Le R\u00e9nov\u00e9, initi\u00e9 dans les ann\u00e9es \u201970, reste la derni\u00e8re refonte ambitieuse de l\u2019enseignement secondaire en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique. Ce qu\u2019il avait de meilleur a \u00e9t\u00e9 cass\u00e9 par les mesures d\u2019aust\u00e9rit\u00e9 prises dans les ann\u00e9es \u201980 et \u201990.<\/p>\n
Depuis lors, on assiste plut\u00f4t, d\u2019une part, \u00e0 une succession de d\u00e9clarations de pieuses intentions (d\u00e9cret Missions, Contrat pour l\u2019Ecole), et, d\u2019autre part, \u00e0 des r\u00e9forme(tte)s qui semblent tr\u00e8s disparates. Que peuvent bien avoir en commun, en effet, des mesures aussi diff\u00e9rentes que la r\u00e9forme du premier degr\u00e9 (autour d\u2019un tronc commun jusqu\u2019\u00e0 14 ans), l\u2019approche par comp\u00e9tences, la discrimination positive, le d\u00e9cret inscriptions, l\u2019immersion linguistique, les classes-passerelles, la certification par unit\u00e9s (CPU), la multiplication des \u00e9valuations externes \u2013 certificatives ou non -, l\u2019extension des CEFA, les dispositifs d\u2019accrochage scolaire et le d\u00e9veloppement des Centres de technologies avanc\u00e9es\u00a0?<\/p>\n
Petit \u00e0 petit[[Il y a cette tendance des pouvoirs publics \u00e0 proc\u00e9der par \u00ab\u00a0exp\u00e9riences pilotes\u00a0\u00bb, puis \u00e0 imposer une g\u00e9n\u00e9ralisation de la r\u00e9forme (c\u2019est le cas avec les CPU, d\u2019abord test\u00e9es aupr\u00e8s des m\u00e9caniciens automobiles et m\u00e9tiers de l\u2019esth\u00e9tique).]], pourtant, toutes participent d\u2019un remodelage d\u2019autant plus pernicieux qu\u2019il se fait au coup par coup et que sa logique n\u2019est gu\u00e8re apparente. Dans cet article, nous ferons le point sur quelques-unes de ces mesures\u2026 et t\u00e2cherons de mettre \u00e0 nu les logiques sous-jacentes qui les sous-tendent.<\/p>\n
Fait-il le rappeler\u00a0? Le bilan global de l\u2019enseignement obligatoire belge, et plus encore francophone, est proprement catastrophique[[L\u2019Aped a document\u00e9 cette r\u00e9alit\u00e9 avec de nombreux travaux. Sur notre site, un dossier cl\u00e9\u00a0: N. HIRTT, La catastrophe scolaire belge (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article115). Plus r\u00e9cent : F. Ghesqui\u00e8re, J. Gir\u00e8s, La persistance de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 des chances en Belgique, (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1446).]]. D\u2019une part, l\u2019\u00e9cole reproduit et creuse les in\u00e9galit\u00e9s sociales. D\u2019autre part, et ce, m\u00eame dans les classes \u00ab\u00a0d\u2019\u00e9lite\u00a0\u00bb, on d\u00e9plore une trop grande ignorance des \u00e9l\u00e8ves au terme du secondaire sup\u00e9rieur\u00a0: les savoirs citoyens critiques[[Aped, Seront-ils des citoyens critiques\u00a0?, enqu\u00eate men\u00e9e en 2008, ED n\u00b035, (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article486)]] et les savoirs polytechniques[[Nico Hirtt, Pas d\u2019\u00e9cole d\u00e9mocratique sans instruction polytechnique, ED n\u00b0 47, (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1401)]], pourtant indispensables dans une d\u00e9mocratie digne de ce nom, font cruellement d\u00e9faut.<\/p>\n
Depuis 2009, le pouvoir politique nous \u00ab\u00a0vend\u00a0\u00bb la cr\u00e9ation d\u2019un tronc commun au premier degr\u00e9 secondaire comme s\u2019il s\u2019agissait d\u2019un progr\u00e8s \u00e9ducatif et social. En effet, il est question de mener (presque) tous les enfants \u00e0 un socle commun de comp\u00e9tences de bases \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 14 ans. Seuls les rares enfants n\u2019ayant pas obtenu le CEB en primaire ont encore acc\u00e8s au premier degr\u00e9 diff\u00e9renci\u00e9.<\/p>\n
