{"id":19989,"date":"2022-12-01T22:23:45","date_gmt":"2022-12-01T21:23:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=19989"},"modified":"2022-12-04T10:12:22","modified_gmt":"2022-12-04T09:12:22","slug":"la-gar-une-grande-absence-de-reconnaissance","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2022\/12\/01\/la-gar-une-grande-absence-de-reconnaissance\/","title":{"rendered":"La GAR : une Grande Absence de Reconnaissance ?"},"content":{"rendered":"

En mai 2022, l\u2019Aped a interview\u00e9[1]<\/a><\/sup> Christian Maroy \u00e0 propos de son \u00e9tude[2]<\/a><\/sup> relative \u00e0 la mise en \u0153uvre au Qu\u00e9bec de la GAR \u2013Gestion Ax\u00e9e sur les R\u00e9sultats[3]<\/a><\/sup>\u2013, cette nouvelle forme de gestion publique qui domine aujourd\u2019hui la gouvernance d\u2019un certain nombre de syst\u00e8mes scolaires[4]<\/a><\/sup>, dont l\u2019\u00e9cole en CFWB.\u00a0Christian Maroy nous revient \u00e0 pr\u00e9sent avec un article[5]<\/a><\/sup> qui se focalise sur le sens que les enseignants donnent \u00e0 la GAR, la l\u00e9gitimit\u00e9\u00a0qu\u2019ils lui accordent \u2013condition de sa p\u00e9rennit\u00e9 et de son institutionnalisation\u2013 et la fa\u00e7on dont elle p\u00e8se sur leur reconnaissance professionnelle.<\/strong><\/p>\n

Le sens et la l\u00e9gitimit\u00e9 que donnent les enseignants \u00e0 la GAR <\/strong><\/h3>\n

Quasi tous les enseignants du secondaire[6]<\/a><\/sup> ont une position ambivalente par rapport aux r\u00e9formes de la GAR.<\/p>\n

Certes ils accordent une l\u00e9gitimit\u00e9 morale aux finalit\u00e9s de cette politique (r\u00e9duction du d\u00e9crochage, augmentation des taux de r\u00e9ussite aux examens minist\u00e9riels et du taux de diplomation des \u00e9l\u00e8ves), mais ils refusent d\u2019endosser la totale responsabilit\u00e9 de cette r\u00e9ussite car elle d\u00e9pend de nombreux et divers facteurs, tant externes qu\u2019internes \u00e0 l\u2019\u00e9cole, sur lesquels ils n\u2019ont aucune prise (les ressources, le rapport des familles \u00e0 l\u2019\u00e9cole, les d\u00e9cisions politiques, \u2026)<\/p>\n

Ils contestent \u00e9galement les conditions effectives de la mise en \u0153uvre de la GAR et les outils qui leur sont impos\u00e9s. Ils consid\u00e8rent ainsi que les objectifs chiffr\u00e9s, les indicateurs, le monitoring statistique des r\u00e9sultats ne refl\u00e8tent pas la complexit\u00e9 de leur quotidien dans les classes. Ces instruments leur donnent le sentiment qu\u2019on leur impute de mani\u00e8re excessive la responsabilit\u00e9 de la r\u00e9ussite de leurs \u00e9l\u00e8ves, et se r\u00e9v\u00e8lent peu utiles pour am\u00e9liorer leurs propres pratiques.<\/p>\n

En outre, \u00e0 leurs yeux, les attentes institutionnelles qui d\u00e9rivent de cette gestion par le chiffre n\u2019ont qu\u2019une faible l\u00e9gitimit\u00e9. Quelles sont elles\u00a0? Il s\u2019agit de l\u2019analyse collective et individuelle des sources des performances plus faibles, l\u2019\u00e9laboration des plans de r\u00e9ussite qui d\u00e9finissent les cibles \u00e0 atteindre, les actions prioritaires, les moyens, les indicateurs pour \u00e9valuer (ces derniers \u00e9tant connus surtout des directions).<\/p>\n

