![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/arton1507.jpg\")
<\/p>\nLe groupe r\u00e9gional de l’Aped poursuivait ce mercredi 28 novembre 2012 le cycle d’ (in)formations publiques entam\u00e9 en mai dernier (le concept : les membres de l’\u00e9quipe se forment aux th\u00e8ses de l’Aped… en ouvrant la porte au public sympathisant).<\/p>\n
Cette fois-ci, c’\u00e9tait le th\u00e8me de l’approche par comp\u00e9tences qui faisait l’objet de notre attention, avec une intervention de Nico Hirtt.<\/p>\n
La salle de 80 places \u00e9tait comble. Le public vari\u00e9 : de l’\u00e9tudiante normalienne \u00e0 l’inspecteur, en passant par les instit’ maternelles, les enseignants du sup\u00e9rieur p\u00e9dagogique, un ancien \u00e9chevin de l’instruction publique li\u00e9geoise, des enseignants de terrain, parfois venus \u00e0 plusieurs d’une m\u00eame \u00e9cole… On se r\u00e9jouit d’avance des r\u00e9percussions que pourra avoir cette r\u00e9flexion critique sur autant de terrains.\n<\/p>\n
<\/p>\n
Le recentrage des objectifs de l\u2019\u00e9ducation sur les comp\u00e9tences ou l\u2019approche par les comp\u00e9tences (APC) existe en Belgique depuis un peu plus de 10 ans. Mais pourquoi une telle approche ?<\/p>\n
Pour comprendre l\u2019application de l\u2019APC, il faut resituer ce ph\u00e9nom\u00e8ne dans l\u2019histoire.
\nLa crise \u00e9conomique a eu \u00e9videmment des cons\u00e9quences sur l\u2019\u00e9ducation :
\n\u2022\tUne exacerbation de la concurrence \u00e9conomique a entra\u00een\u00e9 une r\u00e9orientation de l\u2019\u00e9cole vers les demandes du march\u00e9 du travail. L\u2019\u00e9cole devient un instrument au service de l\u2019\u00e9conomie et on assiste \u00e0 la marchandisation de l\u2019\u00e9cole (transformation d\u2019un service public en march\u00e9, utilisation de l\u2019enseignement en vue de stimuler certains march\u00e9s, instrumentalisation de l\u2019\u00e9cole au service de la comp\u00e9tition \u00e9conomique).<\/p>\n
\u2022\tUne diminution constante des d\u00e9penses consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement. Il faut que l\u2019\u00e9cole co\u00fbte moins cher tout en r\u00e9pondant aux exigences du march\u00e9 (les d\u00e9penses passent de 7% du PIB, au d\u00e9but des ann\u00e9es 80, \u00e0 5,4% aujourd\u2019hui).<\/p>\n
Avant cette crise, on avait pu observer un d\u00e9clin relatif de la main d\u2019\u0153uvre non qualifi\u00e9e or, \u00e0 pr\u00e9sent, on constate une certaine dualit\u00e9 dans le march\u00e9 du travail : une augmentation du nombre d\u2019emplois de haut niveau, mais aussi d\u2019un grand nombre d\u2019emplois \u00e0 tr\u00e8s faible qualification. On parle alors de \u00ab polarisation \u00bb dans la demande de comp\u00e9tences.<\/p>\n
Cette dualit\u00e9 du march\u00e9 du travail a \u00e9t\u00e9 \u00e9galement observ\u00e9e aux U.S.A. : sur les 40 types d\u2019emplois pr\u00e9sentant la plus forte croissance en volume, on en compte huit requ\u00e9rant de tr\u00e8s hauts niveaux de qualification alors qu\u2019une vingtaine ne n\u00e9cessitent qu\u2019une tr\u00e8s faible qualification (\u00b1 48 heures de formation). <\/p>\n
Ces derniers emplois dits \u00ab non qualifi\u00e9s \u00bb se trouvent essentiellement dans le secteur des services (la premi\u00e8re place du tableau est occup\u00e9e par la restauration et les fast food).
