{"id":20634,"date":"2023-04-12T00:57:15","date_gmt":"2023-04-11T23:57:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=20634"},"modified":"2023-04-23T14:16:17","modified_gmt":"2023-04-23T13:16:17","slug":"un-tronc-commun-reellement-commun","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2023\/04\/12\/un-tronc-commun-reellement-commun\/","title":{"rendered":"Un tronc commun… r\u00e9ellement commun"},"content":{"rendered":"

En mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire, l\u2019instauration d\u2019un tronc commun\u00a0de la 1\u00e8re<\/sup> maternelle \u00e0 la 3\u00e8me<\/sup> secondaire est r\u00e9guli\u00e8rement pr\u00e9sent\u00e9e au sud du pays comme la grande avanc\u00e9e du Pacte pour un enseignement d\u2019excellence<\/em>. A l\u2019Aped, nous avons toujours soutenu cette id\u00e9e d\u2019un allongement du tronc commun, qui se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre une condition n\u00e9cessaire de l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire. En effet, comme le montre le graphique suivant, plus la filiarisation d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif est prononc\u00e9e \u2014 c.-\u00e0-d. plus la filiarisation est pr\u00e9coce et plus grande est la proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0\u00e9chappant\u00a0\u00bb \u00e0 la fili\u00e8re principale \u2014 et plus celui-ci tend \u00e0 \u00eatre in\u00e9quitable socialement. On peut par exemple constater qu\u2019aucun des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs dont l\u2019indice de filiarisation est sup\u00e9rieur \u00e0 1.5 ne pr\u00e9sente un indice d\u2019in\u00e9galit\u00e9 inf\u00e9rieur \u00e0 1.0.<\/p>\n

\"Une<\/p>\n

Graphique n\u00b01 – Filiarisation et in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire
\nobserv\u00e9es \u00e0 partir des donn\u00e9es PISA-2018 (Hirtt, 2020, p. 12)<\/em><\/strong><\/p>\n

Si l\u2019instauration d\u2019un tronc commun est une condition n\u00e9cessaire de l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire, elle n\u2019en constitue cependant pas une condition suffisante. Si la plupart des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs peu filiaris\u00e9s sont \u00e9quitables, c\u2019est en effet parce qu\u2019ils laissent concomitamment peu de cours aux logiques de march\u00e9, et assurent de ce fait une certaine mixit\u00e9 sociale au sein des \u00e9tablissements scolaires. Le graphique n\u00b02 permet d\u2019appr\u00e9hender visuellement cette r\u00e9alit\u00e9. Les syst\u00e8mes scolaires les plus \u00e9galitaires, repr\u00e9sent\u00e9s par les \u00ab\u00a0petites bulles\u00a0\u00bb, conjuguent en effet forte r\u00e9gulation du march\u00e9 scolaire et faible filiarisation. La seule instauration d\u2019un tronc commun ne peut donc suffire \u00e0 assurer l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire. Le cas de l\u2019enseignement roumain (ROM) est \u00e0 ce titre r\u00e9v\u00e9lateur\u00a0: malgr\u00e9 une faible filiarisation, ce syst\u00e8me scolaire ne parvient pas \u00e0 se montrer \u00e9quitable, et ce du fait des logiques de march\u00e9 qui le caract\u00e9risent et qui alimentent la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire.<\/p>\n

\"Une<\/p>\n

Graphique n\u00b02 – In\u00e9galit\u00e9s scolaires en fonction du march\u00e9 et de la filiarisation, observ\u00e9es \u00e0 partir des donn\u00e9es PISA-2018 (Hirtt, 2020, p. 13). La taille des bulles\u00a0repr\u00e9sente l’ampleur de l’iniquit\u00e9 scolaire.<\/em><\/strong><\/p>\n

Le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e0 l\u2019\u0153uvre n\u2019a rien d\u2019un myst\u00e8re\u00a0: lorsque l\u2019on instaure un tronc commun dans un syst\u00e8me scolaire sans y r\u00e9duire d\u2019abord les logiques de march\u00e9, ce tronc commun n\u2019est en d\u00e9finitive que \u00ab\u00a0th\u00e9orique\u00a0\u00bb. En pratique, en raison de la subsistance d\u2019une forte s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans des \u00e9coles-ghettos \u00ab\u00a0de riches\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0de pauvres\u00a0\u00bb ne suivent pas du tout le m\u00eame curriculum et atteignent des performances scolaires tr\u00e8s in\u00e9gales\u00a0; derri\u00e8re le voile d\u2019un tronc commun \u00ab\u00a0officiel\u00a0\u00bb se reconstitue donc une \u00ab\u00a0filiarisation de fait\u00a0\u00bb, cons\u00e9quence des compositions sociales tr\u00e8s in\u00e9gales des \u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n