La position de l\u2019Aped en l\u2019occurrence doit \u00eatre clarifi\u00e9e. Nous sommes pour un v\u00e9ritable tronc commun jusqu\u2019\u00e0 15 ans minimum. L\u2019observateur distrait pourrait d\u00e8s lors croire que nous soutenons la r\u00e9forme du 1er degr\u00e9 secondaire telle qu\u2019elle s\u2019organise. Eh bien non, en voici les principales raisons.<\/p>\n
Le tronc commun actuel n\u2019en est pas un\u00a0: il reste deux fili\u00e8res, la commune et la diff\u00e9renci\u00e9e, sans compter les classes \u00ab\u00a0S\u00a0\u00bb. De plus, ce \u00ab\u00a0tronc commun\u00a0\u00bb s\u2019organise dans des \u00e9tablissements de niveaux tr\u00e8s vari\u00e9s (une 1\u00e8re commune dans une \u00e9cole industrielle ne draine pas le m\u00eame public qu\u2019une 1\u00e8re commune dans une \u00e9cole g\u00e9n\u00e9rale bien cot\u00e9e).<\/p>\n
Pour permettre un vrai tronc commun dans le secondaire, une condition sine qua non\u00a0a \u00e9t\u00e9 escamot\u00e9e par les pouvoirs publics : donner d\u2019abord \u00e0 l\u2019\u00e9cole fondamentale les moyens dont elle a besoin \u2013 r\u00e9duction de la taille des classes, mat\u00e9riel, personnel sp\u00e9cialis\u00e9, etc. – pour amener tous les enfants \u00e0 un bon niveau.<\/p>\n
Autre critique\u00a0: le \u00ab\u00a0tronc commun\u00a0\u00bb du 1er degr\u00e9 manque d\u2019ambition d\u00e9mocratique. En effet, ses objectifs sont, \u00e0 nos yeux, minimalistes. On semble se contenter de vagues comp\u00e9tences de base\u00a0: lire, \u00e9crire, calculer\u2026<\/p>\n
Enfin, dans la pratique, ce 1er degr\u00e9 s\u2019apparente \u00e0 une \u00ab\u00a0usine \u00e0 gaz\u00a0\u00bb, avec ses 1\u00e8re et 2e C, ses 1\u00e8re et 2e S, ses 1\u00e8re et 2e D, et autre avatars\u2026 Les effets pervers de cet \u00e9chafaudage se d\u00e9clinent en cons\u00e9quences souvent funestes. Nous pensons, par exemple, \u00e0 ces jeunes qui, sachant que leur troisi\u00e8me ann\u00e9e dans le degr\u00e9 sera de toute fa\u00e7on la derni\u00e8re et qu\u2019ils passeront au pire dans une 3P, glandent une ann\u00e9e enti\u00e8re et pourrissent l\u2019ambiance de travail de leur classe. Il est m\u00eame possible de sp\u00e9culer ainsi d\u00e8s l\u2019entr\u00e9e en secondaire.<\/p>\n
L\u2019approche par comp\u00e9tence est devenue depuis une quinzaine d\u2019ann\u00e9e (d\u00e9cret Missions, 1997) l\u2019alpha et l\u2019om\u00e9ga du prescrit p\u00e9dagogique, du primaire au sup\u00e9rieur. Nous avons toujours consid\u00e9r\u00e9 cette \u00ab\u00a0r\u00e9volution\u00a0\u00bb comme une mystification p\u00e9dagogique. Sous des dehors parfois g\u00e9n\u00e9reux et modernistes, l\u2019op\u00e9ration est marqu\u00e9e du sceau de la soumission de l\u2019\u00e9cole aux besoins d\u2019une \u00e9conomie capitaliste en crise. Dans un dossier retentissant de l\u2019Ecole d\u00e9mocratique[[Num\u00e9ro 39, septembre 2009. Dossier disponible en ligne (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1099)]], Nico Hirtt montrait que\u00a0: 1\/ derri\u00e8re l\u2019approche par comp\u00e9tences se cachent essentiellement des objectifs \u00e9conomiques li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9volution du march\u00e9 du travail ; 2\/ l\u2019approche par comp\u00e9tences constitue bel et bien, quoi qu\u2019en disent ses d\u00e9fenseurs, un abandon des savoirs ; 3\/ l\u2019approche par comp\u00e9tences ne peut en aucune fa\u00e7on se r\u00e9clamer du constructivisme p\u00e9dagogique ; il se situe en r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 l\u2019oppos\u00e9 des p\u00e9dagogies progressistes ; 4\/ loin de favoriser l\u2019innovation p\u00e9dagogique, l\u2019approche par comp\u00e9tences enferme les pratiques enseignantes dans une bureaucratie routini\u00e8re ; 5\/ l\u2019approche par comp\u00e9tences est un \u00e9l\u00e9ment de d\u00e9r\u00e9gulation qui renforce l\u2019in\u00e9galit\u00e9 (sociale) du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n
