{"id":2107,"date":"2013-03-08T20:36:28","date_gmt":"2013-03-08T19:36:28","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=2107"},"modified":"2017-01-10T15:23:03","modified_gmt":"2017-01-10T14:23:03","slug":"une-formation-socialement-utile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2013\/03\/08\/une-formation-socialement-utile\/","title":{"rendered":"Une formation socialement utile ?"},"content":{"rendered":"<p class=\"post_excerpt\">Une des chansons qui figuraient sur le premier album du compositeur-interpr\u00e8te Tom Paxton, Ramblin\u2019 Boy, \u00e9tait &#8220;<em>What did you learn in school today, dear little boy of mine?<\/em>&#8221; C\u2019\u00e9tait en 1964. La version de Pete Seeger a fait conna\u00eetre ce tube dans le monde entier, qui traversa l\u2019oc\u00e9an durant la fameuse ann\u00e9e de protestation de 1968. En France c\u2019est Graeme Allwright qui d\u00e9non\u00e7a l\u2019enseignement, tandis qu\u2019en Flandre les Elegasten hurlaient leur m\u00e9contentement sur l\u2019enseignement des Golden Sixties. 40 ou 45 ans apr\u00e8s mai 68, l\u2019on peut constater que, pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants, la connaissance soci\u00e9tale pertinente est plut\u00f4t maigre.<\/p>\n<h2>Enqu\u00eate KHLim 2012<\/h2>\n<p>Le 23 janvier, l\u2019hebdomadaire Knack titrait en lettres capitales: \u201cla culture g\u00e9n\u00e9rale des enseignants en formation: test\u00e9 et bus\u00e9\u201d. Des professeurs de la Katholieke Hogeschool Limburg ont r\u00e9alis\u00e9 une \u00e9tude aupr\u00e8s de 991 \u00e9tudiants de huit hautes \u00e9coles flamandes sur base d\u2019un bon \u00e9chantillon: 55% de femmes, 10% d\u2019\u00e9tudiants issus d\u2019une famille d\u2019origine \u00e9trang\u00e8re, presque la moiti\u00e9 venant secondaire g\u00e9n\u00e9ral, un bon 40% de l\u2019enseignement technique, le reste de l\u2019enseignement professionnel ou artistique, et 35% ayant d\u00e9j\u00e0 suivi une autre formation \u00e0 l\u2019unif ou dans une haute \u00e9cole. Les professeurs Jan Swerts et Kurt Monten voulaient mesurer les connaissances et la vision n\u00e9cessaires \u00e0 la compr\u00e9hension et \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation des nouvelles dans les journaux, revues ou \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision. G\u00e9ographie, histoire, \u00e9conomie et politique. Une part de ce savoir aurait d\u00e9j\u00e0 d\u00fb \u00eatre acquise dans l\u2019enseignement primaire, le reste assur\u00e9ment dans le secondaire. Les r\u00e9sultats sont stup\u00e9fiants.<\/p>\n<p>Sur le plan politique:<\/p>\n<ul>\n<li>Quatre \u00e9tudiants sur dix ne peuvent distinguer les courants id\u00e9ologiques: lib\u00e9ralisme, socialisme, fascisme, communisme, sionisme, \u2026<\/li>\n<li>Politique int\u00e9rieure:<\/li>\n<li>Presque 30% ignorent que Kris Peeters (CD&amp;V) est ministre pr\u00e9sident flamand.<\/li>\n<li>Des concepts comme tels que pouvoir l\u00e9gislatif, ex\u00e9cutif, opposition ne sont pas acquis.<\/li>\n<li>Un quart pense que le PS si\u00e8ge au gouvernement flamand et participe \u00e0 la gestion de la Flandre. Didier Reynders (MR) est le ministre flamand du budget<\/li>\n<\/ul>\n<p>Sur le plan de la politique europ\u00e9enne:<\/p>\n<ul>\n<li>A peine 15% savent qu\u2019Herman Van Rompuy pr\u00e9side le Conseil de l\u2019Europe.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Lecture de cartes:<\/p>\n<ul>\n<li>Belgique: 30% ne reconnaissent pas les quatre communaut\u00e9s de notre pays sur une carte<\/li>\n<li>Une part encore plus importante ne sait pas o\u00f9 se situe par exemple le Hainaut<\/li>\n<li>Europe: plus de 60% ne reconnaissent pas les pays de la zone euro sur une carte.<\/li>\n<li>Mondial: indiquer les oc\u00e9ans, ou des pays comme la Chine, le Congo ou l\u2019Afghanistan est un probl\u00e8me. 30% ne peuvent pointer les Etats-Unis sur une carte<\/li>\n<\/ul>\n<p>Personnages et \u00e9v\u00e9nements internationaux et historiques:<\/p>\n<ul>\n<li>64% ne reconnaissent pas Mao sur une photo<\/li>\n<li>Qui sont Joseph Staline, Nelson Mandela, Fran\u00e7ois Hollande: ?<\/li>\n<li>10% situent la seconde guerre mondiale au 19\u00e8me si\u00e8cle<\/li>\n<li>Quand eurent lieu la d\u00e9couverte de l\u2019Am\u00e9rique ou la chute du Mur de Berlin?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Economie:<\/p>\n<ul>\n<li>Plus de la moiti\u00e9 ne peut d\u00e9finir l\u2019index<\/li>\n<li>45% ne savent pas ce qu\u2019est l\u2019inflation<\/li>\n<li>30% ne savent pas ce qu\u2019est une action<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u201cSi je suis \u00e9tonn\u00e9e par les r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude? Pas vraiment. Mais si nous nous attendons \u00e0 ce qu\u2019ils remplissent leur r\u00f4le d\u00e9mocratique, ce manque de connaissances de bases est bien entendu un point sensible\u201d a r\u00e9agi Mieke Van Hecke, directrice-g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019enseignement catholique.