Enfin, m\u00eame les enseignants les plus ouverts \u00e0 la GAR d\u00e9noncent le manque consid\u00e9rable de moyens, les pressions, le travail suppl\u00e9mentaire et le sentiment de d\u00e9fiance \u00e0 leur \u00e9gard.<\/p>\n

C\u2019est pourquoi beaucoup n\u2019affichent qu\u2019un conformisme de fa\u00e7ade et d\u00e9veloppent des strat\u00e9gies d\u2019\u00e9vitement (repli, manipulation de points, \u2026). Certains s\u2019approprient, mais de mani\u00e8re critique, les instruments de gestion propos\u00e9s. Peu y adh\u00e8rent totalement.<\/p>\n

Les conditions de reconnaissance de l\u2019enseignant et son estime de soi<\/strong><\/h3>\n

Les directions, par contre, sont g\u00e9n\u00e9ralement convaincues que \u00ab\u00a0les conventions de gestion les outils de suivi statistique, le monitoring p\u00e9dagogique et participatif des \u00e9quipes peuvent contribuer \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de leur \u00e9cole avec le concours individuel de chacun et l\u2019engagement de l\u2019\u00e9quipe-\u00e9cole. \u00c0 leurs yeux,\u00a0c\u2019est l\u2019alliance vertueuse d\u2019un leadership \u2013p\u00e9dagogique et transformationnel\u2013 des directions et le d\u00e9veloppement d\u2019un professionnalisme des enseignants, arcbout\u00e9 sur les instruments de la GAR qui conduit \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des performances.\u00a0<\/em>\u00bb[7]<\/a><\/sup><\/p>\n

Aux enseignants de d\u00e9montrer ce professionnalisme, en manifestant leur sens de la responsabilit\u00e9 vis-\u00e0-vis de la r\u00e9ussite de leurs \u00e9l\u00e8ves, en se montrant r\u00e9flexifs \u00e0 l\u2019\u00e9gard de leurs pratiques et en s\u2019engageant dans un d\u00e9veloppement professionnel susceptible d\u2019am\u00e9liorer leurs comp\u00e9tences (via l\u2019\u00e9change avec les coll\u00e8gues ou les conseillers p\u00e9dagogiques, le travail en \u00e9quipes, la formation continue, etc).<\/p>\n

La validation de la qualit\u00e9 de ce travail se fera \u2013et de fa\u00e7on r\u00e9currente, rien n\u2019\u00e9tant \u00e0 jamais acquis\u2013 <\/em> sur la base de comparaisons statistiques des r\u00e9sultats de leurs \u00e9l\u00e8ves au regard d\u2019autres classes ou \u00e9coles jug\u00e9es \u00e9quivalentes.<\/p>\n

Mais comme les dispositifs d\u2019\u00e9valuation ne prennent pas en compte tous les facteurs externes et internes de r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves (la diversit\u00e9 des situations familiales, sociales ou des parcours et des difficult\u00e9s particuliers \u00e0 chacun), ils font peser ind\u00fbment sur les \u00e9paules du professeur toute la responsabilit\u00e9 de la r\u00e9ussite de ses classes et la crainte de futurs chiffres qui s\u2019av\u00e9reraient n\u00e9gatifs. En cela ils amenuisent \u00e9galement son estime de soi et suscitent une impression d\u2019injustice, de d\u00e9saveu ou de soup\u00e7on \u00e0 l\u2019\u00e9gard de ses \u201cefforts\u201d et de son engagement ou de son professionnalisme. L\u2019enseignant a le sentiment d\u2019\u00eatre surveill\u00e9 en permanence, et souffre de ne pas jouir de la confiance de l\u2019autorit\u00e9, de ne pas voir ses contributions et son investissement reconnus a priori par l\u2019institution.<\/p>\n

Ce d\u00e9ni de reconnaissance et ce doute sont renforc\u00e9s du fait de l\u2019imposition des \u00ab\u00a0bonnes\u00a0\u00bb pratiques ent\u00e9rin\u00e9es par les autorit\u00e9s et de la limitation de son autonomie professionnelle, au nom d\u2019am\u00e9liorations qu\u2019il per\u00e7oit souvent, par ailleurs, comme plus apparentes que r\u00e9elles.<\/p>\n