Parmi les nombreuses sources \u00e9tayant sa th\u00e8se, cette citation du Vlaamse Onderwijsraad (VLOR) en dit long : \u00ab la popularit\u00e9 croissante de la doctrine des comp\u00e9tences dans l\u2019\u00e9ducation doit surtout \u00eatre attribu\u00e9e \u00e0 sa promesse de rapprocher l\u2019un de l\u2019autre l\u2019enseignement et le march\u00e9 du travail et de mieux pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 fonctionner de fa\u00e7on flexible et adaptable dans leur future vie professionnelle \u00bb.<\/p>\n
L\u2019approche par comp\u00e9tence en elle-m\u00eame repose sur une \u00e9valuation quasi permanente et fragment\u00e9e.
\nA cela se sont ajout\u00e9s les tests externes non certificatifs et certificatifs.
\nOn ne niera pas l\u2019int\u00e9r\u00eat, pour le pilotage du syst\u00e8me \u00e9ducatif, d\u2019un certain nombre d\u2019entre eux. Par contre, comme nous l\u2019avons d\u00e9j\u00e0 soulign\u00e9[[Ph. SCHMETZ, R\u00e9formes de l\u2019\u00e9cole secondaire\u00a0: un enjeu et des escroqueries intellectuelles, ED n\u00b0 52]], on constate des taux de r\u00e9ussite tr\u00e8s surprenants au CEB comme au CE1D, aux \u00e9preuves int\u00e9gr\u00e9es et au TESS, des taux qui ne refl\u00e8tent en rien le niveau r\u00e9el des \u00e9l\u00e8ves. Des tests faciles, ne v\u00e9rifiant que des comp\u00e9tences tr\u00e8s basiques et minimalistes. Avec la Certification Par Unit\u00e9s (CPU), un nouveau pas est franchi\u00a0: l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne peut que r\u00e9ussir le module, \u00e0 l\u2019\u00e9cole d\u2019organiser la rem\u00e9diation n\u00e9cessaire, le cas \u00e9ch\u00e9ant.<\/p>\n
Les ministres Arena, Dupont et Simonet y auront consacr\u00e9 beaucoup de temps et d\u2019\u00e9nergie. Les d\u00e9crets Inscriptions successifs partent d\u2019une bonne intention\u00a0: augmenter la mixit\u00e9 sociale dans les \u00e9tablissements. Mais ils p\u00eachent par leur manque d\u2019ambition. Leur effet reste marginal, puisqu\u2019il ne touche que la composition des \u00e9coles \u00e0 succ\u00e8s, et relativement peu.<\/p>\n
Il est loin le temps o\u00f9 les 2e et 3e degr\u00e9s qualifiants se faisaient encore de plein exercice, 5 jours par semaine \u00e0 l\u2019\u00e9cole, d\u00e9bouchant sur des dipl\u00f4mes \u00e0 peu pr\u00e8s communs. Lentement mais s\u00fbrement, les sections CEFA gagnent du terrain. La certification par unit\u00e9 (CPU) a fait son apparition. Les Centres de technologies avanc\u00e9es (CTA) sont un autre choix politique des derni\u00e8res ann\u00e9es. Autant d\u2019\u00e9volutions qui appellent une r\u00e9flexion critique\u00a0:<\/p>\n
Tr\u00e8s en vogue depuis quelques ann\u00e9es, elle pourrait se justifier par son efficacit\u00e9\u00a0: le fait d\u2019apprendre plusieurs langues am\u00e8nerait les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 mieux ma\u00eetriser le langage. Mais la motivation des \u00e9tablissements qui l\u2019organisent et des parents qui y souscrivent est-elle vraiment progressiste\u00a0? L\u2019immersion linguistique est-elle une avanc\u00e9e p\u00e9dagogique, ou un outil de marketing pour attirer le client (le parent qui veut booster les chances de son enfant sur le march\u00e9 de l\u2019emploi)\u00a0?<\/p>\n
On voudrait croire qu\u2019effectivement les dispositifs de discrimination positive, d\u2019accrochage scolaire, les classes-passerelles, les services de m\u00e9diation, etc. contribuent \u00e0 construire une \u00e9cole et une soci\u00e9t\u00e9 plus justes.