<\/p>\n<p>\u201cLes r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude sur la culture g\u00e9n\u00e9rale des \u00e9tudiants en formation pour \u00eatre enseignants sont probl\u00e9matiques. Les futurs enseignants devraient normalement disposer de ce savoir. Ainsi ils acqui\u00e8rent une information sur le fonctionnement de notre soci\u00e9t\u00e9 et peuvent l\u2019interpr\u00e9ter\u201d a r\u00e9agi Raymonda Verduyck, directrice g\u00e9n\u00e9rale du GO!<\/p>\n<p>Soyons clairs: les professeurs ne tentaient pas de mesurer la connaissance encyclop\u00e9dique. L\u2019enqu\u00eate portait sur le savoir \u00e9l\u00e9mentaire indispensable \u00e0 la compr\u00e9hension du monde dans lequel nous vivons. Les professeurs du KHLim le disent ainsi: \u201cL\u2019enseignement ne doit pas remplir la t\u00eate des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants de savoirs qui leur permettront de participer \u00e0 un quiz. Il doit par contre leur fournir de quoi savoir comment le monde fonctionne et se forger des opinions fond\u00e9es. Dans le cas contraire on en arrive \u00e0 des discussions de caf\u00e9 du commerce et \u00e0 des opinions populistes sur par exemple les immigr\u00e9s, les ch\u00f4meurs ou le rapport Flamands-Wallons. Ainsi, quand Di Rupo ou Obama sont trait\u00e9s de marxistes dans un article ou un dessin mais qu\u2019on ne sait pas qui est Marx, comment peut-on comprendre cette r\u00e9f\u00e9rence?\u201d<\/p>\n<h2>Etude Aped-Ovds 2008<\/h2>\n<p>C\u2019\u00e9tait \u00e9galement l\u2019objectif de l\u2019\u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par l\u2019APED-OVDS en 2008 aupr\u00e8s de 3000 \u00e9l\u00e8ves du troisi\u00e8me degr\u00e9 de l\u2019enseignement secondaire (5\u00e8me, 6\u00e8me et 7 \u00e8me ann\u00e9es), de l\u2019enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral, technique, professionnel et artistique tant dans l\u2019enseignement n\u00e9erlandophone que francophone. Nous voulions savoir ce que les jeunes connaissent des racines historiques du racisme et du sous-d\u00e9veloppement, ce qu\u2019ils savent des aspects technologiques et \u00e9conomiques de la crise de l\u2019\u00e9nergie, si ils \u00e9valuent correctement les rapports d\u2019in\u00e9galit\u00e9s chez nous et entre le nord et le sud, s\u2019ils peuvent extraire les informations essentielles d\u2019un graphique ou d\u2019un tableau comprenant des donn\u00e9es sociales et \u00e9conomiques. Ces questions ne sont pas abord\u00e9es dans les sondages standards. Les r\u00e9ponses d\u00e9taill\u00e9es aux 21 questions ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9es dans un rapport volumineux (en vente ici au stand d\u2019info) et sont \u00e9galement disponibles sur notre site web.<\/p>\n<p>Une s\u00e9lection:<\/p>\n<p>Environnement et d\u00e9veloppement durable<\/p>\n<ul>\n<li>Seuls 45% des \u00e9l\u00e8ves savent ce qu&#8217;est une \u00e9nergie renouvelable.<\/li>\n<li>Pr\u00e8s de neuf \u00e9l\u00e8ves sur dix ignorent les causes du r\u00e9chauffement climatique. Plus de 60% confondent l\u2019effet de serre avec le trou dans la couche d&#8217;ozone.<\/li>\n<li>En moyenne, les \u00e9l\u00e8ves pensent que notre \u00ab empreinte \u00e9cologie \u00bb (belge) peut encore doubler avant d&#8217;atteindre la limite des ressources naturelles et min\u00e9rales disponibles sur terre.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Comprendre l\u2019\u00e9conomie et les questions sociales<\/p>\n<ul>\n<li>75 \u00e0 80% des \u00e9l\u00e8ves s&#8217;av\u00e8rent incapables de comprendre et d&#8217;interpr\u00e9ter correctement un graphique repr\u00e9sentant une croissance relative (sous forme d&#8217;indices).<\/li>\n<li>Seuls 13 \u00e0 28% des \u00e9l\u00e8ves (selon la fa\u00e7on de leur poser la question) ont une id\u00e9e \u00e0 peu pr\u00e8s r\u00e9aliste des \u00e9carts de revenus dans notre pays. Presque la moiti\u00e9 tend \u00e0 sous-estimer tr\u00e8s fortement les in\u00e9galit\u00e9s (40 \u00e0 50%)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Comprendre les relations Nord-Sud<\/p>\n<ul>\n<li>Un \u00e9l\u00e8ve sur deux pense que l&#8217;Europe et les USA \u00e9mettent trois fois moins de CO2 que la Chine et l&#8217;Inde.<\/li>\n<li>En moyenne, les \u00e9l\u00e8ves sous-estiment d&#8217;un facteur dix l&#8217;\u00e9cart de richesse entre la Belgique et la Chine; ils sous-estiment d&#8217;un facteur 60 l&#8217;\u00e9cart entre la Belgique et le Congo.<\/li>\n<li>Un \u00e9l\u00e8ve sur quatre ignore que le Congo a \u00e9t\u00e9 une colonie belge; dans l&#8217;enseignement professionnel plus d&#8217;un \u00e9l\u00e8ve sur deux est dans ce cas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Se situer dans le temps<\/p>\n<ul>\n<li>Moins d&#8217;un \u00e9l\u00e8ve sur trois parvient \u00e0 situer plus ou moins correctement sur une \u00e9chelle de temps des \u00e9v\u00e9nements comme l&#8217;apparition de la vie sur terre ou l&#8217;apparition de l&#8217;agriculture.