La GAR occulte aussi certaines des formes de son investissement. En effet, au nom d\u2019un discours manag\u00e9rial et p\u00e9dagogique d\u2019am\u00e9lioration\u00a0constante des r\u00e9sultats, elle d\u00e9nie le travail r\u00e9el et sa difficult\u00e9 : elle minore l\u2019implication effective du professeur puisqu\u2019elle ignore les apprentissages qui sont indirects ou qui d\u00e9veloppent chez les \u00e9tudiants la motivation, la coop\u00e9ration, la citoyennet\u00e9\u2026, bref les apprentissages qui ne peuvent se traduire en chiffres.<\/p>\n

En outre, m\u00eame lorsque l\u2019enseignant partage cet objectif de progression continue des r\u00e9sultats avec sa direction ou son conseiller p\u00e9dagogique, il consid\u00e8re, souvent, en m\u00eame temps, que ces derniers ne sont pas confront\u00e9s aux contingences et difficult\u00e9s de sa pratique et qu\u2019ils ne se rendent pas compte de sa charge de travail.<\/p>\n

Enfin, s\u2019il adh\u00e8re \u00e0 certaines des suggestions d\u2019am\u00e9lioration qui lui sont faites, il n\u2019en d\u00e9plore pas moins les maigres ressources (en temps, en aide, \u2026) \u00e0 sa disposition ou les \u201cfausses solutions\u201d propos\u00e9es (comme l\u2019assouplissement des grilles d\u2019\u00e9valuation pour prouver que des changements ont \u00e9t\u00e9 op\u00e9r\u00e9s et que les moyennes ont augment\u00e9, alors qu\u2019en soi, le niveau des performances reste identique).<\/p>\n

Nouveaux mod\u00e8les de professionnalit\u00e9<\/strong><\/h3>\n

Les enseignants ne se reconnaissent pas dans le nouveau mod\u00e8le de professionnalit\u00e9 qui leur est impos\u00e9 par la GAR.<\/p>\n

Celui-ci privil\u00e9gie le souci du processus de l\u2019apprentissage plut\u00f4t que le seul contenu \u00e0 apprendre, le travail en \u00e9quipe, la r\u00e9flexivit\u00e9, l\u2019auto\u00e9valuation, toutes instrumentalis\u00e9es et cadr\u00e9es, men\u00e9es au service d\u2019objectifs de performance et de pratiques p\u00e9dagogiques contr\u00f4l\u00e9es par l\u2019institution.<\/strong><\/p>\n

Il d\u00e9pr\u00e9cie ainsi les mod\u00e8les ant\u00e9rieurs du ma\u00eetre instruit ou du technicien p\u00e9dagogue et minore les identit\u00e9s plurielles et complexes juxtaposant des comportements didactiques divers et \u00e9labor\u00e9es au fil de l\u2019exp\u00e9rience, qui, en elle-m\u00eame, n\u2019est d\u2019ailleurs plus valoris\u00e9e (de m\u00eame que le dipl\u00f4me).<\/p>\n

Il met plut\u00f4t en avant la capacit\u00e9 du professeur \u00e0 d\u00e9terminer la pertinence de ses activit\u00e9s selon les situations, ce qui engendre une instabilit\u00e9 de la reconnaissance de la qualit\u00e9 de son travail, un sentiment que certaines de ses valeurs ou de ses pratiques professionnelles sont ignor\u00e9es, ou encore une impression de \u00ab\u00a0reconnaissance fragment\u00e9e voire clivante de son identit\u00e9\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le respect de soi des enseignants<\/strong><\/h3>\n

Les d\u00e9viances et les contradictions des nouveaux modes d\u2019\u00e9valuation et de contr\u00f4le \u00e9branlent \u00e9galement le respect de soi\u00a0des enseignants en g\u00e9n\u00e9rant un sentiment de non-reconnaissance de leurs droits et de leur poids dans l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Les organisations syndicales condamnent ainsi les d\u00e9rives qui vont \u00e0 l\u2019encontre des principes fix\u00e9s par les conventions collectives pour d\u00e9fendre ces droits\u00a0: par exemple, certaines directions imposent des pratiques p\u00e9dagogiques ou encore exigent des professeurs la modification des points qu\u2019ils ont octroy\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves (\u00e0 moins qu\u2019elles n\u2019y proc\u00e8dent elles-m\u00eames).<\/p>\n

