Si nous avons d\u00e9cid\u00e9 de consacrer un dossier \u00e0 l\u2019\u00e9cole secondaire (et une journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude le samedi 2 mars 2013), c\u2019est qu\u2019elle constitue l\u2019\u00e9tage sup\u00e9rieur de l\u2019enseignement obligatoire[[Personne cependant ne niera l\u2019importance capitale de l\u2019\u00e9cole fondamentale (maternelle et primaire). A l\u2019Aped, nous pr\u00f4nons d\u2019ailleurs un continuum de 6 \u00e0 15 ans, commun \u00e0 tous les enfants, et une obligation scolaire d\u00e8s l\u2019\u00e2ge de 3 ans. ]] et qu\u2019elle est sujette \u00e0 une mutation aussi pr\u00e9occupante qu\u2019insidieuse.<\/p>\n
\u00a0Avant de passer en revue quelques-uns des traits de cette mutation en cours, et de vous livrer des t\u00e9moignages \u00e9manant du terrain, il nous faut \u00e0 tout prix clarifier les termes du d\u00e9bat. R\u00e9affirmer d\u2019abord quel est, selon nous, l\u2019enjeu de l\u2019\u00e9cole : \u00e0 leur majorit\u00e9, tous les jeunes doivent disposer des outils intellectuels leur permettant d\u2019exercer une citoyennet\u00e9 critique, \u00eatre capables de comprendre le monde et de participer collectivement \u00e0 sa transformation. Il nous faut ensuite d\u00e9noncer les leurres, les escroqueries mentales qui polluent constamment la r\u00e9flexion sur l\u2019enseignement secondaire. Primo\u00a0: il y a \u00e9chec et \u00e9chec, lutter contre l\u2019\u00e9chec scolaire ne peut se r\u00e9duire \u00e0 faire baisser artificiellement les statistiques du redoublement ou du d\u00e9crochage. Secundo\u00a0: non, l\u2019\u00e9cole ne sert pas \u00e0 lutter contre le ch\u00f4mage, ceux qui le pr\u00e9tendent nous enfument avec un discours pseudo-humaniste, pseudo-social et pseudo-progressiste.<\/p>\n
D\u2019o\u00f9 vient la crise actuelle\u00a0? La Belgique a-t-elle vraiment v\u00e9cu au-dessus de ses moyens, ce qui justifierait les politiques d\u2019aust\u00e9rit\u00e9 sociale actuelles et \u00e0 venir\u00a0? Qu\u2019est-ce qu\u2019un saut d\u2019index, une hausse de TVA, et quelles en seraient les cons\u00e9quences pour les diff\u00e9rentes couches de la soci\u00e9t\u00e9\u00a0? Est-il vrai que, l\u2019\u00e2ge moyen de la population augmentant, il faudra travailler plus longtemps pour assurer la survie de la s\u00e9curit\u00e9 sociale\u00a0? Les rem\u00e8des choisis par la plupart des gouvernements sont-ils les seuls possibles\u00a0? Rien ne semble pouvoir freiner le r\u00e9chauffement de l\u2019atmosph\u00e8re, avec des cons\u00e9quences climatiques mortif\u00e8res\u00a0: comment sortir de ce qui ressemble \u00e0 une impasse\u00a0? Et comment l\u2019humanit\u00e9 parviendra-t-elle \u00e0 d\u00e9passer la fin des r\u00e9serves de p\u00e9trole\u00a0? D\u2019o\u00f9 vient le contentieux entre pays arabes et Isra\u00ebl, contentieux qui a des cons\u00e9quences jusque dans nos quartiers\u00a0? Pourquoi l\u2019esp\u00e9rance de vie dans certaines contr\u00e9es d\u2019Afrique est-elle deux fois moindre que chez nous\u00a0? Et que peut-on y faire\u00a0? Comment faire face \u00e0 la mont\u00e9e des nationalismes\u00a0? Comment lutter contre les obscurantismes\u00a0? Contre le racisme, le sexisme, l\u2019homophobie\u00a0? Pourquoi l\u2019\u00e9cole belge est-elle la plus in\u00e9galitaire de tous les pays industrialis\u00e9s\u00a0? Comment l\u2019organiser pour que tous les enfants en sortent avec un haut niveau d\u2019instruction\u00a0?<\/p>\n
