{"id":20069,"date":"2023-01-11T15:18:26","date_gmt":"2023-01-11T14:18:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=20069"},"modified":"2023-03-01T13:27:46","modified_gmt":"2023-03-01T12:27:46","slug":"les-competences-du-xxie-siecle-a-lepreuve-de-la-psychologie-cognitive","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2023\/01\/11\/les-competences-du-xxie-siecle-a-lepreuve-de-la-psychologie-cognitive\/","title":{"rendered":"Les “comp\u00e9tences du XXIe si\u00e8cle” \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de la psychologie cognitive\u2026"},"content":{"rendered":"

R\u00e9soudre des probl\u00e8mes, faire preuve de pens\u00e9e critique, cr\u00e9ative ou encore innovante, collaborer, communiquer\u2026 voil\u00e0 donc des comp\u00e9tences dont nul n\u2019aimerait \u00eatre priv\u00e9. \u00c7a tombe bien\u00a0: il se fait que leur d\u00e9veloppement est vaillamment promu par les milieux \u00e9conomiques et quelques p\u00e9dagogues avides de modernit\u00e9. Rassembl\u00e9es sous le vocable de \u00ab\u00a0comp\u00e9tences du XXIe<\/sup> si\u00e8cle\u00a0\u00bb, elles constituent le point paroxystique de l\u2019approche par comp\u00e9tences. Gu\u00e8re \u00e9tonnant d\u00e8s lors qu\u2019Andreas Schleicher, patron de la branche \u00ab\u00a0\u00e9ducation\u00a0\u00bb de l\u2019OCDE, fasse de leur acquisition la condition sine qua none<\/em> de la prosp\u00e9rit\u00e9 des individus et des nations. Mais que dit donc la recherche scientifique de ce graal p\u00e9dagogique dont il faudrait se mettre en qu\u00eate\u00a0s\u00e9ance tenante ? Ces comp\u00e9tences correspondent-elles \u00e0 une \u00ab\u00a0r\u00e9alit\u00e9 cognitive\u00a0\u00bb objective\u00a0? Et comment faudrait-il alors les stimuler\u00a0?<\/strong><\/p>\n

Un article initialement publi\u00e9 dans L’\u00c9cole d\u00e9mocratique<\/a>, n\u00b092, d\u00e9cembre 2022, pp. 30-33<\/em><\/p>\n

Le sempiternel refrain de l\u2019approche par comp\u00e9tences (APC) est connu\u00a0: dans un \u00ab\u00a0monde en constante \u00e9volution\u00a0\u00bb<\/em>, il ne s\u2019agit surtout plus d\u2019acqu\u00e9rir des \u00ab\u00a0connaissances fig\u00e9es<\/em>\u00a0\u00bb qui, comme chacun sait, (1) seront \u00ab\u00a0rapidement d\u00e9pass\u00e9es<\/em>\u00a0\u00bb, (2) sont par ailleurs \u00ab\u00a0trop nombreuses<\/em>\u00a0\u00bb pour qu\u2019on puisse en acqu\u00e9rir une part significative, ou (3) sont de toute fa\u00e7on \u00ab\u00a0disponibles sur internet<\/em>\u00a0\u00bb[1]<\/a><\/sup>. A en croire les promoteurs z\u00e9l\u00e9s de l\u2019APC, c\u2019est au contraire de comp\u00e9tences dont les \u00e9l\u00e8ves auront besoin pour \u00ab\u00a0relever les d\u00e9fis de demain\u00a0\u00bb<\/em>, dans un monde o\u00f9 les connaissances doivent d\u00e9sormais \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es en termes de \u00ab\u00a0flux\u00a0\u00bb<\/em> plut\u00f4t que de \u00ab\u00a0stocks\u00a0\u00bb<\/em>, selon la formule de Schleicher (s.d.). Traduction\u00a0en termes \u00e9conomiques : ce que les grandes entreprises attendent de leur main-d\u2019\u0153uvre, ce sont essentiellement des comp\u00e9tences, car celles-ci sont cens\u00e9es garantir la flexibilit\u00e9 et l\u2019adaptabilit\u00e9 des travailleurs dans une \u00e9conomie toujours plus concurrentielle, incertaine et versatile.<\/p>\n