D\u2019importantes incoh\u00e9rences de la GAR sont \u00e9galement point\u00e9es\u00a0: d\u2019une part, un suivi personnalis\u00e9 et diff\u00e9renci\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves est attendu alors que sont supprim\u00e9es les ressources visant les \u00e9tudiants qui pr\u00e9sentent des besoins particuliers et cela, alors que l\u2019accent est port\u00e9 sur les moyennes de r\u00e9sultats des classes et des \u00e9coles\u00a0; d\u2019autre part, davantage de responsabilisation, d\u2019engagement, de r\u00e9flexivit\u00e9, de performance est exig\u00e9 au moment o\u00f9 les conditions d\u2019emploi et d\u2019exercice du m\u00e9tier sont d\u00e9grad\u00e9es. \u00ab\u00a0Le discours des directions ou administrateurs scolaires, qui reconna\u00eet symboliquement l\u2019importance du travail des enseignants et de leur professionnalisme, est alors d\u00e9sincarn\u00e9 et r\u00e9duit \u00e0 une id\u00e9ologie, visant \u00e0 renforcer leur servitude volontaire et la domination.\u00a0<\/em>\u00bb[8]<\/a><\/sup><\/p>\n

Conclusions<\/strong><\/h3>\n

La majorit\u00e9 des enseignants interrog\u00e9s dans l\u2019\u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par Christian Maroy n\u2019accordent pas \u00e0 la GAR toute la l\u00e9gitimit\u00e9 qui lui assurerait son institutionnalisation et sa p\u00e9rennit\u00e9. Ils en d\u00e9noncent les exc\u00e8s et les contradictions : pressions, responsabilisation abusive, imposition d\u2019objectifs et de pratiques, management par le chiffre, perp\u00e9tuelle course \u00e0 la performance \u2013jamais d\u00e9finitivement acquise\u2013, \u00e9valuations standardis\u00e9es des seuls apprentissages mesurables, complexification du travail avec des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques, surcharge administrative, \u2026 alors que, dans un m\u00eame temps, sont r\u00e9duites les ressources, d\u00e9grad\u00e9es les conditions de travail, d\u00e9ni\u00e9s l\u2019engagement, le professionnalisme, le dipl\u00f4me ou l\u2019exp\u00e9rience. Et dans le m\u00eame temps sont entam\u00e9s la reconnaissance, l\u2019estime et le respect de soi. Le d\u00e9s\u00e9quilibre est important entre attentes et soutien, entre contribution et r\u00e9mun\u00e9ration.<\/p>\n

Pour l\u2019Aped, cette nouvelle gestion publique \u2013\u00e0 l\u2019\u0153uvre depuis peu dans l\u2019enseignement de la CFWB\u2013, cette politique de pilotage par les r\u00e9sultats et ses dispositifs ne sont pas seulement g\u00e9n\u00e9rateurs d\u2019injustices envers les enseignants. Ils renforcent \u00e9galement les in\u00e9galit\u00e9s entre les \u00e9l\u00e8ves, alors m\u00eame qu\u2019ils sont officiellement instaur\u00e9s au nom de l\u2019efficacit\u00e9 et de l\u2019\u00e9quit\u00e9.<\/p>\n

La lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s scolaires commence par assurer \u00e0 chaque enfant une place dans un \u00e9tablissement (proche de son domicile et o\u00f9 la mixit\u00e9 sociale est garantie), passe par un financement \u00e0 la hauteur d\u2019une \u00e9ducation de qualit\u00e9, \u00e0 la fois classique, polytechnique et ouverte sur le monde, et se poursuit dans des classes dont la taille permet de s\u2019occuper de tous[9]<\/a><\/sup>, sans imposition de pratiques p\u00e9dagogiques, et dans lesquelles on laisse, en confiance, les enseignants enseigner.<\/p>\n

