Laurence Jottard, sympathisante de l\u2019Aped, enseigne le fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019Institut Ren\u00e9 Cartigny d\u2019Ixelles. Elle a accept\u00e9 de recueillir le t\u00e9moignage de deux coll\u00e8gues\u2026 avant de t\u00e9moigner elle-m\u00eame de quelques-uns des effets et autres contradictions de l\u2019\u00e9valuation par \u00ab\u00a0\u00e9preuves int\u00e9gr\u00e9es\u00a0\u00bb.<\/p>\n
J\u2019enseigne tous les cours de th\u00e9orie et de technologie concernant la mati\u00e8re d\u2019\u00e9lectricit\u00e9 en 5\u00e8me et 6\u00e8me professionnelles, ainsi qu\u2019un cours d\u2019\u00e9lectronique en 5\u00e8me QEA (\u00e9lectricien automaticien). Je dois organiser, avec mes coll\u00e8gues, les quatre \u00e9preuves int\u00e9gr\u00e9es, \u00e9tal\u00e9es sur les deux ann\u00e9es, que les \u00e9l\u00e8ves doivent r\u00e9ussir pour se voir accorder leur certificat.
\nApr\u00e8s deux ann\u00e9es scolaires d\u2019exp\u00e9rience, je souhaiterais \u00e9tablir un bilan \u2026 bien d\u00e9sappoint\u00e9 du nouveau syst\u00e8me.<\/p>\n
Je pense d\u2019abord qu\u2019il ne faudrait organiser les \u00e9preuves int\u00e9gr\u00e9es qu\u2019en sixi\u00e8me ann\u00e9e. En effet, l\u2019organisation telle qu\u2019elle est pr\u00e9vue actuellement (deux \u00e9preuves en cinqui\u00e8me, deux \u00e9preuves en sixi\u00e8me) emp\u00eache la transmission de la mati\u00e8re dans l\u2019ordre logique dict\u00e9 par le bon sens. Comme nous le savons tous, certaines notions doivent \u00eatre enseign\u00e9es avant d\u2019autres\u00a0!<\/p>\n
On nous demande de pr\u00e9voir un projet autour duquel viennent s\u2019articuler toutes les mati\u00e8res. Sachant que tout projet qui se respecte, aussi petit soit-il, fera appel \u00e0 une notion qui n\u00e9cessite d\u2019autres acquis au pr\u00e9alable, on imagine ais\u00e9ment la difficult\u00e9 qu\u2019aura l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre plusieurs notions en m\u00eame temps. Cependant, l\u2019apprenant se trouve amen\u00e9, bon gr\u00e9 mal gr\u00e9, \u00e0 expliquer son travail par simple r\u00e9p\u00e9tition de ce qu\u2019il aura retenu sans l\u2019avoir forc\u00e9ment compris. C\u2019est comme si on demandait \u00e0 quelqu\u2019un de r\u00e9p\u00e9ter un texte phon\u00e9tiquement sans se soucier de l\u2019aspect s\u00e9mantique.<\/p>\n
Le syst\u00e8me pense-t-il rendre les choses simples de cette fa\u00e7on\u00a0? En simplifiant des choses simples de mani\u00e8re aussi compliqu\u00e9e et irrationnelle, on provoque plus de d\u00e9g\u00e2ts que d\u2019\u00e9ducation, de formation ou d\u2019enseignement.