<\/li>\n<li>Pour un \u00e9l\u00e8ve sur deux, la naissance du Soleil est ant\u00e9c\u00e9dente au Big Bang. Pour 15% des \u00e9l\u00e8ves \u2014 et jusqu\u2019\u00e0 20% dans l&#8217;enseignement professionnel \u2014, l&#8217;homme a \u00e9t\u00e9 le contemporain des dinosaures.<\/li>\n<li>Un \u00e9l\u00e8ve sur deux croit que la religion juive est post\u00e9rieure au catholicisme. Quatre \u00e9l\u00e8ves sur dix situent la naissance de l&#8217;islam avant le catholicisme.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Conna\u00eetre notre pass\u00e9<\/p>\n<ul>\n<li>Seul un \u00e9l\u00e8ve sur trois sait que le Mexique a \u00e9t\u00e9 une colonie espagnole ou que le Br\u00e9sil fut portugais.<\/li>\n<li>Un \u00e9l\u00e8ve sur cinq dans l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et pr\u00e8s d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sur deux dans le professionnel ignore que les noirs d\u2019Am\u00e9rique sont les descendants d\u2019esclaves.<\/li>\n<li>Moins d&#8217;un \u00e9l\u00e8ve sur quatre comprend l&#8217;importance historique de la machine \u00e0 vapeur dans la r\u00e9volution industrielle du 19e si\u00e8cle.<\/li>\n<li>A peine un \u00e9l\u00e8ve sur sept sait que l&#8217;URSS fut le pays ayant subi les plus lourdes pertes humaines durant le Deuxi\u00e8me Guerre mondiale. Un sur trois croit que la Belgique figure parmi les quatre pays ayant eu le plus de victimes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les r\u00e9sultats pour la Flandre et pour l\u2019enseignement francophone \u00e9taient quasi identiques. Les filles avaient dans la plupart des parties de moins bons scores que les gar\u00e7ons. Peu \u00e9tonnant mais tr\u00e8s pertinent: les grandes diff\u00e9rences entre les scores moyens des \u00e9l\u00e8ves du g\u00e9n\u00e9ral, du technique et du professionnel. Nous ne nous pronon\u00e7ons pas sur l\u2019origine de ces diff\u00e9rences: curriculums diff\u00e9rents, provenances diff\u00e9rentes des \u00e9l\u00e8ves ou combinaison des deux facteurs. Tout aussi concordant \u2013 mais \u00e0 nouveau peu \u00e9tonnant- la corr\u00e9lation forte entre les r\u00e9sultats et l\u2019origine socio-\u00e9conomique.<\/p>\n<p>Notre \u00e9tude de 2008 montrait que l\u2019influence du milieu familial social, culturel conditionne encore presque automatiquement l\u2019acc\u00e8s des jeunes au savoir et aux capacit\u00e9s qui les mettent en \u00e9tat de comprendre et changer le monde.<br \/>\nLes \u00e9l\u00e8ves de l\u2019enseignement professionnel, issus de familles ouvri\u00e8res ou\/et les enfants d\u2019immigr\u00e9s sont les moins arm\u00e9s pour l\u2019exercice de leurs droits et devoirs d\u00e9mocratiques.<\/p>\n<h2>Etude sur la citoyennet\u00e9 et la participation (2009)<\/h2>\n<p>En 2009 les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019enseignement flamand ont pris part pour la premi\u00e8re fois \u00e0 une \u00e9tude comparative internationale sur la citoyennet\u00e9 et la participation.<\/p>\n<p>L\u2019\u00e9quipe de recherche, sous la direction des Professeurs Marc Elchardus (VUB) et Dimikritos Kavadias (UA) a \u00e9tudi\u00e9 chez les \u00e9l\u00e8ves des deuxi\u00e8me et quatri\u00e8me ann\u00e9es de l\u2019enseignement secondaire dans quelle mesure ils sont pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 leur r\u00f4le de citoyen dans la soci\u00e9t\u00e9. Via un test cognitif \u00e9tendu on a mesur\u00e9 la connaissance et la capacit\u00e9 de raisonnement et d\u2019analyse des jeunes sur le plan de la citoyennet\u00e9.<\/p>\n<p>La comparaison entre la Flandre et les 38 autres pays participants nous apprend que nous sommes dans le meilleur cas moyens, mais plus souvent mauvais.<\/p>\n<p>Au-dessus ou dans la moyenne ouest-europ\u00e9enne:<\/p>\n<ul>\n<li>Leur connaissances civiques<\/li>\n<li>Leur confiance dans les institutions politiques<\/li>\n<li>Leur attitude face \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 des genres<\/li>\n<\/ul>\n<p>Sous la moyenne (ouest) europ\u00e9enne<\/p>\n<ul>\n<li>importance des droits d\u00e9mocratiques fondamentaux (comme le droit \u00e0 des \u00e9lections libres et secr\u00e8tes)<\/li>\n<li>donner leur chance aux groupes ethniques<\/li>\n<li>citoyennet\u00e9 conventionnelle et socialement organis\u00e9e<\/li>\n<\/ul>\n<p>Significativement plus faible que la moyenne internationale, europ\u00e9enne et ouest-europ\u00e9enne<\/p>\n<ul>\n<li>Etre en mesure de pratiquer une s\u00e9rie d\u2019activit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la citoyennet\u00e9 (p ex \u00eatre candidat \u00e0 une \u00e9lection \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou suivre un d\u00e9bat