Les \u00e9lections du printemps dernier ont donn\u00e9 un coup d\u2019arr\u00eat \u00e0 la politique d\u2019agression et de casse syst\u00e9matique de l\u2019Ecole mise en \u0153uvre sous les gouvernements de Sarkozy. Et la promesse de \u00ab\u00a0refondation de notre \u00e9cole\u00a0\u00bb du nouveau gouvernement, appuy\u00e9e par celle du r\u00e9tablissement d\u2019une partie importante des emplois supprim\u00e9s, est aujourd\u2019hui v\u00e9cue comme une v\u00e9ritable bouff\u00e9e d\u2019oxyg\u00e8ne par tous ceux qui sont attach\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole publique.<\/p>\n
Mais l\u2019\u00e9chec scolaire n\u2019a pas commenc\u00e9 avec Sarkozy, et le mouvement de d\u00e9mocratisation initi\u00e9 dans les ann\u00e9es 60 est bloqu\u00e9 depuis plus de deux d\u00e9cennies. Le taux de scolarisation des 15\/18 ans est en r\u00e9gression. Les s\u00e9gr\u00e9gations, les difficult\u00e9s \u00e0 enseigner et le d\u00e9litement du service public par la comp\u00e9tition font toujours partie du quotidien des personnels et des familles. Pire, le carcan budg\u00e9taire impos\u00e9 par le Trait\u00e9 europ\u00e9en sur la Stabilit\u00e9, la Coordination et la Gouvernance (TSCG) risque de ruiner toute possibilit\u00e9 de transformer l\u2019Ecole.<\/p>\n
Pour construire l\u2019\u00e9galit\u00e9 scolaire sur le principe de la r\u00e9ussite de tous et toutes, il ne suffira pas de d\u00e9tricoter quelques pseudo-r\u00e9formes de la droite ni d\u2019adapter le syst\u00e8me aux canons de la Doxa \u00e9ducative du moment. La crise de l\u2019Ecole est profonde, syst\u00e9mique.
\nUn v\u00e9ritable projet de refondation de l\u2019ensemble du syst\u00e8me \u00e9ducatif suppose, comme nous l\u2019avons d\u00e9fendu au cours de la campagne pr\u00e9sidentielle et l\u00e9gislative, de repenser une scolarit\u00e9 non s\u00e9gr\u00e9gative pour tous les \u00e9l\u00e8ves sans distinction d\u2019origine, de statut social ou de territoire,\u00a0; de cr\u00e9er l\u2019\u00e9galit\u00e9 dans les conditions d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la culture la plus ambitieuse pour tous, sur un temps d\u2019obligation scolaire port\u00e9 de 3 \u00e0 18 ans; ce qui signifie aller \u00e0 l\u2019oppos\u00e9 du “socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences” et d\u2019une l\u2019\u00e9cole \u00e0 plusieurs vitesses.
\nLes repl\u00e2trages et l\u2019ajustement aux injonctions de l\u2019Europe lib\u00e9rale n\u2019ont que trop dur\u00e9. L\u2019urgence, c\u2019est de r\u00e9pondre aux aspirations \u00e0 une \u00e9cole d\u00e9mocratique\u00a0!
\nNous ne pouvons que nous r\u00e9jouir de l\u2019id\u00e9e d\u2019un retour \u00e0 la concertation avec les personnels, les familles, la population dans son ensemble. Mais qu\u2019en sera-t-il vraiment des r\u00e9sultats de cette concertation sur \u00ab\u00a0la refondation de l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb\u00a0?<\/p>\n
Les th\u00e9matiques choisies, engagent une orientation qui ne prend pas en compte les propositions nouvelles et ambitieuses des syndicalistes, des militants associatifs ou des chercheurs. Pour exemples il n’est pas envisag\u00e9 d’abroger les dispositifs de mise en concurrence.\u00a0La r\u00e9f\u00e9rence au socle commun l\u00e9gu\u00e9 par Fillon est extr\u00eamement insistante dans les documents de lancement de la concertation, adoss\u00e9e \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019une \u00e9ducation \u00e0 l\u2019orientation et \u00e0 l\u2019insertion professionnelle (pour certains), elle s’\u00e9loigne d\u2019un projet d\u2019une \u00e9cole \u00e9galitaire. Bref, tout cela augure mal d\u2019un d\u00e9bat ouvert et pluraliste\u00a0et de r\u00e9ponses ambitieuses.-<\/p>\n
La r\u00e9ussite pour tous exige une r\u00e9flexion globale sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif, de la maternelle \u00e0 la terminale car le caract\u00e8re cumulatif des in\u00e9galit\u00e9s tout au long de la scolarit\u00e9 est d\u00e9sormais connu.