Les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9riques, quintessence de l\u2019APC<\/strong><\/h3>\n

Mais les comp\u00e9tences disciplinaires, toutes utiles soient-elles pour la guerre \u00e9conomique \u2014 on pense par exemple aux fameuses \u00ab\u00a0comp\u00e9tences STEM\u00a0\u00bb \u2014 ne sauraient suffire \u00e0 la satisfaction du grand patronat. Pour que les \u00e9l\u00e8ves se muent en autant de travailleurs productifs d\u00e8s leur entr\u00e9e dans la vie professionnelle, il est tout aussi indispensable qu\u2019ils aient pr\u00e9alablement acquis des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9riques, c\u2019est-\u00e0-dire des capacit\u00e9s d\u2019agir qui transcendent les disciplines scolaires et peuvent \u00eatre d\u00e9ploy\u00e9es dans tous les domaines. C\u2019est ici qu\u2019interviennent les fameuses comp\u00e9tences du XXIe<\/sup> si\u00e8cle, ces esp\u00e8ces de m\u00e9ta-comp\u00e9tences qui constituent le nec plus ultra en mati\u00e8re de soft skills<\/em>. Et c\u2019est peu dire que les employeurs sont d\u00e9\u00e7us des outputs<\/em> des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs en la mati\u00e8re\u2026 Ainsi une grande enqu\u00eate (PayScale, 2016) ayant recueilli les dol\u00e9ances de milliers de managers r\u00e9v\u00e8le qu\u2019\u00e0 leurs yeux, c\u2019est justement cette capacit\u00e9 transversale \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes et \u00e0 d\u00e9velopper une pens\u00e9e critique qui fait le plus cruellement d\u00e9faut aux jeunes dipl\u00f4m\u00e9s, avant m\u00eame des comp\u00e9tences plus techniques. En homme cons\u00e9quent, Schleicher (s.d.) sugg\u00e8re d\u00e8s lors de transformer les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs de telle mani\u00e8re qu\u2019ils pourvoient aux exigences de l\u2019\u00e9conomie, en faisant d\u00e9sormais des jeunes de brillants \u00ab\u00a0r\u00e9solveurs de probl\u00e8mes\u00a0\u00bb et d\u2019authentiques \u00ab\u00a0penseurs critiques\u00a0\u00bb. Car, conclut Schleicher, \u00ab\u00a0le succ\u00e8s ira aux individus et aux pays qui sont rapides \u00e0 s’adapter, lents \u00e0 r\u00e9sister et ouverts au changement<\/em>\u00a0\u00bb. On remarquera au passage la curieuse conception de la pens\u00e9e critique qui pr\u00e9vaut \u00e0 l\u2019OCDE, puisque celle-ci est pr\u00e9sent\u00e9e comme inversement proportionnelle \u00e0 toute vell\u00e9it\u00e9 de r\u00e9sistance\u2026<\/p>\n

Des comp\u00e9tences vraiment caract\u00e9ristiques d\u2019une nouvelle \u00e8re\u00a0?<\/strong><\/h3>\n

Cette injonction faite aux enseignants de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9riques n\u2019a pas manqu\u00e9 d\u2019interpeller les chercheurs en psychologie cognitive. Une premi\u00e8re r\u00e9serve, plut\u00f4t formelle, vient de ce que ces comp\u00e9tences estampill\u00e9es \u00ab\u00a0XXIe<\/sup> si\u00e8cle\u00a0\u00bb n\u2019ont en fait pas grand-chose de diff\u00e9rent de ce qu\u2019on pouvait attendre des individus au cours des si\u00e8cles pr\u00e9c\u00e9dents (Kirschner, 2015). Rotherham et Willingham (2010, p. 17) observent ainsi que \u00ab\u00a0la pens\u00e9e critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, par exemple, ont \u00e9t\u00e9 des composantes du progr\u00e8s humain \u00e0 travers toute l’Histoire, du d\u00e9veloppement des premiers outils aux progr\u00e8s agricoles, \u00e0 l’invention de vaccins, \u00e0 l’exploration terrestre et maritime<\/em>\u00a0\u00bb. Rien de neuf sous le soleil, donc. Soit. Cela n\u2019invalide pas pour autant l\u2019opportunit\u00e9 de faire aujourd\u2019hui du d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences un objectif \u00e9ducatif prioritaire.<\/p>\n