Restons-en l\u00e0 d\u2019une liste de pourquoi et de comment que nous pourrions allonger encore et encore\u2026 Le monde dont h\u00e9ritent les enfants d\u2019aujourd\u2019hui a une sale mine. Dans une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique, qui reste \u00e0 construire \u2013 ne nous ber\u00e7ons pas d\u2019illusions sur la nature du r\u00e9gime que nous connaissons -, tous les citoyens doivent \u00eatre \u00e0 m\u00eame de comprendre le monde, d\u2019en saisir les enjeux, les rapports de forces, les contradictions, et de participer aux vastes chantiers de progr\u00e8s collectifs qui lui donneraient un visage enfin humain. Tel est bien, \u00e0 nos yeux, l\u2019enjeu central de l\u2019\u00e9cole\u00a0: le savoir \u2013 g\u00e9n\u00e9ral et polytechnique \u2013 pour tous. Et \u00e0 commencer par ceux qui en sont presque syst\u00e9matiquement priv\u00e9s\u00a0: les enfants du peuple.<\/p>\n
Il est fort \u00e0 parier que bon nombre de politicien-ne-s socialistes, humanistes ou \u00e9cologistes seraient pr\u00eats \u00e0 souscrire \u00e0 cette ambition pour l\u2019\u00e9cole. Peut-\u00eatre m\u00eame quelques \u00ab\u00a0lib\u00e9raux sociaux\u00a0\u00bb\u2026 Tant qu\u2019on en reste \u00e0 des d\u00e9clarations d\u2019intentions, du genre \u00ab\u00a0d\u00e9cret Missions\u00a0\u00bb, ou encore \u00ab\u00a0Contrat pour l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb, \u00e7a n\u2019mange pas d\u2019pain. Un vernis, cependant, qui craque d\u00e8s qu\u2019on confronte les v\u0153ux pieux aux r\u00e9alit\u00e9s des choix politiques r\u00e9els. On s\u2019aper\u00e7oit alors assez ais\u00e9ment que les pouvoirs \u00e9conomique et politique nous m\u00e8nent constamment en bateau. Le discours-\u00e9cran est tellement grossier qu\u2019on est en droit de se demander comment il marche. Sans doute les cerveaux de la plupart de nos contemporains sont-ils d\u00e9sormais acclimat\u00e9s \u00e0 l\u2019air du temps n\u00e9olib\u00e9ral. Enseignants progressistes, il nous revient en tout cas de d\u00e9noncer ces escroqueries intellectuelles.<\/p>\n
La publication r\u00e9cente des \u00ab\u00a0indicateurs de l\u2019enseignement 2012\u00a0\u00bb[[T\u00e9l\u00e9chargeable\u00a0: http:\/\/www.enseignement.be\/index.php?page=26723]] a donn\u00e9 lieu aux commentaires traditionnels[[Pr\u00e9sentation des Indicateurs de l\u2019Enseignement 2012, mis en ligne le 9\/11\/12 sur le site de la ministre Simonet (http:\/\/simonet.cfwb.be\/pr-sentation-des-indicateurs-de-l-enseignement-2012)]]. Si la ministre Simonet se r\u00e9jouit d\u2019une diminution confirm\u00e9e du taux de redoublement dans l\u2019enseignement fondamental, elle reconna\u00eet que ce taux reste pr\u00e9occupant dans le secondaire, ainsi que le retard et le d\u00e9crochage scolaire. Selon Simonet, \u00ab\u00a0la r\u00e9ussite scolaire reste en effet LA priorit\u00e9.\u00a0\u00bb Comme nous le soulignions dans un article pr\u00e9c\u00e9dent[[Ph. Schmetz, Marie-Do en professionnelle, ED n\u00b0 50, juin 2012\u00a0; disponible en ligne (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1472)]], ce n\u2019est pas seulement le fait qu\u2019autant de jeunes s\u2019absentent de l\u2019\u00e9cole, multiplient les mauvaises notes, en d\u00e9crochent\u2026 et en sortent sans dipl\u00f4me qui nous pose probl\u00e8me. Pour nous, \u00ab\u00a0le v\u00e9ritable \u00e9chec scolaire se trouve plut\u00f4t dans les lacunes records de beaucoup trop de jeunes, lacunes dans les comp\u00e9tences de base (lire, \u00e9crire, calculer, s\u2019exprimer\u2026), lacunes aussi dans les savoirs citoyens critiques (histoire, sciences, philosophie, etc.), lacunes enfin dans les savoirs polytechniques (les grands absents du g\u00e9n\u00e9ral, mais aussi du qualifiant parce qu\u2019on tend \u00e0 y formater les jeunes aux seuls gestes d\u2019un m\u00e9tier d\u00e9fini, plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 y d\u00e9velopper une intelligence critique du processus de production). Ces lacunes sont \u00e9videmment observables chez ceux qui d\u00e9crochent en cours de route, mais aussi parmi les dipl\u00f4m\u00e9s\u00a0!