C\u2019est pour cette raison notamment qu\u2019\u00e0 l\u2019Aped, nous sommes dubitatifs vis-\u00e0-vis des b\u00e9n\u00e9fices annonc\u00e9s et attendus de le la seule instauration d\u2019un tronc commun dans l\u2019enseignement francophone. Pour que ce tronc commun soit effectif, il faudrait pr\u00e9alablement assurer la mixit\u00e9 scolaire dans les \u00e9tablissements scolaires, par l\u2019entremise d\u2019une proc\u00e9dure d\u2019inscription telle que celle que nous proposons pr\u00e9sentement. Pour que le tronc commun soit effectif, il faudrait en outre le s\u00e9parer de l\u2019enseignement secondaire sup\u00e9rieur. Sans cette scission, les parents auront en effet tendance, par anticipation, \u00e0 pr\u00e9f\u00e9rer pour l\u2019enseignement secondaire inf\u00e9rieur un \u00e9tablissement scolaire adoss\u00e9 \u00e0 un \u00e9tablissement secondaire sup\u00e9rieur proposant certaines fili\u00e8res et\/ou options. Dans la situation actuelle, ceci contribuera de fait \u00e0 renforcer la s\u00e9gr\u00e9gation sociale et acad\u00e9mique\u00a0; et m\u00eame dans le cadre d\u2019une mise en \u0153uvre de notre proposition, ceci risquerait de conduire un plus grand nombre de parents \u00e0 refuser l\u2019\u00e9cole qui leur est propos\u00e9e. A terme, il faudrait que cette s\u00e9paration du tronc commun d\u2019avec le secondaire sup\u00e9rieur soit g\u00e9ographique, mais on pourrait pr\u00e9alablement, pour des raisons pratiques (r\u00e9affectation progressive des b\u00e2timents scolaires, etc.), instaurer une p\u00e9riode de transition durant laquelle la scission serait uniquement administrative. Pour que le tronc commun porte r\u00e9ellement ses fruits, il faudrait enfin renforcer l\u2019encadrement, c\u2019est-\u00e0-dire notamment r\u00e9duire la taille des classes, avec une priorit\u00e9 port\u00e9e sur le d\u00e9but de la scolarit\u00e9. Ceci pour permettre \u00e0 tous les enfants de construire un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole et d\u2019effectuer une bonne entr\u00e9e dans les apprentissages scolaires, conditions elles aussi n\u00e9cessaires pour que tous puissent acqu\u00e9rir le bagage de connaissances ambitieux qui devrait figurer au programme d\u2019un v\u00e9ritable tronc commun.<\/p>\n

Signez pour soutenir l’initiative !<\/strong><\/a><\/p>\n

Voir tous les d\u00e9tails de notre proposition sur la page consacr\u00e9e<\/b><\/a><\/strong><\/a><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/span><\/p>\n

Hirtt, N. (2020). L\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire ultime vestige de la Belgique unitaire ? Une analyse statistique\u00a0<\/em>des causes de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire dans l\u2019enseignement flamand et francophone belge, \u00e0 partir des donn\u00e9es de l\u2019enqu\u00eate PISA 2018. <\/em>En ligne sur le site de l\u2019Aped\u00a0: https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/content\/uploads\/2020\/02\/PISA-2018-FR.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire, l\u2019instauration d\u2019un tronc commun\u00a0de la 1\u00e8re maternelle \u00e0 la 3\u00e8me secondaire est r\u00e9guli\u00e8rement pr\u00e9sent\u00e9e au sud du pays comme la grande avanc\u00e9e du Pacte pour un enseignement d\u2019excellence. A l\u2019Aped, nous avons toujours soutenu cette id\u00e9e d\u2019un allongement du tronc commun, qui se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre une condition n\u00e9cessaire de l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire. […]<\/p>\n","protected":false},"author":6655,"featured_media":20876,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-20634","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20634","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6655"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=20634"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20634\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/20876"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=20634"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=20634"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=20634"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}