Les comp\u00e9tences du XXIe<\/sup> si\u00e8cle existent-elles r\u00e9ellement\u00a0?<\/strong><\/h3>\n

Le fait que les comp\u00e9tences du XXIe<\/sup> si\u00e8cle soient issues de la matrice entrepreneuriale ne peut pas davantage suffire \u00e0 les disqualifier. En effet, n\u2019aurait-on pas \u00e9galement besoin, en dehors de l\u2019entreprise, de citoyens capables de \u00ab\u00a0r\u00e9soudre des probl\u00e8mes\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0penser de fa\u00e7on critique\u00a0\u00bb\u00a0\u00e0 travers tous les domaines de la vie personnelle et collective\u00a0? La premi\u00e8re question qui se pose est alors de savoir si de telles comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9riques existent bel et bien. En d\u2019autres termes, est-il vraiment possible de d\u00e9velopper une comp\u00e9tence g\u00e9n\u00e9rique en r\u00e9solution de probl\u00e8mes ou en esprit critique qui ne soit pas strictement attach\u00e9e \u00e0 une discipline ou \u00e0 un domaine sp\u00e9cifique ? Dupont et Bouchat (2020, pp. 3-4) posent parfaitement les termes du d\u00e9bat\u00a0: \u00ab<\/em>\u00a0la psychologie s\u2019int\u00e9resse depuis longtemps aux liens \u00e9ventuels entre les connaissances et les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales comme l\u2019intelligence, la r\u00e9solution de probl\u00e8me, la cr\u00e9ativit\u00e9 ou encore l\u2019esprit critique. Deux hypoth\u00e8ses ont pr\u00e9valu dans la discipline. La premi\u00e8re (\u2026) postule que les comp\u00e9tences sont ind\u00e9pendantes des connaissances (\u2026). La seconde est que les comp\u00e9tences d\u00e9pendent des connaissances\u00a0\u00bb. <\/em>Tricot et Sweller (2014) ont dress\u00e9 un historique minutieux des recherches qui ont investigu\u00e9 cette question\u00a0; c\u2019est dans leur synth\u00e8se que nous avons puis\u00e9 les principaux \u00e9l\u00e9ments constitutifs des paragraphes suivants.<\/p>\n

Calculateurs prodiges et ma\u00eetres des \u00e9checs\u00a0: g\u00e9nies transversaux ou super-sp\u00e9cialistes\u00a0?<\/strong><\/h3>\n