\nSi la proposition de plus de professeurs par \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire est \u00e0 encourager, elle ne doit pas servir des logiques d\u2019individualisation.
\nOr on ne peut que s\u2019\u00e9tonner de la reprise du th\u00e8me de l\u2019aide personnalis\u00e9e cr\u00e9\u00e9e par Xavier Darcos et qui a fait l\u2019objet de nombreuses critiques quant \u00e0 son inefficacit\u00e9 et \u00e0 ses effets pervers.
\nUne \u00e9cole de l\u2019\u00e9galit\u00e9 d\u00e9nonce l\u2019id\u00e9ologie des aptitudes, des talents, m\u00e9rites et comp\u00e9tences, inscrite dans la filiation des th\u00e8ses du handicap socio-culturel, profond\u00e9ment r\u00e9gressives, stigmatisantes et r\u00e9cus\u00e9es par la neurobiologie. Il n\u2019y aura pas de refondation de l\u2019\u00e9cole sans affirmation de la capacit\u00e9 de tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 entrer dans les m\u00eames apprentissages.<\/p>\n
La lecture des th\u00e9matiques retenues pour la concertation \u00e9tonne par leur \u00e9tendue et leur absence de hi\u00e9rarchisation. De nombreux th\u00e8mes m\u00e9ritent attention comme celui du d\u00e9crochage scolaire ou du service public de l\u2019orientation. D\u2019autres ne font pas la d\u00e9monstration de leur urgence comme celui des rythmes scolaires. Une approche plus s\u00e9ri\u00e9e doit mettre nettement l\u2019accent sur la question centrale \u00e0 l\u2019\u00e9cole, eu \u00e9gard aux \u00e9checs massifs: la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves issus des milieux populaires en pr\u00e9cisant les moyens envisag\u00e9s pour y parvenir. Le morcellement des questions abord\u00e9es ne permet pas une r\u00e9ponse \u00e0 la hauteur d\u2019une loi d\u2019orientation. La question du climat scolaire, et de l\u2019absent\u00e9isme, de la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire ne peut trouver r\u00e9ponse qu\u2019en emp\u00eachant la concentration des difficult\u00e9s dans les m\u00eames \u00e9tablissements, et en interrogeant les logiques d\u2019un syst\u00e8me scolaire socialement s\u00e9gr\u00e9gatif. C\u2019est dans le refus de la naturalisation des diff\u00e9rences socio-culturelles que des r\u00e9ponses seront apport\u00e9es \u00e0 des comportements d\u00e9viants.<\/p>\n
L\u2019autonomie des \u00e9tablissements scolaires tourne le dos \u00e0 une meilleure efficacit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole\u00a0: elle est la cl\u00e9 de vo\u00fbte du lib\u00e9ralisme \u00e9ducatif et de la concurrence scolaire. La situation dramatique des universit\u00e9s l\u2019atteste.<\/p>\n
Si l\u2019assouplissement de la carte scolaire est \u00e0 juste titre d\u00e9nonc\u00e9, les contours de la reconstruction d\u2019une nouvelle sectorisation doivent en urgence \u00eatre mis en d\u00e9bat Le dispositif ECLAIR, mis en place par la droite et qui a profond\u00e9ment d\u00e9stabilis\u00e9 les \u00e9tablissements en \u00e9ducation prioritaire, doit \u00eatre remis en cause. Il ne suffit pas pour soutenir les \u00e9tablissements les plus en difficult\u00e9 de stabiliser des \u00e9quipes (sans pr\u00e9ciser les moyens d’atteindre cet objectif), ni d\u2019encourager de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale les innovations, mais bien plut\u00f4t d\u2019interroger la nature des probl\u00e8mes rencontr\u00e9s pour d\u00e9battre de r\u00e9ponses efficientes, au-del\u00e0 des dispositifs. En effet si des changements de structure sont n\u00e9cessaires, la question des pratiques demeure br\u00fblante et n\u00e9cessite d\u2019\u00eatre clarifi\u00e9e dans le cadre de la formation des enseignants.<\/p>\n