\u00a0\u00bb Notre diagnostic est sans appel\u00a0: il y a l\u2019ignorance, confirm\u00e9e par notre enqu\u00eate de 2008, \u00ab\u00a0Seront-ils des citoyens critiques\u00a0?\u00a0\u00bb[[Aped, Seront-ils des citoyens critiques\u00a0?, ED n\u00b0 35, septembre 2008, disponible en ligne (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article486)]]. Une ignorance r\u00e9partie de mani\u00e8re toujours aussi intol\u00e9rable\u00a0: l\u2019\u00e9cole belge est celle qui traduit le plus les in\u00e9galit\u00e9s sociales en in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9sultats scolaires. C\u2019est contre cet \u00e9chec syst\u00e9mique-l\u00e0 que nous voudrions voir lutter les pouvoirs publics. C\u2019est pour l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une citoyennet\u00e9 critique pour tous que nous voudrions les voir se mobiliser.<\/p>\n
Or, plut\u00f4t que de traiter la maladie, de r\u00e9pondre \u00e0 ses causes profondes \u2013 quasi-march\u00e9 scolaire, manque de moyens dans le fondamental, s\u00e9gr\u00e9gation pr\u00e9coce en fili\u00e8res hi\u00e9rarchis\u00e9es -, plut\u00f4t que d\u2019organiser un \u2018syst\u00e8me de sant\u00e9\u2019 digne de ce nom, le politique se contente de trafiquer le thermom\u00e8tre. Comment\u00a0? En luttant contre le redoublement sans pour autant am\u00e9liorer l\u2019enseignement. On voit ainsi le minist\u00e8re encourager les \u00e9coles \u00e0 abandonner le redoublement en 3e maternelle[[Le projet \u00ab\u00a0D\u00e9col\u00e2ge\u00a0\u00bb (http:\/\/www.enseignement.be\/index.php?page=26594), \u00ab\u00a0au b\u00e9n\u00e9fice des enfants de 2,5 \u00e0 8 ans et des adultes qui les entourent\u00a0\u00bb va \u00e9videmment dans le bon sens. Mais pourquoi un enjeu aussi crucial que l\u2019\u00e9ducation ne peut-il \u00e0 la fois b\u00e9n\u00e9ficier des ambitieuses r\u00e9formes structurelles n\u00e9cessaires pour cr\u00e9er de bonnes conditions de travail ET des r\u00e9formes p\u00e9dagogiques tout aussi n\u00e9cessaires, mais insuffisantes\u00a0sans les premi\u00e8res ?]], ou d\u00e9cr\u00e9ter que le 1er degr\u00e9 secondaire se fait en un maximum de trois ann\u00e9es. Regardez par ailleurs le taux de r\u00e9ussite au CEB. Quand 95,1 % des \u00e9l\u00e8ves l\u2019obtiennent, comme c\u2019est le cas 2012 (91,43 % \u00e0 l\u2019\u00e9preuve, 3,67 % sur d\u00e9cision de l\u2019\u00e9cole), cela ne signifie en rien qu\u2019ils ma\u00eetrisent les savoirs de base. \u00c7a signifie qu\u2019ils les ma\u00eetrisent au moins \u00e0 moiti\u00e9 (la \u00ab\u00a0r\u00e9ussite\u00a0\u00bb \u00e9tant fix\u00e9e \u00e0 50 % des points). La nuance est de taille\u00a0! On peut poser le m\u00eame regard sur le CE1D, les \u00e9preuves int\u00e9gr\u00e9es ou le TESS[[Pour avoir fait passer \u00e0 trois reprises le TESS dans ses classes de 7P, l\u2019auteur de ces lignes peut en t\u00e9moigner\u00a0: une fois le mode de questionnement adopt\u00e9, les questionnaires de lecture et le mode d\u2019\u00e9valuation fournis par la CF sont pour le moins abordables. Les t\u00e9moignages de confr\u00e8res de cours techniques et pratiques, concernant les \u00e9preuves int\u00e9gr\u00e9es, vont dans le m\u00eame sens.]]