Une premi\u00e8re fa\u00e7on d\u2019\u00e9clairer ce d\u00e9bat a consist\u00e9 \u00e0 enqu\u00eater sur des prodiges et des\u00a0experts, de mani\u00e8re \u00e0 d\u00e9terminer si leurs performances exceptionnelles r\u00e9sultaient principalement d\u2019une aptitude g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes ou \u00e9taient au contraire le fruit d\u2019un large bagage de connaissances sp\u00e9cifiques progressivement emmagasin\u00e9es. Parmi les recherches de ce type, on peut citer l\u2019exp\u00e9rience pionni\u00e8re men\u00e9e en 1894 par Alfred Binet sur Giacomo Inaudi, un calculateur prodige capable de r\u00e9soudre des op\u00e9rations arithm\u00e9tiques complexes en des temps records. Alors qu\u2019Inaudi demeurait imbattable pour multiplier rapidement de grands nombres (ex\u00a0: 58927 x 614), il est apparu qu\u2019un caissier d\u2019un grand magasin parisien choisi au hasard par Binet surpassait Inaudi pour des calculs plus proches de ceux que l\u2019on pouvait faire \u00e0 une caisse[2]<\/a><\/sup> (ex\u00a0: 638 x 8). Ceci tend \u00e0 montrer que la sup\u00e9riorit\u00e9 d\u2019Inaudi dans les grandes multiplications vient des faits num\u00e9riques qu\u2019il a m\u00e9moris\u00e9s au cours de son entrainement, de m\u00eame que la sup\u00e9riorit\u00e9 du caissier dans les petites multiplications provient d\u2019autres faits num\u00e9riques qu\u2019il a rencontr\u00e9s plus fr\u00e9quemment qu\u2019Inaudi. Ce qui explique les prouesses respectives de nos deux calculateurs, ce sont donc bien des connaissances sp\u00e9cifiques qu\u2019ils ont m\u00e9moris\u00e9es, et non une capacit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rique \u00e0 traiter des informations (num\u00e9riques).<\/p>\n

Plus r\u00e9cemment, De Groot (1965) s\u2019est int\u00e9ress\u00e9 aux ma\u00eetres du jeu d\u2019\u00e9checs, se demandant d\u2019o\u00f9 leur venait leur sup\u00e9riorit\u00e9 sur des joueurs de moindre rang. De Groot tenta de v\u00e9rifier par diff\u00e9rents dispositifs si les meilleurs joueurs d\u2019\u00e9checs avaient une capacit\u00e9 d\u2019analyse plus profonde des situations de jeux, anticipant par exemple davantage de coups possibles adverses, mais il n\u2019identifia rien de cet ordre. Il soumit \u00e9galement les joueurs de diff\u00e9rents niveaux \u00e0 des situations de r\u00e9solution de probl\u00e8mes non li\u00e9es au jeu d\u2019\u00e9checs, mais ne constata pas davantage de diff\u00e9rence entre joueurs d\u2019\u00e9lite et joueurs modestes. La seule diff\u00e9rence que De Groot parvint finalement \u00e0 identifier concernait la capacit\u00e9 nettement sup\u00e9rieure des ma\u00eetres \u00e0 m\u00e9moriser des configurations de l\u2019\u00e9chiquier apr\u00e8s les avoir observ\u00e9es durant quelques secondes. Chose plus int\u00e9ressante encore, \u00e0 l\u2019occasion d\u2019une r\u00e9plication de cette exp\u00e9rience, Simon et Chase (1973) ont montr\u00e9 que cette sup\u00e9riorit\u00e9 dans la capacit\u00e9 de m\u00e9morisation disparaissait sit\u00f4t que les pi\u00e8ces \u00e9taient dispos\u00e9es al\u00e9atoirement sur les cases du plateau et que leur disposition ne correspondait donc plus \u00e0 des configurations de jeu plausibles. Ce que semble indiquer cette exp\u00e9rience, c\u2019est que les prouesses des maitres proviennent essentiellement du fait qu\u2019ils ont m\u00e9moris\u00e9 durant des ann\u00e9es de pratique des centaines de configurations de jeu, ainsi que le meilleur mouvement \u00e0 faire dans chacune de ces configurations. En d\u2019autres termes, leur sup\u00e9riorit\u00e9 provient surtout de connaissances sp\u00e9cifiques qu\u2019ils ont progressivement accumul\u00e9es, bien davantage que d\u2019une capacit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rique d\u2019analyse ou de r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Des recherches plus compl\u00e8tes ont confirm\u00e9 que sit\u00f4t qu\u2019ils sont sortis de leur domaine d\u2019expertise, les maitres d\u2019\u00e9checs affichent en effet des performances tout \u00e0 fait standards\u00a0: les bons joueurs d\u2019\u00e9checs n\u2019excellent que dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes d\u2019\u00e9checs, mais ne font pas montre d\u2019une capacit\u00e9 extraordinaire quand il s\u2019agit de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes dans d\u2019autres domaines (Burgoyne & al., 2016; De Bruyckere & al., 2020). Le transfert de la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes n\u2019intervient en effet qu\u2019entre des domaines qui se chevauchent fortement, et encore faut-il alors, pour que ce transfert soit effectif, l\u2019entrainer explicitement en montrant les similitudes entre les diff\u00e9rentes situations \u00e0 d\u00e9nouer (Perkins & Salomon,\u00a01992; Schunk, 2012).<\/p>\n