L’\u00e9galit\u00e9 entre filles et gar\u00e7ons est toujours d\u2019actualit\u00e9. De fa\u00e7on insidieuse, l\u2019\u00e9cole renforce les st\u00e9r\u00e9otypes de genre et les enseignants comme les familles en sont peu conscients. Les manuels renforcent le plus souvent cette vision de la soci\u00e9t\u00e9. Or c’est \u00e0 l\u2019\u00e9cole, et d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, que s\u2019apprend l\u2019\u00e9galit\u00e9 entre les sexes. Bas\u00e9e sur le respect de l\u2019autre, c\u2019est une pr\u00e9vention des comportements et violences sexistes. L\u2019orientation ne doit plus \u00eatre sexu\u00e9e mais doit assurer aux filles et gar\u00e7ons la m\u00eame libert\u00e9 de choix.<\/p>\n
C’est pourquoi nous r\u00e9affirmons les douze propositions que nous avions \u00e9nonc\u00e9es lors de la campagne \u00e9lectorale. Pour nous un certain nombre d’axes de rupture sont incontournables\u00a0:<\/p>\n
Le premier est celui d’un service public national d’\u00e9ducation, soustrait \u00e0 la concurrence et \u00e0 la comp\u00e9tition, assurant \u00e0 tous et partout l’effectivit\u00e9 d’un droit \u00e0 l’\u00e9ducation et \u00e0 la r\u00e9ussite. Cela implique d’abandonner la lib\u00e9ralisation de la carte scolaire et de construire d\u00e9mocratiquement un d\u00e9coupage des secteurs assurant une vraie mixit\u00e9 sociale. L’autre imp\u00e9ratif est d’abandonner les dispositifs \u00c9CLAIR pour revenir \u00e0 une politique d’\u00e9ducation prioritaire territorialis\u00e9e sur des crit\u00e8res sociaux. Enfin les moyens doivent aller prioritairement au service public.<\/p>\n
Le second est d’affirmer clairement l’objectif d’une scolarit\u00e9 obligatoire de 3 \u00e0 18 ans et de s’en donner les moyens, d’une part en construisant une culture commune ambitieuse offerte \u00e0 tous, d’autre part en d\u00e9veloppant des pratiques p\u00e9dagogiques d\u00e9mocratiques et solidaires qui permettent la prise en charge de tous. C\u2019est possible, cela existe.<\/p>\n
Le troisi\u00e8me axe est d’instaurer une formation des enseignants articulant formation dans la ou les disciplines \u00e0 enseigner et formation professionnelle, l’une et l’autre devant \u00eatre de haut niveau, en lien avec la recherche et reconnues par un master. Cela n\u00e9cessite du temps et une progressivit\u00e9, incompatibles avec une formation concentr\u00e9e en derni\u00e8re ann\u00e9e. Pour le permettre et pour faciliter l’acc\u00e8s de jeunes issus des milieux populaires \u00e0 l’enseignement un v\u00e9ritable pr\u00e9-recrutement est un imp\u00e9ratif.<\/p>\n
Tout cela implique un investissement dans le service public d’\u00e9ducation et donc une politique budg\u00e9taire ambitieuse contradictoire avec toute forme d’aust\u00e9rit\u00e9 impos\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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