\nMais, en r\u00e9alit\u00e9, ces emplois font appel \u00e0 des comp\u00e9tences tr\u00e8s vari\u00e9es mais de tr\u00e8s faible niveau. De plus, pour optimiser le temps de travail, l\u2019employeur demandera \u00e0 ces travailleurs peu qualifi\u00e9s d\u2019accomplir les t\u00e2ches qu\u2019accomplissaient auparavant plusieurs travailleurs. Ces t\u00e2ches seront d\u00e8s lors moins bien accomplies, mais l\u2019employeur gagnera de l\u2019argent. Ajoutons \u00e9videmment que ces emplois sont tr\u00e8s souvent pr\u00e9caires et qu\u2019ils exigent une tr\u00e8s grande flexibilit\u00e9.<\/p>\n
L\u2019\u00e9cole est d\u00e8s lors polaris\u00e9e, comme le march\u00e9 du travail, et doit fournir des emplois \u00e0 forts et \u00e0 tr\u00e8s faibles niveaux de qualification. Elle n\u2019a donc plus besoin d\u2019\u00e9lever les niveaux de formation de tous et ne doit pas faire en sorte que tout le monde soit qualifi\u00e9 au plus haut point (cf. rapport Th\u00e9lot remis \u00e0 J. Chirac en 2004). Ainsi, les programmes scolaires peuvent \u00eatre con\u00e7us de sorte que tout le monde n\u2019aille pas trop loin.<\/p>\n
Mais quelles seront les qualifications dont les employeurs auront besoin \u00e0 court ou \u00e0 long terme ? Nul ne peut le dire. Le savoir est donc devenu p\u00e9rissable et jug\u00e9 obsol\u00e8te et il faut recourir \u00e0 d\u2019autres notions : les comp\u00e9tences. Les comp\u00e9tences sont per\u00e7ues comme des facteurs cl\u00e9s pour le dynamisme, la flexibilit\u00e9 et l\u2019adaptabilit\u00e9 du travailleur.<\/p>\n
C\u2019est ainsi que le monde \u00e9conomique a r\u00e9ussi \u00e0 \u00ab formater \u00bb le concept de \u00ab comp\u00e9tences \u00bb.<\/p>\n
Liste des comp\u00e9tences de base \u00e9tablies par l\u2019OCDE et l\u2019Union europ\u00e9enne :<\/p>\n
\u2022\tCapacit\u00e9 de communication dans la langue maternelle<\/p>\n
\u2022\tCapacit\u00e9 de communication dans une ou plusieurs langues \u00e9trang\u00e8res<\/p>\n
\u2022\tCulture scientifique, technologique et math\u00e9matique<\/p>\n
\u2022\tAlphab\u00e9tisation num\u00e9rique (manipulation de l\u2019ordinateur)<\/p>\n
\u2022\tApprendre \u00e0 apprendre (les travailleurs doivent continuer \u00e0 se former pour rester productifs et employables)<\/p>\n
\u2022\tFlexibilit\u00e9 et adaptabilit\u00e9<\/p>\n
\u2022\tEsprit d\u2019entreprise<\/p>\n
Les emplois \u00ab non qualifi\u00e9s \u00bb font effectivement appel \u00e0 toutes ces comp\u00e9tences.<\/p>\n
Le cadre historique \u00e9tant pos\u00e9, il est temps de se demander ce qu\u2019est une comp\u00e9tence. Ce terme a plusieurs significations, selon le domaine d\u2019application :<\/p>\n
\u2022\tDans le monde du travail : aptitude \u00e0 mener une t\u00e2che \u00e0 bien<\/p>\n
\u2022\tDans le monde p\u00e9dagogique : savoirs au sens large qui permettent de mener \u00e0 bien une t\u00e2che<\/p>\n
\u2022\tDans l\u2019APC : capacit\u00e9 de mobiliser ses connaissances, ses savoir-faire en vue de r\u00e9aliser une t\u00e2che complexe et in\u00e9dite.<\/p>\n
L\u2019acc\u00e8s au savoir n\u2019est donc plus un objectif d\u2019enseignement et les savoirs sont rel\u00e9gu\u00e9s au rang d\u2019instruments devant servir au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences. On repousse donc au second plan les savoirs.<\/p>\n