t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 sur une question controvers\u00e9e)<\/li>\n<li>Participer \u00e0 des formes l\u00e9gales de protestation (p ex une marche pacifique ou choisir de ne pas acheter certains produits)<\/li>\n<li>Participer \u00e0 des \u00e9lections<\/li>\n<\/ul>\n<p>La Flandre est quasiment lanterne rouge<\/p>\n<ul>\n<li>dans l\u2019attitude quant aux droits des immigr\u00e9s<\/li>\n<li>dans l\u2019int\u00e9r\u00eat politique et conscience politique<\/li>\n<\/ul>\n<p>Lorsque nous examinons ce qui semble important pour les directions et enseignants dans l\u2019\u00e9ducation citoyenne, nous voyons que \u2013\u00e0 juste titre- beaucoup d\u2019importance est accord\u00e9e \u00e0 la probl\u00e9matique environnementale, aux capacit\u00e9s de d\u00e9fendre sa propre opinion et \u00e0 la r\u00e9solution de conflits.<br \/>\nMais ni les directions ni les enseignants ne trouvent important de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une future carri\u00e8re politique et de ce fait significativement moins d\u2019attention est accord\u00e9e au d\u00e9veloppement des connaissances sur les institutions sociales, politiques et citoyennes et renforcement des droits et devoirs du citoyen.<\/p>\n<p>Dans le tableau qui montre dans quelle mesure l\u2019enseignant flamand est habitu\u00e9 \u00e0 aborder les th\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 la citoyennet\u00e9, la Flandre a un score au moins 10% plus faible que dans les autres pays, \u00e0 l\u2019exception des m\u00e9dias.<\/p>\n<h2>Echec de la transmission de savoir<\/h2>\n<p>Notre enseignement \u00e9choue incontestablement dans sa mission primordiale de faire des jeunes des citoyens critiques qui comprennent et peuvent changer le monde.<\/p>\n<p>Il y a aussi beaucoup d\u2019incides que la transmission de savoir tout court n\u2019est pas brillante.<\/p>\n<p>En 2007 une enqu\u00eate du magazine scientifique EOS a montr\u00e9 que les connaissances scientifiques des jeunes sont faibles et plus faibles que dans les g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9c\u00e9dentes. Ainsi, un jeune sur trois entre 18 et 24 ans ne savait pas que la terre tourne autour du soleil. Dans la cat\u00e9gorie 65-75 ans le pourcentage est de 12%.<\/p>\n<p>L\u2019enseignement flamand conna\u00eet depuis dix ans des enqu\u00eates centrales. Il s\u2019agit de tests dans quelques centaines d\u2019\u00e9coles repr\u00e9sentatives de la totalit\u00e9 de l\u2019enseignement flamand, organis\u00e9es par le D\u00e9partement Enseignement. Au mois de mai des \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me ann\u00e9e du primaire, deuxi\u00e8me ou quatri\u00e8me ann\u00e9e du secondaire prennent part \u00e0 ces \u00e9preuves qui testent dans quelle mesure les objectifs finaux pour une branche sp\u00e9cifique sont acquis.<br \/>\nVu que les objectifs finaux sont d\u00e9finis par d\u00e9cret comme des objectifs minimaux, on devrait pouvoir s\u2019attendre \u00e0 ce que tous les \u00e9l\u00e8ves ou au moins la grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux les atteignent.<\/p>\n<p>Les enqu\u00eates centrales montrent que de grandes parts de ces objectifs finaux ne sont parfois pas acquises par une majorit\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Dans l\u2019enqu\u00eate orientation dans le monde (temps, espace, soci\u00e9t\u00e9 et utilisation de sources) de 2011 &#8211; chez les \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me ann\u00e9e de l\u2019enseignement primaire &#8211; trois quart des \u00e9l\u00e8ves ont atteints ces termes finaux sur le temps personnel, la capacit\u00e9 d\u2019orientation et cartographique et sur l\u2019utilisation de l\u2019espace, la circulation et la mobilit\u00e9. Quasi 70% ma\u00eetrise les objectifs finaux sur le temps historique. seulement la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves atteint les objectifs sur la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n<p>En Flandre r\u00e8gne l\u2019id\u00e9e que nos \u00e9l\u00e8ves sont champions en math\u00e9matiques. Dans l\u2019enqu\u00eate triennale PISA (2000, 2003 ,2006, 2009) chez des \u00e9tudiants de 15 ans, la Flandre a obtenu une fois la premi\u00e8re place et a toujours une place dans le top dix. Dans l\u2019\u00e9tude internationale TIMMS (2011) \u00e9galement, l\u2019enseignement flamand a un tr\u00e8s bon score en math\u00e9matiques, dans ce cas chez des \u00e9l\u00e8ves de quatri\u00e8me ann\u00e9e de l\u2019enseignement primaire.