. La manipulation appara\u00eet au grand jour quand c\u2019est une instance internationale qui \u00e9value nos \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, \u00e0 12 \u2013 13 ans, selon les crit\u00e8res de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise, presque tous les enfants savent lire de mani\u00e8re satisfaisante (en 2012, 95,77 % des enfants ont r\u00e9ussi le test de fran\u00e7ais pour l\u2019obtention du CEB). Mais au test de lecture PISA[[Organis\u00e9 par l\u2019OCDE, pour qui nous n\u2019\u00e9prouvons aucune sympathie, mais dont les \u00e9tudes sont r\u00e9v\u00e9latrices.]], pr\u00e8s d\u2019un tiers (30 %\u00a0!) des jeunes de 15 ans \u00e9prouvent toutes les peines du monde \u00e0 comprendre un texte simple. Ce que vous confirmeront les professeurs de fran\u00e7ais du 2e degr\u00e9. Cherchez l\u2019erreur\u2026 Combien de temps devrons-nous encore attendre pour voir le politique empoigner le taureau par les cornes\u00a0? Une des premi\u00e8res mesures serait de r\u00e9duire de mani\u00e8re spectaculaire la taille des classes dans l\u2019enseignement fondamental. Car c\u2019est bien l\u00e0 que se b\u00e2tissent les fondements de l\u2019instruction de tous les enfants. L\u2019enqu\u00eate longitudinale STAR montre pourtant (\u00e0 qui sait la lire correctement) la pertinence de cette proposition[[Nico HIRTT, La taille des classes EST d\u00e9terminante dans la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, La preuve par STAR, ED n\u00b0 4, f\u00e9vrier 2001 (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article89); ou, plus r\u00e9cent\u00a0: Nico HIRTT, La taille des classes est bel et bien un facteur de r\u00e9ussite\u00a0!, janvier 2012 (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1390)]]. R\u00e9ussir vraiment passe obligatoirement par ce genre d\u2019investissement.<\/p>\n
Autre leurre, autre escroquerie sur laquelle repose l\u2019essentiel des r\u00e9formes du secondaire. Les f\u00e9d\u00e9rations patronales nous rebattent les oreilles avec un discours r\u00e9p\u00e9t\u00e9 ad nauseam\u00a0: \u00ab\u00a0on a des ch\u00f4meurs de longue dur\u00e9e\u00a0; et pourtant, les entreprises pleurent apr\u00e8s des travailleurs qualifi\u00e9s\u00a0\u00bb, ou quelque chose du genre. En \u00e9cho, les \u00ab\u00a0responsables\u00a0\u00bb politiques de tous bords v\u00e9hiculent l\u2019id\u00e9e selon laquelle il faut adapter l\u2019\u00e9cole pour lutter contre le ch\u00f4mage, pour favoriser l\u2019emploi. Mais quelle connerie\u00a0!<\/p>\n
Selon les estimations, les fameux emplois vacants en Belgique oscilleraient entre 30 et 50 000 \u00e9quivalents temps plein. Reste \u00e0 voir la qualit\u00e9 de ces emplois, mais passons. Que nous sachions, on parle bien chez nous de plus de 400 000 ch\u00f4meurs complets indemnis\u00e9s, auxquels il faut ajouter, pour \u00eatre correct, les travailleurs \u00e0 temps partiel \u00e0 la recherche d\u2019un emploi, les pr\u00e9pensionn\u00e9s (ch\u00f4meurs \u00e2g\u00e9s ainsi retir\u00e9s des statistiques), les ch\u00f4meurs exclus du b\u00e9n\u00e9fice des allocations (la chasse aux ch\u00f4meurs s\u2019est intensifi\u00e9e ces derni\u00e8res ann\u00e9es), etc. R\u00e9cemment, sur le plateau de \u00ab\u00a0Mise au point\u00a0\u00bb (RTBF), Thierry M\u00fcller[[Porte-parole de RIPOSTE cte (ch\u00f4meurs-travailleurs engag\u00e9s), collectif li\u00e9geois de \u00ab riposte aux mesures d\u2019aust\u00e9rit\u00e9 et aux r\u00e9formes des allocations de ch\u00f4meurs \u00bb. Intervention \u00e0 \u00ab\u00a0Mise au point\u00a0\u00bb le 4\/11\/12.]] avan\u00e7ait le chiffre du million de personnes en manque d\u2019emploi en Belgique, sans que ce chiffre f\u00fbt contest\u00e9 par ses interlocuteurs (les 4 partis de gouvernement, les bancs patronal et syndical). Imaginons d\u00e8s lors que, allez savoir par quelle op\u00e9ration du saint esprit, l\u2019organisation du syst\u00e8me scolaire parvienne \u00e0 fournir \u00ab\u00a0just in time\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0\u00e0 flux tendu\u00a0\u00bb les travailleurs que r\u00e9clament les patrons\u00a0: il nous resterait quand m\u00eame des centaines de milliers d\u2019emplois \u00e0 cr\u00e9er.<\/p>\n