Extension des recherches dans le champ de l\u2019enseignement<\/strong><\/h3>\n

Des recherches similaires ont ensuite \u00e9t\u00e9 men\u00e9es dans l\u2019enseignement \u2014 et ce dans des domaines aussi diff\u00e9rents que la programmation informatique, l\u2019alg\u00e8bre, l\u2019ing\u00e9nierie \u00e9lectronique, etc. \u2014 afin de d\u00e9terminer si ces premi\u00e8res intuitions \u00e9taient g\u00e9n\u00e9ralisables\u2026 Et les r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 d\u2019une implacable convergence (Tricot & Sweller, 2014). Une exp\u00e9rience (Chi & al., 1981) a par exemple montr\u00e9 que la capacit\u00e9 \u00e0 bien cat\u00e9goriser des probl\u00e8mes de physique d\u00e9pendait avant tout des connaissances disciplinaires des participants : alors que les novices avaient tendance \u00e0 trier les probl\u00e8mes en fonction de crit\u00e8res superficiels (par exemple, la pr\u00e9sence d\u2019un plan inclin\u00e9 dans l\u2019\u00e9nonc\u00e9), les plus aguerris \u00e9taient quant \u00e0 eux capables de faire des regroupements plus pertinents pour leur r\u00e9solution, fond\u00e9s sur des crit\u00e8res associ\u00e9s \u00e0 une plus grande ma\u00eetrise conceptuelle (par exemple, rassembler des probl\u00e8mes mettant en jeu la conservation de l\u2019\u00e9nergie).<\/p>\n

Une autre exp\u00e9rience (Schneider & al., 1989) a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e en vue de mesurer les \u00ab\u00a0poids\u00a0\u00bb respectifs des aptitudes g\u00e9n\u00e9rales et des connaissances sp\u00e9cifiques en mati\u00e8re de compr\u00e9hension en lecture. Pour ce faire, les chercheurs ont d\u2019abord fait passer aux \u00e9l\u00e8ves des tests d\u2019aptitudes cognitives et verbales, de m\u00eame qu\u2019ils ont v\u00e9rifi\u00e9 leur degr\u00e9 de connaissances en mati\u00e8re de football. Les \u00e9l\u00e8ves lisaient ensuite un r\u00e9cit parlant de foot, puis devaient r\u00e9soudre des t\u00e2ches permettant d\u2019\u00e9valuer leur degr\u00e9 de compr\u00e9hension du texte ainsi que la quantit\u00e9 d\u2019informations retenues. Les performances des \u00e9l\u00e8ves ayant de basses aptitudes mais \u00e9tant familiers du ballon rond ont \u00e9t\u00e9 sup\u00e9rieures \u00e0 celles des enfants dot\u00e9s de hautes aptitudes mais ayant peu de connaissances en mati\u00e8re de football. Ces r\u00e9sultats confirment d\u00e8s lors l\u2019importance cruciale des connaissances sp\u00e9cifiques pour faire face \u00e0 des t\u00e2ches cognitives complexes.<\/p>\n