<br \/>\nMais une autre r\u00e9alit\u00e9 se fait jour dans quelques enqu\u00eates centrales r\u00e9centes: beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves n\u2019atteignent absolument pas les objectifs finaux flamands. Nous ne parlons pas seulement de l\u2019enseignement professionnel o\u00f9 la branche \u201cmath\u00e9matique\u201d est devenue \u201cprojet branches g\u00e9n\u00e9rales\u201d(PAV) (PAV) et o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves terminent leurs \u00e9tudes \u2013\u00e9ventuellement avec un dipl\u00f4me d\u2019enseignement secondaire apr\u00e8s une septi\u00e8me ann\u00e9e- avec un bagage en math\u00e9matique qui d\u00e9passe rarement le niveau du premier degr\u00e9 de l\u2019enseignement secondaire.<\/p>\n<p>L\u2019enqu\u00eate que le D\u00e9partement Enseignement a organis\u00e9 en 2011 en quatri\u00e8me ann\u00e9e du secondaire g\u00e9n\u00e9ral a montr\u00e9 que les objectifs finaux sont atteints par la plupart des \u00e9l\u00e8ves de l\u2019option latin ou des options comprenant beaucoup de math\u00e9matiques mais que dans des options comme \u201c\u00e9conomie-langues modernes\u201d et \u201csciences humaines\u201d les r\u00e9sultats sont plut\u00f4t catastrophiques. Une pr\u00e9c\u00e9dente enqu\u00eate centrale chez des \u00e9l\u00e8ves de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e (2A, donc sans l\u2019ann\u00e9e pr\u00e9paratoire \u00e0 l\u2019enseignement professionnel) a livr\u00e9 une image diff\u00e9rente: bons r\u00e9sultats dans les options de base latin et moderne mais r\u00e9sultats pr\u00e9occupants pour beaucoup de parties dans les autres options de base.<\/p>\n<p>Dans la partie francophone du pays, une sonnette d\u2019alarme a \u00e9t\u00e9 tir\u00e9e le 21 janvier par Le Soir: seuls 56% des \u00e9l\u00e8ves de deuxi\u00e8me ann\u00e9e du secondaire ont r\u00e9ussi le test de math\u00e9matique du CE1D, le Certificat d\u2019\u00e9tude du premier degr\u00e9. Les enseignants de math\u00e9matiques observent depuis des ann\u00e9es un recul important dans les connaissances math\u00e9matiques les plus \u00e9l\u00e9mentaires. Les \u00e9l\u00e8ves ont vaguement entendu parler d\u2019angles , de pourcentages, de graphiques ou de comparaisons. Ils connaissent les noms de Pythagore et Thales mais ne ma\u00eetrisent pas la mati\u00e8re. Nico Hirtt a d\u00e9sign\u00e9 dans son \u00e9tude comme cause principale des programmes qui manquent cruellement de pr\u00e9cision, de coh\u00e9rence et de lisibilit\u00e9.<\/p>\n<h2>Analphab\u00e8tes technologiques<\/h2>\n<p>Dans notre enseignement secondaire (et sup\u00e9rieur) actuel la s\u00e9paration entre travail intellectuel et manuel est fortement enracin\u00e9e. La branche \u201ctechnique\u201d s\u2019arr\u00eate dans l\u2019enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral apr\u00e8s le premier degr\u00e9 et le socle de comp\u00e9tence \u201cformation technique et technologique\u201d dans les deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me degr\u00e9s du g\u00e9n\u00e9ral est trop facultatif que pour produire beaucoup de r\u00e9sultats. L\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral produit des analphab\u00e8tes technologiques. L\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral est pourtant le fournisseur principal d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui, \u00e0 l\u2019universit\u00e9, sont pr\u00e9par\u00e9s aux fonctions les plus \u00e9lev\u00e9es dans la soci\u00e9t\u00e9 et aux postes dirigeants dans les entreprises, les institutions de sant\u00e9 et d\u2019enseignement, la politique, l\u2019administration, la justice,\u2026 La plupart d\u2019entre eux ne sont durant leurs \u00e9tudes jamais en contact avec le monde de la production et du travail. Notre syst\u00e8me d\u2019enseignement forme une \u00e9lite en grande partie loin de la r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n<p>Dans le technique et le professionnel, la situation dans la plupart des fili\u00e8res n\u2019est pas meilleure. Les \u00e9l\u00e8ves qui suivent esth\u00e9tique, commerce, tourisme, accueil et relations publiques ou coiffure, vente et bureau, alimentation et soins\u2026 n\u2019ont pas b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de plus de formation technologique que les \u00e9l\u00e8ves du g\u00e9n\u00e9ral. Seules certaines fili\u00e8res industrielles du technique offrent un lot important de formation technique tant th\u00e9orique que pratique. Notre syst\u00e8me d\u2019enseignement produit massivement des analphab\u00e8tes technologiques.<br \/>\nNico Hirtt va expliquer dans son expos\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un enseignement polytechnique.