Ce n\u2019est pas l\u2019\u00e9cole qui cr\u00e9e l\u2019emploi. Avec une politique fiscale plus juste, qui irait chercher les moyens dans la poche de ceux qui en ont, les pouvoirs publics pourraient cr\u00e9er des dizaines de milliers d\u2019emplois socialement utiles. Les besoins sont patents, en mati\u00e8re d\u2019environnement, de justice, d\u2019enseignement, de soins de sant\u00e9, de transports en commun, d\u2019\u00e9nergie renouvelables, de r\u00e9novation des b\u00e2timents publics, etc. La sortie de crise peut se faire par l\u2019investissement public, cher aux keyn\u00e9siens. On pourrait aussi r\u00e9duire le temps de travail avec embauches compensatoires. Et il est possible d\u2019aller plus loin encore\u2026<\/p>\n
En tout \u00e9tat de cause, la capitalisme et l\u2019entrepreneuriat s\u2019enfoncent dans leurs insolubles contradictions. Dans un syst\u00e8me bas\u00e9 sur la concurrence, la r\u00e9ussite de l\u2019un fait la faillite de l\u2019autre. La pression exerc\u00e9e par les propri\u00e9taires d\u2019entreprises sur les salaires de leurs travailleurs se traduit en perte de pouvoir d\u2019achat, puis en r\u00e9cession \u00e9conomique (d\u2019o\u00f9 autres faillites). Les \u00ab\u00a0restructurations\u00a0\u00bb fauchent l\u2019emploi, gonflent les profits des propri\u00e9taires d\u2019entreprises, mais alimentent le ch\u00f4mage de masse\u2026 et la r\u00e9cession. Etc.<\/p>\n
Alors, les politicien-ne-s qui nous servent ce discours d\u00e9bile de \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cole pour l\u2019emploi\u00a0\u00bb sont-ils na\u00effs \u00e0 ce point ou sont-ils cyniques ? Dans les deux cas, vous reconna\u00eetrez que \u00e7a n\u2019a rien de rassurant. Les plus \u00e9clair\u00e9s d\u2019entre eux, \u00e7a c\u2019est certain, ont compris depuis belle lurette que le ch\u00f4mage de masse est structurel, inh\u00e9rent au capitalisme et \u00e0 ses contradictions. Et ils ont compris aussi l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019il y a \u00e0 faire croire qu\u2019une adaptation de l\u2019enseignement cr\u00e9era de l\u2019emploi\u00a0: ils entretiennent \u00e0 peu de frais l\u2019illusion de \u00ab\u00a0faire du social\u00a0\u00bb (l\u2019emploi) tout en servant les int\u00e9r\u00eats \u00e0 tr\u00e8s court terme des \u00ab\u00a0investisseurs\u00a0\u00bb[[Cette expression nous a toujours sembl\u00e9 incongrue, tant ils savent se montrer \u00ab\u00a0d\u00e9sinvestisseurs\u00a0\u00bb quand \u00e7a les arrange.]] qu\u2019ils courtisent avec au moins autant d\u2019assiduit\u00e9 que leurs \u00e9lecteurs.<\/p>\n