\nMais leur effet, pour r\u00e9el qu\u2019il soit, reste marginal. Les moyens octroy\u00e9s dans le cadre de la discrimination positive (D+), par exemple, n\u2019ont jamais compens\u00e9 ce que ces m\u00eames \u00e9coles avaient perdu dans les coupes sombres des ann\u00e9es \u201980.
\nOn peut m\u00eame leur faire le proc\u00e8s de servir de cache-mis\u00e8re\u00a0: \u00ab\u00a0Dormez tranquilles, bonnes gens, le pouvoir politique prend des mesures pour les jeunes les plus pr\u00e9caires.\u00a0\u00bb
\nDans la m\u00eame veine\u00a0: l\u2019accent mis par les \u00e9coles sur la rem\u00e9diation. Rien n\u2019est structur\u00e9 ni \u00e9valu\u00e9. On est dans le bricolage. Les heures pour l\u2019organiser sont prises sur NTPP, au d\u00e9triment de d\u00e9doublements de classes trop nombreuses.<\/p>\n
Bien s\u00fbr, le cadre de cette publication ne nous permet ni d\u2019\u00eatre exhaustif, ni de rendre compte de la nuance de la nuance. Notre intention \u00e9tait plut\u00f4t d\u2019identifier la logique qui traverse des mutations qui se font au coup par coup et paraissent disparates. Quelle est cette logique\u00a0?<\/p>\n
Un. Le pouvoir politique ne saisit pas \u00e0 bras le corps ce qui fait notre catastrophe scolaire (in\u00e9galit\u00e9s records et ignorance). Et c\u2019est peu de le dire. En effet, il n\u2019a quasiment rien fait dans l\u2019enseignement maternel et primaire pour amener tous les enfants sur pied d\u2019\u00e9galit\u00e9 au seuil du secondaire. Le \u00ab\u00a0tronc commun\u00a0\u00bb du 1er degr\u00e9 n\u2019en est pas un\u00a0: les parcours et les niveaux des enfants y restent tr\u00e8s in\u00e9gaux. Les objectifs de ce 1er degr\u00e9 sont pour le moins minimalistes, r\u00e9duits aux comp\u00e9tences de base.<\/p>\n
Deux. Aux 2e et 3e degr\u00e9s secondaire, la tendance lourde est \u00e0 une d\u00e9r\u00e9gulation toujours accrue, \u00e0 une s\u00e9gr\u00e9gation toujours plus marqu\u00e9e entre la fili\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale et une myriade de fili\u00e8res qualifiantes. L\u2019\u00e9cole est de plus en plus ouvertement instrumentalis\u00e9e pour r\u00e9pondre aux commandes des entreprises priv\u00e9es. Cela se fait \u00e9videmment au d\u00e9triment de la formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique pour tous.<\/p>\n
Il n\u2019y a rien d\u2019\u00e9tonnant \u00e0 cela\u00a0: depuis le 19e si\u00e8cle, o\u00f9 elle plonge ses racines, la scolarisation des enfants du peuple a toujours r\u00e9pondu aux attentes du syst\u00e8me \u00e9conomique en vigueur, le capitalisme. Le R\u00e9nov\u00e9 a \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9, vers 1970, \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 l\u2019\u00e9conomie avait besoin d\u2019une masse de travailleurs qualifi\u00e9s. D\u2019o\u00f9 massification de l\u2019enseignement secondaire. En ce d\u00e9but de XXIe si\u00e8cle, l\u2019\u00e9conomie se caract\u00e9rise par une exacerbation de la concurrence, par une grande instabilit\u00e9, qui se traduisent au contraire par une re-polarisation du march\u00e9 du travail (d\u2019un c\u00f4t\u00e9, un faible pourcentage de travailleurs tr\u00e8s qualifi\u00e9s, de l\u2019autre, un pourcentage \u00e9lev\u00e9 de travailleurs que l\u2019on forme quasiment sur le tas\u2026 \u00e0 des t\u00e2ches souvent changeantes). Ambitions minimalistes dans le fondamental, comp\u00e9tences de base pour tous au d\u00e9but du secondaire, multiplication des fili\u00e8res o\u00f9 r\u00e8gne la mis\u00e8re des cours g\u00e9n\u00e9raux aux 2e et 3e degr\u00e9s s\u2019expliquent tr\u00e8s bien ainsi. Sans compter qu\u2019un Etat qui ne r\u00e9investit pas dans son syst\u00e8me scolaire d\u00e9gage des marges budg\u00e9taires pour faire des cadeaux fiscaux aux nantis (int\u00e9r\u00eats notionnels et autres g\u00e2teries) et voler au secours des banquiers.<\/p>\n
