrouveront ailleurs. Certes, il y a des exceptions, des champions toutes cat\u00e9gories… mais en gros, un professeur d\u00e9motiv\u00e9 ou fatigu\u00e9 qui se trouve dans une de ces \u00e9coles dont les parents sont friands sera pouss\u00e9 et soutenu par ses coll\u00e8gues, par les parents et m\u00eame par ses \u00e9l\u00e8ves. Dans une \u00e9cole plus difficile, il sera encore plus d\u00e9motiv\u00e9. A quoi bon…<\/p>\n

La mixit\u00e9 sociale des professeurs n’est, elle, jamais \u00e9voqu\u00e9e.<\/p>\n

Enseignement et soci\u00e9t\u00e9 : tout et tout de suite<\/h2>\n

Enfin, le r\u00e8gne de l’imm\u00e9diat fait fureur dans notre nouvelle mani\u00e8re de vivre. Gr\u00e2ce aux t\u00e9l\u00e9-r\u00e9alit\u00e9s, on est c\u00e9l\u00e8bre du jour au lendemain, gr\u00e2ce aux t\u00e9l\u00e9phones portables, l’obligation de pr\u00e9voir dans la dur\u00e9e s’estompe. On se permet de pr\u00e9venir au dernier moment, d’informer tout de suite, de diffuser sur les r\u00e9seaux, qu’ils soient sociaux ou pas, des informations bidons qui seront bient\u00f4t oubli\u00e9es. Les modes passent. Peu de choses, au quotidien, s’inscrivent encore dans le long terme. Le d\u00e9cret inscription lui-m\u00eame ressemble aux jeux t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s : une part de r\u00e8glement, une part de chance. Les candidats prendront connaissance du sort qui leur est r\u00e9serv\u00e9 le moment venu. On assiste au d\u00e9briefing dans les m\u00e9dias.<\/p>\n

Or, apprendre, se former, d\u00e9velopper une r\u00e9elle intelligence et s’\u00e9panouir demandent du temps, de la patience, des efforts et de la dur\u00e9e… Ce n’est pas un jeu, c’est un travail au quotidien. Tiens, le mot travail… il n’apparait plus beaucoup dans le langage de l’enseignement ?!?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L’intelligence<\/em> est la facult\u00e9 de comprendre les faits, d\u00e9couvrir les relations entre les choses, s’adapter aux situations nouvelles. L’intelligence pratique est la capacit\u00e9 d’agir de mani\u00e8re adapt\u00e9e aux situations. Le raisonnement et l’analyse, ins\u00e9parables de la ma\u00eetrise du langage, aboutissent \u00e0 une connaissance conceptuelle et rationnelle (en opposition avec l’intuition). Une comp\u00e9tence<\/em> est une connaissance (savoir, savoir-faire, savoir-\u00eatre) mobilisable, tir\u00e9e g\u00e9n\u00e9ralement de l’exp\u00e9rience ou de l’apprentissage et n\u00e9cessaire \u00e0 l’exercice d’une activit\u00e9.<\/p>\n","protected":false},"author":6464,"featured_media":2118,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2119","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2119","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6464"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2119"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2119\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2118"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2119"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2119"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2119"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}