Mais tous les savoirs ne peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans le d\u00e9veloppement d\u2019une comp\u00e9tence, donc dans la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che. Cela exclut d\u2019embl\u00e9e toute une cat\u00e9gorie de connaissances qui ne pourront jamais faire l\u2019objet d\u2019une t\u00e2che en contexte scolaire. De plus, les savoirs ne sont plus d\u00e9taill\u00e9s dans les programmes, en r\u00e9sulte donc une grande in\u00e9galit\u00e9 dans les savoirs exerc\u00e9s.<\/p>\n
On peut aussi d\u00e9plorer le fait que l\u2019APC n\u00e9glige l\u2019importance de faire acqu\u00e9rir les t\u00e2ches \u00e9l\u00e9mentaires par le recours au \u00ab drill \u00bb. Or il est impossible d\u2019exercer des comp\u00e9tences sans les savoirs. Cette APC rel\u00e8ve donc d\u2019une conception id\u00e9aliste de la comp\u00e9tence.<\/p>\n
En r\u00e9sum\u00e9, peu importe les savoirs puisqu\u2019ils ne sont plus d\u00e9finis. On en arrive donc \u00e0 un syst\u00e8me \u00e9ducatif variable selon les publics scolaires puisque chaque enseignant choisit les savoirs, ce qui creuse encore l\u2019in\u00e9galit\u00e9 entre les \u00e9coles.<\/p>\n
L\u2019APC se pr\u00e9sente parfois comme l\u2019h\u00e9riti\u00e8re de la p\u00e9dagogie constructiviste qui met en avant le fait de donner du sens aux apprentissages plut\u00f4t que de privil\u00e9gier une m\u00e9thode transmissive. Dans cette p\u00e9dagogie, l\u2019important est que les savoirs r\u00e9pondent \u00e0 des questions qui font sens pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve et que ce dernier, par ses essais, ses hypoth\u00e8ses et ses erreurs puisse participer au processus de construction du savoir pour en comprendre la port\u00e9e. <\/p>\n
Mais si on analyse correctement l\u2019APC, on pourra constater que cet h\u00e9ritage constructiviste n\u2019appara\u00eet que dans le langage employ\u00e9. En effet, dans l\u2019APC, le savoir n\u2019est qu\u2019un outil dont on peut avoir l\u2019usage dans la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che alors que, dans l\u2019approche constructiviste, le savoir constitue le but de l\u2019apprentissage. Ainsi, lorsque C\u00e9lestin Freinet utilise avec ses \u00e9l\u00e8ves l\u2019imprimerie, celle-ci n\u2019est qu\u2019un pr\u00e9texte pour axer les diff\u00e9rents savoirs et elle n\u2019est pas un but en soi. L\u2019objectif n\u2019est donc pas qu\u2019il arrive au bout de sa t\u00e2che, mais qu\u2019il ait mis \u00e0 profit son travail pour progresser dans la d\u00e9couverte et la ma\u00eetrise des connaissances. <\/p>\n
La p\u00e9dagogie constructiviste est donc en perp\u00e9tuelle recherche de m\u00e9thodes pour faire passer les savoirs alors que l\u2019APC, que l\u2019on pourrait qualifier de productiviste, s\u2019enferme dans une structure fig\u00e9e o\u00f9 l\u2019essentiel est le r\u00e9sultat final. <\/p>\n
1. L\u2019APC n\u2019est pas responsable de tout ce qui ne va pas dans l\u2019enseignement<\/strong> car, avant 1999, de nombreuses choses ne fonctionnaient pas : la sp\u00e9cialisation trop h\u00e2tive, les diff\u00e9rents r\u00e9seaux, les diff\u00e9rentes fili\u00e8res,\u2026<\/p>\n 2. L\u2019\u00e9cole a-t-elle d\u00e9j\u00e0 rempli les objectifs pour lesquels elle a \u00e9t\u00e9 construite ?<\/strong><\/p>\n Les attentes envers l\u2019\u00e9cole ont \u00e9volu\u00e9 \u00e0 travers le temps. Ainsi, apr\u00e8s l\u2019exode rural, l\u2019\u00e9cole aura pour mission de socialiser les enfants venus de la campagne. Ensuite, apr\u00e8s la premi\u00e8re guerre mondiale, elle deviendra un appareil id\u00e9ologique qui permettra d\u2019inculquer l\u2019amour de la patrie, la discipline et la volont\u00e9 de se battre pour elle. 3. Que propose l\u2019APED ?