<\/p>\n<h2>Langues \u00e9trang\u00e8res<\/h2>\n<p>Durant des d\u00e9cennies l\u2019enseignement des langues en Flandre avait une tr\u00e8s bonne r\u00e9putation. Celui qui avait \u00e9tudi\u00e9 dans le g\u00e9n\u00e9ral avait, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de sa langue maternelle, une base solide de fran\u00e7ais et anglais, et parlait parfois m\u00eame un peu d\u2019allemand. Ici aussi on tire la sonnette d\u2019alarme. Les hautes \u00e9coles flamandes proposant une formation d\u2019enseignants ont largement test\u00e9 en 2011 les connaissances en fran\u00e7ais des \u00e9tudiants qui veulent suivre la formation \u201censeignant\u201d. Les r\u00e9sultats sont tr\u00e8s \u00e9tonnamment mauvais: la grande majorit\u00e9 n\u2019a pas atteint les socles de comp\u00e9tences de l\u2019enseignement secondaire. Ceci vaut pour les \u00e9tudiants issus de toutes les formes d\u2019enseignement (professionnel, technique, mais aussi g\u00e9n\u00e9ral) et pour toutes les parties (lire, \u00e9couter, \u00e9crire, parler, interaction orale)<br \/>\nLe recul de la connaissance du fran\u00e7ais ne peut \u00eatre ni\u00e9, chez les \u00e9tudiants qui \u00e9tudient la philologie romane \u00e0 l\u2019universit\u00e9 \u00e9galement. L\u2019\u00e9tude du professeur Alex Vanneste (UA), qui a durant trente ans test\u00e9 les premi\u00e8res ann\u00e9es, le montre. Il a conclu que les comp\u00e9tences de parler et communiquer reculent aussi, malgr\u00e9 la plus grande pression sur ces comp\u00e9tences dans l\u2019enseignement des langues.<\/p>\n<p>Au vu des r\u00e9sultats qui ont \u00e9t\u00e9 pass\u00e9s en revue, la premi\u00e8re question que nous devons nous poser est indubitablement \u201cA quoi sert l\u2019\u00e9cole?\u201d. Si il y a quarante ans, Paxton, Allwright et les Elegasten ont chant\u00e9 la mani\u00e8re dont le petit gar\u00e7on subissait un lavage de cerveau \u00e0 l\u2019\u00e9cole afin de justifier l\u2019appareil policier et la guerre, d\u2019avaler la construction de centrales nucl\u00e9aires et les fermetures d\u2019usine, d\u2019interpr\u00e9ter les probl\u00e8mes communautaires et de subir les bienfaits de l\u2019\u00e9tat providence, peu de changement est intervenu sur ce plan \u00e0 notre \u00e9poque de globalisation, malgr\u00e9 la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement. Durant les vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, l\u2019enseignement de nos pays industrialis\u00e9s est plus encore devenu un outil strictement au service de l\u2019\u00e9conomie. Si l\u2019on peut parler de savoir socialement utile, alors la t\u00e2che de l\u2019\u00e9cole est bien trop souvent limit\u00e9e \u00e0 enseigner le fonctionnement des structures et insitutions existantes et \u00e0 inculquer le respect pour ces institutions.<\/p>\n<p>La d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement est donc bien plus que l\u2019ouverture des portes de l\u2019\u00e9cole aux classes sociales plus faibles. La d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement devrait aussi impliquer le droit d\u00e9mocratique de sortir de l\u2019ignorance pour pouvoir participer efficacement au d\u00e9bat social.<\/p>\n<p>Si non, que valent les droits d\u00e9mocratiques? Gr\u00e2ce \u00e0 internet tout le monde a acc\u00e8s \u00e0 une grande quantit\u00e9 d\u2019informations mais si on n\u2019a pas appris \u00e0 l\u2019\u00e9cole des savoirs, des m\u00e9thodes de classification et des visions coh\u00e9rents, on ne peut cadrer et interpr\u00e9ter cette grande quantit\u00e9 d\u2019information. Avec les crises sans pr\u00e9c\u00e9dent que nous traversons, les d\u00e9fis sont encore plus complexes: rar\u00e9faction de l\u2019\u00e9nergie et des mati\u00e8res premi\u00e8res, augmentation de la pauvret\u00e9, in\u00e9galit\u00e9 sociale dans les villes, limitation drastique de la mobilit\u00e9, in\u00e9galit\u00e9 Nord-Sud, rar\u00e9faction de la nourriture, r\u00e9chauffement climatique, acc\u00e8s \u00e0 l\u2019eau potable, afflux de r\u00e9fugi\u00e9s et autres mouvements migratoires, pollution des sols, de l\u2019eau et de l\u2019air, montagnes de d\u00e9chets, augmentation du communautarisme et du nationalisme de toutes sortes\u2026<\/p>\n<p>La d\u00e9mocratie exige plus que jamais des citoyens cultiv\u00e9s, capables de se mettre rapidement au courant des questions sociales dans toute leur complexit\u00e9, capables de saisir les contextes historiques, les facteurs technologiques d\u00e9terminants, l\u2019implication environnementale, les cons\u00e9quences \u00e9conomiques et sociales\u2026<\/p>\n<p>On ne dira jamais assez combien la ma\u00eetrise de la langue dite \u00abmaternelle\u00bb \u2014 qui pour beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves est une langue \u00e9trang\u00e8re \u2014 conditionne l\u2019acc\u00e8s \u00e0 tous les autres savoirs. Depuis une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, ces cours de langue souffrent d\u2019une vision \u00e9troitement instrumentale qui ne vise gu\u00e8re \u00e0 apporter aux \u00e9l\u00e8ves des contenus enrichissants.<\/p>\n<p>A c\u00f4t\u00e9 des capacit\u00e9s de communication et d\u2019\u00e9criture, un bagage litt\u00e9raire doit aussi \u00eatre transmis pour permettre une consommation de m\u00e9dias de qualit\u00e9, la participation \u00e0 des d\u00e9bats, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la bonne litt\u00e9rature , au th\u00e9\u00e2tre, \u00e0 la po\u00e9sie etc.