\nParlons maintenant de la cerise sur le g\u00e2teau, l\u2019\u00e9valuation comp\u00e9tence par comp\u00e9tence, et de la lourdeur administrative que ce type d\u2019\u00e9valuation induit. Prenons le cas de l\u2019\u00e9preuve de d\u00e9cembre en 5\u00e8me professionnelle. Cette \u00e9preuve me permet de v\u00e9rifier si les comp\u00e9tences x,y ou z sont acquises. Si c\u2019est le cas, tout le monde respire. Si ce n\u2019est pas le cas, se met en route toute une machinerie de rem\u00e9diations pour les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s par l\u2019\u00e9chec. Cela afin qu\u2019ils puissent r\u00e9ussir en juin. S\u2019ils sont encore en \u00e9chec en juin, pour des rem\u00e9diations de d\u00e9cembre et \u00e9ventuellement pour l\u2019\u00e9preuve de juin, le tout se reporte en septembre. Et si, malgr\u00e9 tout cela, il reste un ou plusieurs \u00e9checs, les \u00e9l\u00e8ves passeront quand m\u00eame en sixi\u00e8me ann\u00e9e. Les rem\u00e9diations des rem\u00e9diations des premi\u00e8res rem\u00e9diations se feront donc en sixi\u00e8me, avant ou pendant l\u2019\u00e9preuve de d\u00e9cembre.<\/p>\n
Avec toutes ces rem\u00e9diations, si quelqu\u2019un peut me montrer comment transmettre efficacement de la nouvelle mati\u00e8re, je lui en serais reconnaissant\u00a0!<\/p>\n
Voil\u00e0 une br\u00e8ve description de ce \u00e0 quoi nous sommes confront\u00e9s. Et je n\u2019ai encore rien dit sur le surcro\u00eet de travail et les heures pass\u00e9es \u00e0 \u00e9tablir les \u00e9preuves\u00a0! (Aziz Meftah)<\/p>\n
Je suis professeur d\u2019esth\u00e9tique et de rh\u00e9torique de l\u2019image en cinqui\u00e8me qualification. Mes cours sont un peu hybrides, puisque j\u2019analyse des \u00ab\u00a0produits finis\u00a0\u00bb quand mes coll\u00e8gues travaillent sur la conception des produits. Dans la section, je repr\u00e9sente le volet \u00ab\u00a0connaissances\u00a0\u00bb, compl\u00e8tement sacrifi\u00e9 par cette r\u00e9forme.<\/p>\n
Mon cours s\u2019est vu r\u00e9duit \u00e0 peu de choses\u00a0: le sch\u00e9ma de communication, les sens d\u00e9not\u00e9 et connot\u00e9, la composition, les couleurs, le cadrage, la mani\u00e8re dont l\u2019image nous parle. Avant, j\u2019int\u00e9grais dans ma mati\u00e8re une partie marketing. Je trouve qu\u2019il est int\u00e9ressant, pour de futurs infographistes, de savoir ce qu\u2019est une marque, par exemple. Je le fais encore de temps \u00e0 autre, mais je ne peux plus interroger sur cette mati\u00e8re qu\u2019en formatif. Je trouve cela dramatique. Bien s\u00fbr, je fais travailler les \u00e9l\u00e8ves, bien s\u00fbr, je les pr\u00e9pare correctement \u00e0 leur \u00e9preuve int\u00e9gr\u00e9e, mais ce travail r\u00e9alis\u00e9 en cours d\u2019ann\u00e9e n\u2019a plus aucun poids, sauf pour quelques ph\u00e9nom\u00e8nes qui ne veulent pas avoir d\u2019\u00e9chec\u00a0! Je ne sais pas si les \u00e9l\u00e8ves se sont rendu compte que leurs notes de l\u2019ann\u00e9e n\u2019\u00e9taient plus prises en compte pour leur r\u00e9ussite. Moi, je ne dis rien…
\nTh\u00e9oriquement, comme le cours d\u2019esth\u00e9tique rejoint toutes les comp\u00e9tences qu\u2019il faut activer en rh\u00e9torique, le cours d\u2019histoire de l\u2019art dispara\u00eet. Mais ce cours donnait aux \u00e9l\u00e8ves un r\u00e9pertoire d\u2019images dont ils avaient tellement besoin\u00a0! C\u2019est un probl\u00e8me que le jury a bien mis en \u00e9vidence lors du certificat de qualification. Les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont plus de connaissances. Alors, pour \u00e9viter qu\u2019ils soient trop p\u00e9nalis\u00e9s, je maintiens les mati\u00e8res traditionnelles, mais j\u2019axe mon enseignement sur la mani\u00e8re dont l\u2019image communique\u00a0et je n\u2019interroge plus sur le contexte de l\u2019\u0153uvre, le mouvement pictural, etc.
\nAutre chose. Les travaux de l\u2019ann\u00e9e doivent \u00eatre consign\u00e9s dans un portfolio. Mais si on reprend chaque fois leurs interros, les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas en main de quoi revoir pour l\u2019\u00e9preuve int\u00e9gr\u00e9e. Nous sommes cens\u00e9s faire des photocopies\u00a0! Pour ma part, je leur soumets un premier travail qu\u2019ils gardent, puis un second que j\u2019archive.<\/p>\n
Pour l\u2019\u00e9preuve int\u00e9gr\u00e9e, mes coll\u00e8gues des cours de dessin et d\u2019infographie et moi-m\u00eame faisons travailler les \u00e9l\u00e8ves sur un th\u00e8me qui nous permet de v\u00e9rifier toutes les comp\u00e9tences\u00a0: C\u00f4te d\u2019Or, les jeux olympiques, par exemple. Pour mes cours, ils ont un dossier \u00e0 faire, principalement ax\u00e9 sur des analyses d\u2019affiches. Par ailleurs, ils doivent, pour mes coll\u00e8gues, concevoir une affiche, trouver les sponsors, etc. L\u2019\u00e9preuve int\u00e9gr\u00e9e telle que nous l\u2019avons con\u00e7ue ne repr\u00e9sente pas trop mal mon cours, mais les \u00e9l\u00e8ves ne font pas les liens entre les disciplines, ils ne les voient pas. Ils n\u2019arrivent pas \u00e0 accepter qu\u2019en cours de sch\u00e9mas et composants aussi, ils peuvent \u00eatre amen\u00e9s \u00e0 analyser le format ou les couleurs d\u2019une affiche. Ils veulent bien le faire chez moi, mais pas ailleurs\u00a0!
