{"id":20806,"date":"2023-04-18T09:54:44","date_gmt":"2023-04-18T08:54:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=20806"},"modified":"2023-04-23T13:48:47","modified_gmt":"2023-04-23T12:48:47","slug":"le-quasi-marche-scolaire-belge-facteur-structurel-diniquite-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2023\/04\/18\/le-quasi-marche-scolaire-belge-facteur-structurel-diniquite-scolaire\/","title":{"rendered":"Le quasi-march\u00e9 scolaire belge, facteur structurel d\u2019iniquit\u00e9 scolaire"},"content":{"rendered":"

Une partie des causes de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale scolaire r\u00e9side dans la s\u00e9gr\u00e9gation sociale r\u00e9sidentielle. Cependant, de nombreux auteurs ont observ\u00e9, en Belgique comme ailleurs, que le regroupement des \u00e9l\u00e8ves par origine sociale ne peut s\u2019expliquer enti\u00e8rement par les in\u00e9galit\u00e9s entre r\u00e9gions ou quartiers. La s\u00e9gr\u00e9gation scolaire est m\u00eame parfois sup\u00e9rieure \u00e0 la s\u00e9gr\u00e9gation r\u00e9sidentielle. Ainsi Bernard Delvaux et Eliz Serhadlioglu ont compar\u00e9 les distributions r\u00e9sidentielles et scolaires des enfants domicili\u00e9s et scolaris\u00e9s dans l\u2019enseignement fondamental \u00e0 Bruxelles. Ils observent qu\u2019il y a bien \u00ab un lien entre les distributions r\u00e9sidentielle et scolaire \u00bb, mais que \u00ab ce lien n\u2019est pas aussi fort que ne le laisse supposer l\u2019affirmation souvent \u00e9nonc\u00e9e d\u2019un effet massif du r\u00e9sidentiel sur le scolaire \u00bb. (Delvaux et Serhadlioglu, 2014)<\/p>\n

Il doit donc exister d’autres facteurs que les in\u00e9galit\u00e9s r\u00e9sidentielles pour expliquer la tendance \u00e0 l’homog\u00e9n\u00e9isation sociale des \u00e9coles belges. Ainsi que le fait remarquer Marc Demeuse, \u00abalors que notre habitat est particuli\u00e8rement dense et les moyens de transports accessibles, toute une s\u00e9rie de m\u00e9canismes, li\u00e9s \u00e0 l\u2019organisation m\u00eame de la scolarit\u00e9, facilitent la concentration de publics homog\u00e8nes, au-del\u00e0 de ce que la s\u00e9gr\u00e9gation r\u00e9sidentielle pourrait laisser pr\u00e9voir \u00bb (Demeuse, 2012). Parmi ces m\u00e9canismes, la plupart d\u00e9coulent du libre march\u00e9 scolaire. Selon Christian Maroy, \u00ab la majorit\u00e9 des \u00e9tudes tendent \u00e0 montrer que lorsque le libre choix des parents se combine \u00e0 une autonomie plus grande des \u00e9coles, en mati\u00e8re de \u201dtri\u201d \u00e0 l\u2019entr\u00e9e des \u00e9l\u00e8ves ou en mati\u00e8re \u201dd\u2019offre scolaire\u201d, cela conduit \u00e0 une s\u00e9gr\u00e9gation accrue et partant \u00e0 des in\u00e9galit\u00e9s accrues \u00bb (Maroy, 2007).<\/p>\n

Dans un \u00abquasi-march\u00e9\u00bb scolaire, divers m\u00e9canismes peuvent concourir \u00e0 engendrer ou \u00e0 renforcer la s\u00e9gr\u00e9gation des \u00e9l\u00e8ves. En fonction de leurs relations familiales, professionnelles ou r\u00e9sidentielles, les parents (et les enfants) auront tendance \u00e0 se regrouper par affinit\u00e9 sociale. Les attentes socialement diff\u00e9renci\u00e9es des parents envers l’\u00c9cole et leur connaissance in\u00e9gale du syst\u00e8me scolaire tendent \u00e0 renforcer les in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9coles et \u00e0 accentuer leur caract\u00e8re social. De tels m\u00e9canismes \u00abd’auto-s\u00e9gr\u00e9gation\u00bb, de \u00abmise \u00e0 distance\u00bb et de \u00abrecherche de l\u2019entre soi\u00bb sont bien souvent plus puissants que les barri\u00e8res formelles, financi\u00e8res ou acad\u00e9miques, \u00e9lev\u00e9es par certains \u00e9tablissements pour s\u00e9lectionner leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

La plupart des \u00e9tudes nationales et des \u00e9tudes comparatives internationales tendent ainsi \u00e0 souligner une liaison positive entre le libre march\u00e9 scolaire et les diverses formes de s\u00e9gr\u00e9gation scolaire. Deux pays nordiques, la Su\u00e8de et la Finlande, pourtant r\u00e9put\u00e9s pour le haut niveau d’\u00e9quit\u00e9 de leurs syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, ont introduit des politiques de libre march\u00e9 scolaire au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies et diff\u00e9rents auteurs soulignent que cela a conduit \u00e0 une augmentation de la s\u00e9gr\u00e9gation et des in\u00e9galit\u00e9s (Hirvenoja 2000; Wiborg 2010; B\u00f6hlmark et al., 2015). L\u2019OCDE a d’ailleurs not\u00e9 qu\u2019entre 2000 et 2009, ces deux pays avaient connu un fort recul en mati\u00e8re d’\u00e9quit\u00e9 scolaire, au contraire de la Norv\u00e8ge qui a conserv\u00e9 un syst\u00e8me contraignant d\u2019affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles (OECD 2013).
\nLes \u00e9tudes comparatives bas\u00e9es sur l’enqu\u00eate PISA montrent, elles aussi, une \u00e9troite liaison entre s\u00e9gr\u00e9gation et quasi-march\u00e9 (Dupriez et Dumay, 2011; Demeuse et Baye, 2008a; Hirtt, 2003, 2007, 2014). Dans une analyse bas\u00e9e sur les r\u00e9sultats de PISA 2003 et portant sur les pays d’Europe occidentale, Nico Hirtt a calcul\u00e9 pour chaque pays un \u00abindice de libert\u00e9 de choix\u00bb tenant compte de trois crit\u00e8res: les modes d’affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles publiques, la part d’enseignement priv\u00e9 et public et la densit\u00e9 g\u00e9ographique de l’offre scolaire. Il a compar\u00e9 cet indice au degr\u00e9 de d\u00e9termination sociale des performances en math\u00e9matiques (calcul\u00e9 au moyen d’un rapport de chances: probabilit\u00e9 qu’un \u00e9l\u00e8ve d’ISE sup\u00e9rieur obtienne de meilleurs scores qu’un \u00e9l\u00e8ve d’ISE inf\u00e9rieur, divis\u00e9e par la probabilit\u00e9 inverse). Il est apparu que la corr\u00e9lation entre les deux variables est importante (R2=0,47) (Hirtt, 2007).<\/p>\n

Dans une autre \u00e9tude, portant sur les r\u00e9sultats de PISA 2018, Nico Hirtt analyse, pour l’ensemble des pays europ\u00e9ens, la corr\u00e9lation entre les in\u00e9galit\u00e9s sociales scolaires et le degr\u00e9 de libert\u00e9 du march\u00e9 scolaire, mesur\u00e9 par trois param\u00e8tres :<\/p>\n