<\/p>\n<p>Dans un pays comme la Belgique, un enseignement multilingue nous semble logique. Apprendre la deuxi\u00e8me langue nationale doit \u00eatre obligatoire dans des r\u00e9gions bilingues comme Bruxelles et la p\u00e9riph\u00e9rie, mais aussi dans de nombreuses communes situ\u00e9es le long de la fronti\u00e8re linguistique, o\u00f9 il nous semble qu\u2019il tombe sous le sens d\u2019organiser un enseignement bilingue d\u00e8s le d\u00e9but.<\/p>\n<p>De nos jours on ne peut nier que l\u2019anglais soit devenu, par la globalisation et les nouvelles technologies, la langue internationale par excellence. Le cadre de r\u00e9f\u00e9rence europ\u00e9en pour les langues voit l\u2019anglais principalement comme une langue de communication. La dimension culturelle a fait place \u00e0 une langue strictement utilitaire, le globish (global english), qui est de fait utile et facile, mais exempt de toute forme de richesse langagi\u00e8re.Nous ne pouvons nous contenter de l\u2019apprentissage d\u2019une langue simplement pour la communication.<\/p>\n<p>A la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire un \u00e9l\u00e8ve ne devrait pas uniquement pouvoir tenir une conversation en anglais et \u00e9crire une lettre, mais aussi comprendre les journaux, regarder la t\u00e9l\u00e9vision, lire un livre, parler de films etc.<br \/>\nQue les le\u00e7ons d\u2019histoire ne peuvent pas \u00eatre une accumulation de faits et dates, est \u00e9vident. Les \u00e9l\u00e8ves doivent recevoir une vision du cours de l\u2019histoire: apprendre \u00e0 d\u00e9couvrir cause et cons\u00e9quence dans l\u2019encha\u00eenement des \u00e9v\u00e9nements. Ainsi les \u00e9l\u00e8ves deviennent aussi conscients du concept \u201cchangement\u201d, du fait que la soci\u00e9t\u00e9 actuelle est issue de conditions sociales, de donn\u00e9es technologiques, culturelles et politiques et que de nouvelles conditions peuvent mener \u00e0 une nouvelle et autre forme de soci\u00e9t\u00e9.<br \/>\nL\u2019\u00e9volution et le progr\u00e8s sont le fait d\u2019hommes et de femmes d\u00e9cid\u00e9s \u00e0 s\u2019engager, \u00e0 d\u00e9placer les fronti\u00e8res de leur \u00e9poque, de leur milieu, de leurs croyances.<\/p>\n<p>En faisant comprendre les mutations pass\u00e9es, l\u2019histoire permet de penser les changements futurs.<\/p>\n<p>Nous voulons ins\u00e9rer d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge des le\u00e7ons de philosophie dans notre formation commune. Nous partons de l\u2019homme, en tant qu\u2019individu (quelles sont les diff\u00e9rentes images de l\u2019homme, quel est l\u2019objectif de l\u2019humanit\u00e9), pour en arriver \u00e0 l\u2019homme en tant qu\u2019\u00eatre social, \u00e9l\u00e9ment de la soci\u00e9t\u00e9. Nous examinons les structures mat\u00e9rielles dans lesquelles les id\u00e9es naissent, se d\u00e9veloppent et disparaissent. Nous nous plongeons dans l\u2019histoire de la pens\u00e9e humaine pour mieux comprendre le monde.<\/p>\n<p>Dans les le\u00e7ons de g\u00e9ographie les \u00e9l\u00e8ves doivent apprendre \u00e0 se situer dans leur environnement, leur ville, leur r\u00e9gion, leur pays, l\u2019Europe, la terre, l\u2019univers. En g\u00e9ographie physique la formation et la composition de la terre sont abord\u00e9es. En g\u00e9ographie humaine l\u2019homme est central dans cet environnement, ainsi que l\u2019impact de l\u2019homme sur celui-ci. Nous \u00e9tudions ici tout particuli\u00e8rement les cons\u00e9quences \u00e9cologiques du d\u00e9veloppement de la soci\u00e9t\u00e9: d\u00e9boisement, \u00e9rosion, pollution, changement climatique.<br \/>\nIl n\u2019existe qu\u2019une seule m\u00e9thode de connaissance et de compr\u00e9hension du monde\u00a0: la science. Les \u00e9l\u00e8ves doivent d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge faire connaissance avec la m\u00e9thode scientifique: formuler des hypoth\u00e8ses et les tester dans la r\u00e9alit\u00e9 par le biais d\u2019exp\u00e9riences. Ils doivent apprendre et comprendre ce que signifie \u201ccomprendre le monde\u201d, comment on acquiert ce savoir , saisir le monde dans sa dynamique, son changement perp\u00e9tuel, ma\u00eetriser les bases scientifiques des technologies les plus importantes.<\/p>\n<p>Un exemple: la catastrophe nucl\u00e9aire de Fukushima il y a maintenant bient\u00f4t deux ans a rouvert le d\u00e9bat sur les centrales nucl\u00e9aires dans toute son ampleur.<\/p>\n<p>Doit-on fermer les centrales nucl\u00e9aires? Pour pouvoir juger et utiliser notre voix politique dans ce d\u00e9bat, il faut comprendre comment fonctionne une centrale nucl\u00e9aire, conna\u00eetre la diff\u00e9rence avec une bombe nucl\u00e9aire, savoir ce que sont les d\u00e9chets nucl\u00e9aires et quels sont les avantages, inconv\u00e9nients et dangers d\u2019une centrale nucl\u00e9aire.