\nDe plus, il faut bien dire que nous n\u2019avons pas re\u00e7u beaucoup de directives concernant le seuil de r\u00e9ussite de l\u2019\u00e9preuve. Nous avons donc d\u00e9cid\u00e9 que l\u2019\u00e9preuve int\u00e9gr\u00e9e serait r\u00e9ussie avec 50% par mati\u00e8re, ce qui veut dire que les \u00e9l\u00e8ves peuvent rater plusieurs comp\u00e9tences \u2026 et 50%, c\u2019est quand m\u00eame 50% d\u2019ignorance\u00a0! Nous devons bient\u00f4t en rediscuter et j\u2019esp\u00e8re que nous parviendrons \u00e0 monter le niveau. Cela ne sera pas un probl\u00e8me pour mes cours, parce que j\u2019ai peu de comp\u00e9tences \u00e0 \u00e9valuer, mais pour mes coll\u00e8gues de pratique, cela ne sera pas \u00e9vident.<\/p>\n
Pour terminer, il faut parler des rem\u00e9diations. Je les fais en cours, et je donne un travail \u00e0 ceux qui ne doivent pas \u00ab\u00a0\u00eatre rem\u00e9di\u00e9s\u00a0\u00bb. Si l\u2019\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sente un certificat m\u00e9dical, il faut postposer la rem\u00e9diation. C\u2019est lourd. (Nancy Graulich)<\/p>\n
Je ne suis pas encore mont\u00e9e au combat, mais je fourbis mes armes. J\u2019ai appris que je devrais participer aux \u00e9preuves du Certificat de qualification\u00a0en 6\u00e8me professionnelle garage : aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9diger le travail \u00e9crit et \u00eatre pr\u00e9sente lors de l\u2019\u00e9preuve orale. O.K. Mais comment vais-je faire\u00a0? Je ne donne que deux heures de fran\u00e7ais par semaine\u00a0; mes cours sont bien r\u00e9partis sur l\u2019ann\u00e9e, approfondissant ce que j\u2019ai vu en 5P et pr\u00e9parant \u00e0 la 7P\u00a0; et SURTOUT, j\u2019ai DEUX classes regroup\u00e9es : les 6P Electricit\u00e9 et les 6P Garage. Je fais quoi avec les 6PE quand je m\u2019occupe du CQ des 6PG\u00a0? Ce probl\u00e8me de la formation commune avait d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 relev\u00e9 par notre directrice, qui en avait fait part \u00e0\u00a0un extraterrestre venu des hautes sph\u00e8res bureaucratiques. Oui, c\u2019est un probl\u00e8me\u2026 Ils n\u2019y avaient pas pens\u00e9.<\/p>\n
Je vais donc bidouiller un cours de rem\u00e9diation, rien que pour les yeux des 6PG (ils vont \u00eatre ravis), pendant leurs heures de pratique garage (mon coll\u00e8gue sera ravi aussi). Ce seront des cours particuliers pendant lesquels j\u2019accompagnerai Mohamed, Ibrahim, Arnaud et leurs copains dans la r\u00e9daction de leur TFA. (Laurence Jottard)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Laurence Jottard, sympathisante de l\u2019Aped, enseigne le fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019Institut Ren\u00e9 Cartigny d\u2019Ixelles. Elle a accept\u00e9 de recueillir le t\u00e9moignage de deux coll\u00e8gues\u2026 avant de t\u00e9moigner elle-m\u00eame de quelques-uns des effets et autres contradictions de l\u2019\u00e9valuation par \u00ab\u00a0\u00e9preuves int\u00e9gr\u00e9es\u00a0\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"author":6553,"featured_media":2092,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2093","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2093","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6553"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2093"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2093\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2092"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2093"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2093"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2093"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}