Le leurre \u00ab\u00a0\u00e9cole-emploi\u00a0\u00bb se traduit tr\u00e8s concr\u00e8tement par une multiplication des formes d\u2019enseignement aux 2e et surtout 3e degr\u00e9s secondaires (plein exercice, stages en entreprises, IFAPME, CEFA, CPU, etc.). C\u2019est \u00e0 une v\u00e9ritable d\u00e9r\u00e9gulation qu\u2019on assiste. Soutenue par un discours faussement humaniste, du genre\u00a0: \u00ab\u00a0nous varions l\u2019offre de formations pour r\u00e9pondre aux besoins vari\u00e9s des jeunes\u00a0\u00bb. Ou\u00a0: \u00ab\u00a0tous n\u2019aiment pas les cours g\u00e9n\u00e9raux\u00a0\u00bb. Cet \u00e9t\u00e9, on a m\u00eame enregistr\u00e9 le grand retour de \u00ab\u00a0l\u2019intelligence de la main\u00a0\u00bb[[En juin dernier, l\u2019ancien ministre lib\u00e9ral P. Hazette remettait en cause le premier degr\u00e9 commun et pr\u00f4nait un retour des fili\u00e8res g\u00e9n\u00e9rale, technique et professionnelle d\u00e8s ce niveau. Ce qui lui valut les r\u00e9actions de quelques ap\u00e9diens. Voir \u00ab\u00a0Salle des profs\u00a0\u00bb, le blog de P. Bouillon.]]. Un discours faussement humaniste en ce qu\u2019il oublie que ce sont toujours les m\u00eames qui se retrouvent dans les fili\u00e8res de rel\u00e9gation. Que les m\u00e9tiers qu\u2019on y apprend, aussi dignes soient-ils dans l\u2019absolu, ne le sont pas autant que les autres au niveau des conditions de travail, des risques d\u2019accident, de la r\u00e9mun\u00e9ration, etc. Et que ces fili\u00e8res sont toujours synonymes de formation g\u00e9n\u00e9rale mis\u00e9rable, donc de citoyennet\u00e9 au rabais.[[Lire par ailleurs dans ce dossier les t\u00e9moignages de C\u00e9cile Gorr\u00e9, de Laurence Jottard et de ses coll\u00e8gues.]] L\u2019on peut m\u00eame aller plus loin. Et soup\u00e7onner une autre intention :\u00a0\u00ab\u00a0Regardez \u00e0 quel point nous t\u00e2chons d\u2019offrir le plus large \u00e9ventail de formations aux jeunes. On fait presque du sur-mesure. Si certains ne trouvent pas chaussure \u00e0 leur pied, si certains \u00e9chouent encore, c\u2019est vraiment de leur faute\u00a0!\u00a0\u00bb Ainsi, l\u2019\u00e9chec de tout un syst\u00e8me scolaire et d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble, \u00e9chec flagrant de la classe politique, est imput\u00e9 aux\u2026 victimes de ce syst\u00e8me et de cette soci\u00e9t\u00e9 d\u2019apartheid.<\/p>\n
Pour conclure, revenons aux propos de madame Simonet lors de la publication des \u00ab\u00a0indicateurs de l\u2019enseignement 2012\u00a0\u00bb. Apr\u00e8s avoir r\u00e9affirm\u00e9 que \u00ab\u00a0la r\u00e9ussite scolaire reste en effet LA priorit\u00e9.\u00a0\u00bb, elle ajoute : \u00ab\u00a0Non pas au travers de r\u00e9formes structurelles impos\u00e9es \u00ab\u00a0d\u2019en haut\u00a0\u00bb, mais en fondant\u00a0 les actions sur une relation de confiance avec les enseignants, les \u00e9ducateurs, les chefs d\u2019\u00e9tablissement, les agents des Centres PMS\u2026et en aidant les \u00e9quipes \u00e9ducatives \u00e0 am\u00e9liorer leurs gestes professionnels. Soutenir tous les acteurs de l\u2019enseignement dans le c\u0153ur de leur m\u00e9tier est en effet selon elle le meilleur chemin pour emmener les \u00e9l\u00e8ves vers l\u2019acquisition des savoirs et la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Outre le fait qu\u2019elle ne se prive pas de d\u00e9cr\u00e9ter quand elle le veut (pour les CPU, par exemple), cette approche par exp\u00e9riences pilotes, valorisant \u00ab\u00a0les acteurs de l\u2019enseignement dans le c\u0153ur de leur m\u00e9tier\u00a0\u00bb est aussi flatteuse et d\u00e9magogique que trompeuse\u00a0: comme elle le dit elle-m\u00eame, la ministre ne s\u2019engage pas sur la voie des r\u00e9formes structurelles pourtant n\u00e9cessaires aux yeux de tout qui est attach\u00e9 \u00e0 une vraie d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