<\/p>\n<p>Nous entendons tous les jours parler \u00e0 la TV des r\u00e9actions des march\u00e9s financiers, de la \u201csant\u00e9\u201d de l\u2019euro, de la croissance \u00e9conomique. Mais que signifient ces termes pour la majorit\u00e9 de nos concitoyens?<\/p>\n<p>Dans l\u2019enseignement, tous les \u00e9l\u00e8ves devraient apprendre quelques concepts \u00e9conomiques de base comme la diff\u00e9rence entre stock et flux, les acteurs de la vie \u00e9conomique, la monnaie, la comptabilit\u00e9 des entreprises, l\u2019\u00e9conomie politique. A la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire les courants \u00e9conomiques importants peuvent \u00eatre abord\u00e9s. Finalement on en arrive aux questions sociales: dans quelle soci\u00e9t\u00e9 vivons nous? Vers o\u00f9 tend cette soci\u00e9t\u00e9 ou vers quoi devrait-elle tendre? Pourquoi produit-on? Que consomme-t-on? Quel est l\u2019objectif de l\u2019\u00e9conomie ou quel devrait-il \u00eatre? Pourquoi y a-t-il une r\u00e9partition in\u00e9gale des revenus au sein et entre les pays? Peut-on \u00e9puiser les sources d\u2019\u00e9nergie naturelles?<\/p>\n<p>Ces exigences \u00e9lev\u00e9es sur le plan intellectuel doivent aller de pair avec de hautes exigences sur les plans du d\u00e9veloppement artistique et de l\u2019\u00e9ducation physique.<\/p>\n<p>L\u2019enseignement a aussi une mission de socialisation: initier les jeunes et leur apprendre \u00e0 fonctionner, et (sur)vivre dans la soci\u00e9t\u00e9. Comme citoyen, parent(s), travailleur, consommateur\u2026Les savoirs et capacit\u00e9s de base ayant trait aux contrats de travail, \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 sociale, \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des enfants, l\u2019hygi\u00e8ne, au logement, \u00e0 l\u2019\u00e9pargne, la cuisine, l\u2019\u00e9lectricit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9 dans la maison etc.<br \/>\nLe contenu de notre enseignement doit donc \u00eatre bien plus ambitieux. Les programmes devraient, plus que ce n\u2019est le cas actuellement, \u00eatre garants de l\u2019acquisition d\u2019un corpus commun de savoirs et aptitudes qui peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme indispensables au citoyen critique du 21\u00e8me si\u00e8cle.<br \/>\nCe savoir doit \u00eatre test\u00e9 via d\u2019une \u00e9valuation centralis\u00e9e, comme les capacit\u00e9s de lecture et de calcul. Les programmes doivent \u00eatre plus stricts et plus lisibles, strictement d\u00e9limit\u00e9s quant au contenu, libres pour les pratiques p\u00e9dagogiques.<\/p>\n<p>40 ans apr\u00e8s l\u2019enseignement secondaire r\u00e9nov\u00e9 nous sommes \u00e0 nouveau en Flandre \u00e0 un carrefour potentiellement historique dans le monde de l\u2019enseignement. Une r\u00e9forme va-t -elle survenir et quelle direction va-t-elle prendre? La s\u00e9lection pr\u00e9coce et les structures s\u00e9paratrices vont elles effectivement \u00eatre combattues ou le g\u00e9n\u00e9ral, le technique et le professionnel vont-ils juste changer de nom? Choisissons nous une formation aux multiples facettes \u2013 la t\u00eate, le coeur et les mains- pour tous les \u00e9l\u00e8ves? Une formation \u201cg\u00e9n\u00e9rale\u201d aux hautes exigences sur le plan cognitif et dans laquelle la formation polytechnique, les capacit\u00e9s manuelles, la formation corporelle et motrice, artistique et morale sont int\u00e9gr\u00e9es? Optons-nous pour un enseignement de qualit\u00e9 pour tous les \u00e9l\u00e8ves?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Une des chansons qui figuraient sur le premier album du compositeur-interpr\u00e8te Tom Paxton, Ramblin\u2019 Boy, \u00e9tait  What did you learn in school today, dear little boy of mine? C\u2019\u00e9tait en 1964. La version de Pete Seeger a fait conna\u00eetre ce tube dans le monde entier, qui traversa l\u2019oc\u00e9an durant la fameuse ann\u00e9e de protestation de 1968. En France c\u2019est Graeme Allwright qui d\u00e9non\u00e7a l\u2019enseignement, tandis qu\u2019en Flandre les Elegasten hurlaient leur m\u00e9contentement sur l\u2019enseignement des Golden Sixties. 40 ou 45 ans apr\u00e8s mai 68, l\u2019on peut constater que, pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants, la connaissance soci\u00e9tale pertinente est plut\u00f4t maigre.<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":2106,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2107","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2107","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2107"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2107\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2106"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2107"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2107"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2107"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}