En effet, lorsqu\u2019ils sont d\u00e9gag\u00e9s de l\u2019approche manag\u00e9riale, le travail en \u00e9quipes, l\u2019interdisciplinarit\u00e9, la r\u00e9flexivit\u00e9 sont autant de pratiques et d\u2019outils int\u00e9ressants au service des apprentissages. De m\u00eame pour l\u2019\u00e9valuation, lorsque que l\u2019on n\u2019y passe pas tout son temps \u00e0 mesurer la conformit\u00e9, \u00e0 contr\u00f4ler en permanence[10]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

Et pour en revenir \u00e0 la question de d\u00e9part, celle du d\u00e9ni de reconnaissance li\u00e9 notamment au manque de confiance qu\u2019induit ce contr\u00f4le permanent, comment voulez-vous qu\u2019un enseignant puisse donner \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve confiance en soi et en sa r\u00e9ussite si lui-m\u00eame ne re\u00e7oit pas la confiance de l\u2019autorit\u00e9\u00a0?<\/p>\n

Alors, le management par le chiffre a-t-il sa place dans l\u2019\u00e9cole\u00a0?<\/p>\n

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\ud83d\udccc\u00a0Petite piq\u00fbre de rappel<\/strong><\/h3>\n

L\u2019\u00e9mergence de l\u2019accountability (ou reddition de comptes) dans les syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation est \u00e0 relier \u00e0 la mondialisation de l\u2019\u00e9conomie\u00a0depuis 1980, impliquant accroissement de la comp\u00e9titivit\u00e9 des entreprises par une baisse des co\u00fbts en main-d\u2019\u0153uvre, transformation des march\u00e9s du travail, amplification du ch\u00f4mage, flexibilit\u00e9 du travail, mobilit\u00e9 professionnelle ou g\u00e9ographique. A quoi se sont greff\u00e9s la d\u00e9localisation en qu\u00eate de ressources et de travailleurs peu co\u00fbteux, la concurrence technologique, le d\u00e9veloppement de la recherche\u2026 Un discours a \u00e9merg\u00e9, celui du GERM (Global Educational Reform Movement), soutenu par des instances telles l\u2019OCDE (Organisation de Coop\u00e9ration et de D\u00e9veloppement Economique), sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9lever le niveau g\u00e9n\u00e9ral de l\u2019\u00e9ducation, d\u2019adapter l\u2019\u00e9cole aux nouvelles comp\u00e9tences les plus demand\u00e9es par l\u2019\u00e9conomie, d\u2019en am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 et les r\u00e9sultats et de la doter d\u2019une nouvelle forme de gouvernance. A ce discours de l\u2019\u00a0\u00ab\u00a0\u00e9cole de la performance\u00a0\u00bb se m\u00eale aujourd\u2019hui le discours de l\u2019\u00a0\u00ab\u00a0\u00e9cole inclusive\u00a0\u00bb : \u00e9galit\u00e9 de la r\u00e9ussite pour tous, r\u00e9alisation des finalit\u00e9s et des objectifs chiffr\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 une nouvelle gestion publique (NGP) reposant sur l\u2019introduction de la concurrence dans l\u2019offre du secteur public et d\u2019un mod\u00e8le de management issu du secteur priv\u00e9, sur plus de parcimonie dans l\u2019utilisation des ressources et une plus grande autonomie gestionnaire des dirigeants moyennant reddition de comptes, et sur des standards et des mesures de performances en vue du contr\u00f4le des r\u00e9sultats.<\/p>\n