Cette mue de l\u2019\u00e9cole \u00e9tait inscrite noir sur blanc dans la D\u00e9claration de politique communautaire de la coalition actuelle[[Ph. SCHMETZ, L\u2019Olivier et l\u2019Ecole, Attention, fruits amers\u00a0! (http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1074)]]. \u00ab\u00a0L\u2019approche m\u00e9tier\u00a0\u00bb y \u00e9tait sacralis\u00e9e. La citoyennet\u00e9 r\u00e9duite \u00e0 un \u00ab\u00a0vivre ensemble\u00a0\u00bb consensuel mou. Tout le contraire de ce que nous savons n\u00e9cessaire\u00a0: des jeunes instruits des enjeux politiques, \u00e9conomiques, sociaux, environnementaux auxquels ils devront faire face. Il devient urgent d\u2019en prendre conscience. Et d\u2019agir en cons\u00e9quence. Sur tous nos terrains\u00a0: comme enseignants, parents, syndicalistes, \u00e9tudiants, militants\u2026<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le R\u00e9nov\u00e9, initi\u00e9 dans les ann\u00e9es \u201970, reste la derni\u00e8re refonte ambitieuse de l\u2019enseignement secondaire en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique. Ce qu\u2019il avait de meilleur a \u00e9t\u00e9 cass\u00e9 par les mesures d\u2019aust\u00e9rit\u00e9 prises dans les ann\u00e9es \u201980 et \u201990. <\/p>\n
Depuis lors, on assiste plut\u00f4t, d\u2019une part, \u00e0 une succession de d\u00e9clarations de pieuses intentions (d\u00e9cret Missions, Contrat pour l\u2019Ecole), et, d\u2019autre part, \u00e0 des r\u00e9forme(tte)s qui semblent tr\u00e8s disparates. Que peuvent bien avoir en commun, en effet, des mesures aussi diff\u00e9rentes que la r\u00e9forme du premier degr\u00e9 (autour d\u2019un tronc commun jusqu\u2019\u00e0 14 ans), l\u2019approche par comp\u00e9tences, la discrimination positive, le d\u00e9cret inscriptions, l\u2019immersion linguistique, les classes-passerelles, la certification par unit\u00e9s (CPU), la multiplication des \u00e9valuations externes \u2013 certificatives ou non -, l\u2019extension des CEFA, les dispositifs d\u2019accrochage scolaire et le d\u00e9veloppement des Centres de technologies avanc\u00e9es\u00a0?<\/p>\n
Petit \u00e0 petit[[Il y a cette tendance des pouvoirs publics \u00e0 proc\u00e9der par \u00ab\u00a0exp\u00e9riences pilotes\u00a0\u00bb, puis \u00e0 imposer une g\u00e9n\u00e9ralisation de la r\u00e9forme (c\u2019est le cas avec les CPU, d\u2019abord test\u00e9es aupr\u00e8s des m\u00e9caniciens automobiles et m\u00e9tiers de l\u2019esth\u00e9tique).]], pourtant, toutes participent d\u2019un remodelage d\u2019autant plus pernicieux qu\u2019il se fait au coup par coup et que sa logique n\u2019est gu\u00e8re apparente. Dans cet article, nous ferons le point sur quelques-unes de ces mesures\u2026 et t\u00e2cherons de mettre \u00e0 nu les logiques sous-jacentes qui les sous-tendent.<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":2096,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2097","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2097","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2097"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2097\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2096"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2097"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2097"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2097"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}