Si, madame Simonet, le progr\u00e8s devra bien un jour passer par la voie de r\u00e9formes structurelles[[Les quelques pistes que nous \u00e9non\u00e7ons ici sont inspir\u00e9es du projet de l\u2019Aped, \u00ab\u00a0Vers l\u2019Ecole commune\u00a0\u00bb, ED n\u00b0 28, d\u00e9cembre 2006 (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article341)]] qui rompent avec la catastrophe scolaire actuelle. Si, pour casser l\u2019apartheid scolaire, pour permettre \u00e0 tous d\u2019atteindre un haut niveau d\u2019instruction, il faudra bien d\u00e9cr\u00e9ter une \u00e9cole commune \u00e0 tous, mettre fin \u00e0 la concurrence entre r\u00e9seaux et entre \u00e9coles. Si, il faudra aller plus loin que vos d\u00e9crets inscriptions, pour que la mixit\u00e9 sociale fasse de chaque \u00e9cole une \u00e9cole de qualit\u00e9. Si, nous avons maintenant assez de recul pour \u00e9valuer la pertinence de l\u2019approche par comp\u00e9tences, retrouver un \u00e9quilibre dans les pratiques p\u00e9dagogiques, notamment gr\u00e2ce \u00e0 des programmes plus rigoureux, lisibles et coh\u00e9rents. Si, il faudra renforcer l\u2019encadrement des enfants, \u00e0 commencer par l\u2019enseignement maternel et primaire. Et si, il faudra refinancer l\u2019enseignement \u00e0 hauteur de ses besoins. Une v\u00e9ritable d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9cole et de la soci\u00e9t\u00e9 est \u00e0 ce prix.<\/p>\n
—–<\/p>\n
A lire \u00e9galement dans ce dossier :<\/strong><\/p>\n Si nous avons d\u00e9cid\u00e9 de consacrer un dossier \u00e0 l\u2019\u00e9cole secondaire (et une journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude le samedi 2 mars 2013), c\u2019est qu\u2019elle constitue l\u2019\u00e9tage sup\u00e9rieur de l\u2019enseignement obligatoire[[Personne cependant ne niera l\u2019importance capitale de l\u2019\u00e9cole fondamentale (maternelle et primaire). A l\u2019Aped, nous pr\u00f4nons d\u2019ailleurs un continuum de 6 \u00e0 15 ans, commun \u00e0 tous les enfants, et une obligation scolaire d\u00e8s l\u2019\u00e2ge de 3 ans. ]] et qu\u2019elle est sujette \u00e0 une mutation aussi pr\u00e9occupante qu\u2019insidieuse.\n
\nAvant de passer en revue quelques-uns des traits de cette mutation en cours, et de vous livrer des t\u00e9moignages \u00e9manant du terrain, il nous faut \u00e0 tout prix clarifier les termes du d\u00e9bat. R\u00e9affirmer d\u2019abord quel est, selon nous, l\u2019enjeu de l\u2019\u00e9cole : \u00e0 leur majorit\u00e9, tous les jeunes doivent disposer des outils intellectuels leur permettant d\u2019exercer une citoyennet\u00e9 critique, \u00eatre capables de comprendre le monde et de participer collectivement \u00e0 sa transformation. Il nous faut ensuite d\u00e9noncer les leurres, les escroqueries mentales qui polluent constamment la r\u00e9flexion sur l\u2019enseignement secondaire. Primo\u00a0: il y a \u00e9chec et \u00e9chec, lutter contre l\u2019\u00e9chec scolaire ne peut se r\u00e9duire \u00e0 faire baisser artificiellement les statistiques du redoublement ou du d\u00e9crochage. Secundo\u00a0: non, l\u2019\u00e9cole ne sert pas \u00e0 lutter contre le ch\u00f4mage, ceux qui le pr\u00e9tendent nous enfument avec un discours pseudo-humaniste, pseudo-social et pseudo-progressiste.<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":2098,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2099","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2099","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2099"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2099\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2098"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2099"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2099"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2099"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}