Fausses pistes p\u00e9dagogiques\u2026<\/strong><\/h3>\n

N\u2019en d\u00e9plaise aux aficionados des comp\u00e9tences du XXIe<\/sup> si\u00e8cle, l\u2019importance d\u00e9terminante des connaissances sp\u00e9cifiques en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes s\u2019oppose s\u00e9rieusement \u00e0 l\u2019id\u00e9e selon laquelle l\u2019Ecole devrait faire du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9riques l\u2019un de ses objectifs centraux. Comme l\u2019indiquent Sweller et ses coll\u00e8gues (2010, p. 1303), \u00ab en plus d’un demi-si\u00e8cle [de recherches sur le sujet], aucun corpus syst\u00e9matique de preuves d\u00e9montrant l’efficacit\u00e9 de strat\u00e9gies g\u00e9n\u00e9rales de r\u00e9solution de probl\u00e8mes n’a \u00e9merg\u00e9. Il n’existe aucun corpus de recherche bas\u00e9 sur des exp\u00e9riences randomis\u00e9es et contr\u00f4l\u00e9es indiquant qu’un tel enseignement conduit \u00e0 une meilleure r\u00e9solution de probl\u00e8mes<\/em>\u00a0\u00bb. Les chercheurs s\u2019accordent au contraire sur un fait\u00a0: le plus s\u00fbr moyen de d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique ou la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, c\u2019est de leur transmettre un large et solide bagage de connaissances disciplinaires (Dupont & Bouchat, 2020; Neelen & Kirschner, 2016; Sweller & al., 2010; Tricot & Sweller, 2014). Pour Tricot et Sweller (2014), l\u2019emphase mise sur les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9riques constitue \u00e0 l\u2019inverse un s\u00e9duisant mais dangereux \u00ab\u00a0chant des sir\u00e8nes\u00a0\u00bb nous emmenant tout droit vers deux \u00e9cueils, \u00e0 savoir (1) la relativisation de l\u2019importance de la transmission des connaissances\u00a0et (2) la focalisation de la p\u00e9dagogie sur des \u00ab\u00a0situations-probl\u00e8mes\u00a0\u00bb, dont on attendrait \u00e0 tort qu\u2019elles d\u00e9veloppent des aptitudes g\u00e9n\u00e9riques.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/span><\/p>\n

Burgoyne, A., Sala, G., Gobet, F., Macanamara, B.N., Campitelli, G. & Hambrick, Z. (2016). The relationship between cognitive ability and chess skill: A comprehensive meta-analysis. Intelligence, 59<\/em>(449), 72-83.<\/p>\n

Chi, M.T.H., Feltovich, P.J. & Glaser, R. (1981). Categorization and representation of physics problems by experts and novices. Cognitive Science, 5<\/em>, 121-152.<\/p>\n

De Bruyckere, P., Kirschner, P.A. & Hulshof, C. (2020). If You Learn A, Will You Be Better Able to Learn B ? : Understanding Transfer of Learning. American Educator, 44<\/em>(3), 30-40.<\/p>\n

De Groot, A. (1965). Thought and choice in chess<\/em>. La Haye: Mouton.<\/p>\n

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    \n
  1. Pour une critique point par point de ce discours en faveur de l\u2019APC, voir le dossier que nous y avions consacr\u00e9 dans L\u2019Ecole d\u00e9mocratique, n\u00b039<\/em>, septembre 2009 (ou en ligne\u00a0: https:\/\/www.skolo.org\/dossiers\/approche-par-competences\/<\/a>) \u2191<\/a><\/li>\n
  2. \u2026 \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 les calculatrices \u00e9lectroniques n\u2019existaient pas. \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

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    R\u00e9soudre des probl\u00e8mes, faire preuve de pens\u00e9e critique, cr\u00e9ative ou encore innovante, collaborer, communiquer\u2026 voil\u00e0 donc des comp\u00e9tences dont nul n\u2019aimerait \u00eatre priv\u00e9. \u00c7a tombe bien\u00a0: il se fait que leur d\u00e9veloppement est vaillamment promu par les milieux \u00e9conomiques et quelques p\u00e9dagogues avides de modernit\u00e9. Rassembl\u00e9es sous le vocable de \u00ab\u00a0comp\u00e9tences du XXIe si\u00e8cle\u00a0\u00bb, elles […]<\/p>\n","protected":false},"author":6655,"featured_media":20183,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-20069","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20069","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6655"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=20069"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20069\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/20183"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=20069"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=20069"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=20069"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}