<\/strong><\/p>\n Il faut en finir avec ce syst\u00e8me \u00e9ducatif qui est un des plus in\u00e9galitaires (cf. fili\u00e8re professionnelle, technique et g\u00e9n\u00e9rale). Le groupe r\u00e9gional de l’Aped poursuivait ce mercredi 28 novembre 2012 le cycle d’ (in)formations publiques entam\u00e9 en mai dernier (le concept : les membres de l’\u00e9quipe se forment aux th\u00e8ses de l’Aped… en ouvrant la porte au public sympathisant).<\/p>\n Cette fois-ci, c’\u00e9tait le th\u00e8me de l’approche par comp\u00e9tences qui faisait l’objet de notre attention, avec une intervention de Nico Hirtt.<\/p>\n La salle de 80 places \u00e9tait comble. Le public vari\u00e9 : de l’\u00e9tudiante normalienne \u00e0 l’inspecteur, en passant par les instit’ maternelles, les enseignants du sup\u00e9rieur p\u00e9dagogique, un ancien \u00e9chevin de l’instruction publique li\u00e9geoise, des enseignants de terrain, parfois venus \u00e0 plusieurs d’une m\u00eame \u00e9cole… On se r\u00e9jouit d’avance des r\u00e9percussions que pourra avoir cette r\u00e9flexion critique sur autant de terrains.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2045,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2046","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2046","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2046"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2046\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2045"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2046"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2046"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2046"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nApr\u00e8s la deuxi\u00e8me guerre mondiale, l\u2019\u00e9conomie conna\u00eetra une p\u00e9riode de prosp\u00e9rit\u00e9 baptis\u00e9e les \u00ab trente glorieuses \u00bb (de 1945 \u00e0 1975). C\u2019est la p\u00e9riode du plein emploi et la main d\u2019\u0153uvre demand\u00e9e sera plus hautement qualifi\u00e9e. On a davantage besoin de m\u00e9caniciens, de soudeurs, d\u2019\u00e9lectriciens,\u2026 que de mineurs. L\u2019\u00e9cole s\u2019adaptera donc \u00e0 cette demande et on assistera \u00e0 une massification de l\u2019enseignement secondaire. Toutefois, m\u00eame si plus d\u2019enfants ont acc\u00e8s \u00e0 ce type d\u2019enseignement, on retrouve une certaine s\u00e9lection car les enfants du peuple sont orient\u00e9s massivement vers les fili\u00e8res techniques et professionnelles.
\n\tOn constate donc que, pendant 200 ans, l\u2019\u00e9cole a reproduit les structures de la soci\u00e9t\u00e9. Mais doit-on accepter une telle \u00e9cole qui reproduit cette soci\u00e9t\u00e9 in\u00e9gale ? Non, \u00e9videmment. Toutefois, pour faire ne sorte que ceux qui voudront changer le monde puissent le faire, il faut leur en donner la capacit\u00e9 en leur transmettant des valeurs, des savoirs, des savoir-faire,\u2026 Sans cela, aucune \u00e9mancipation collective n\u2019est possible.<\/p>\n
\nIl faut mettre en place un tronc commun g\u00e9n\u00e9ral et polytechnique.
\nIl faut mettre en place un bon encadrement \u00e0 l\u2019\u00e9cole,\u2026
\nConcernant le projet alternatif de l’Aped, voir “Vers l’\u00e9cole commune”, texte de base disponible par ailleurs sur ce site.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"