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  1. Cette interview film\u00e9e peut \u00eatre consult\u00e9e en ligne via ce lien\u00a0: https:\/\/www.skolo.org\/2022\/05\/22\/interview-de-christian-maroy-lecole-quebecoise-a-lepreuve-de-la-gestion-axee-sur-les-resultats\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  2. Christian Maroy, L\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats. Sociologie de la mise en \u0153uvre d\u2019une politique n\u00e9o-lib\u00e9rale<\/em>, Sainte-Foy, Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval, 2021 \u2191<\/a><\/li>\n
  3. La Gestion Ax\u00e9e sur les R\u00e9sultats est cens\u00e9e, d\u2019une part, am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaires et, de l\u2019autre, allier r\u00e9ussite pour tous \u00e0 qualit\u00e9 \u00e9ducative. Pour ce faire, elle r\u00e9forme la formation et l\u2019\u00e9valuation des professeurs, rationalise leurs pratiques, les responsabilise par rapport \u00e0 l\u2019accroissement des performances de leurs \u00e9l\u00e8ves, accorde plus d\u2019autonomie aux directions d\u2019\u00e9tablissements en \u00e9change d\u2019une reddition de comptes (\u00ab\u00a0accountability<\/em>\u00a0\u00bb) sur les r\u00e9sultats et sur la r\u00e9alisation des objectifs fix\u00e9s par l\u2019Etat (l\u2019\u00e9valuation des performances se fait de fa\u00e7on externe\u00a0; le pilotage de l\u2019\u00e9cole s\u2019effectue \u00e0 distance\u00a0; le fonctionnement du syst\u00e8me \u00e9ducatif est fortement r\u00e9gul\u00e9). \u2191<\/a><\/li>\n
  4. A titre d\u2019exemples, des r\u00e9formes de l\u2019enseignement du type \u00ab\u00a0performance-based accountability\u00a0<\/em>\u00bb ont pris place \u00e0 partir des ann\u00e9es 80 aux Etats-Unis, en Angleterre et au Chili, dans les ann\u00e9es 2000 au Qu\u00e9bec avec le Renouveau p\u00e9dagogique et la GAR et, enfin, en CFWB\u00a0avec le d\u00e9cret Missions et le Pacte pour un Enseignement d\u2019Excellence. \u2191<\/a><\/li>\n
  5. Christian Maroy<\/a>,\u00a0Annelise Voisin<\/a>,\u00a0Justine Castonguay-Payant<\/a>,\u00a0Michel Samy Diatta<\/a>, Les enseignants face \u00e0 la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats au Qu\u00e9bec\u00a0: ambivalences morales et d\u00e9nis de reconnaissance<\/em>,\u00a0\u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9s<\/a>\u00a02022\/2 (n\u00b0\u00a048)<\/a>, pages 81 \u00e0 96. \u2191<\/a><\/li>\n
  6. Pour plus de d\u00e9tails sur l\u2019\u00e9chantillon observ\u00e9, les donn\u00e9es chiffr\u00e9es et leur analyse, voir Christian Maroy, L\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats. Sociologie de la mise en \u0153uvre d\u2019une politique n\u00e9o-lib\u00e9rale<\/em>, op. cit. \u2191<\/a><\/li>\n
  7. Christian Maroy<\/a>,\u00a0Annelise Voisin<\/a>,\u00a0Justine Castonguay-Payant<\/a>,\u00a0Michel Samy Diatta<\/a>, Les enseignants face \u00e0 la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats au Qu\u00e9bec\u00a0: ambivalences morales et d\u00e9nis de reconnaissance<\/em>, dans\u00a0\u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9s<\/a>\u00a02022\/2 (n\u00b0\u00a048)<\/a>, page 87. \u2191<\/a><\/li>\n
  8. Christian Maroy<\/a> et alii, Les enseignants face \u00e0 la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats au Qu\u00e9bec\u00a0: ambivalences morales et d\u00e9nis de reconnaissance<\/em>, dans\u00a0\u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9s<\/a>\u00a02022\/2 (n\u00b0\u00a048)<\/a>, page 87. \u2191<\/a><\/li>\n
  9. Lire \u00e0 ce sujet, l\u2019article de Nico Hirtt\u00a0: https:\/\/www.skolo.org\/2022\/10\/05\/des-petites-classes-peu-efficaces-vraiment\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  10. Cf les propos de C\u00e9cile Gorr\u00e9\u00a0: https:\/\/www.skolo.org\/2022\/03\/03\/surveiller-et-punir-les-ecoles-une-solution-efficace-pour-plus-degalite-scolaire\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

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    En mai 2022, l\u2019Aped a interview\u00e9[1] Christian Maroy \u00e0 propos de son \u00e9tude[2] relative \u00e0 la mise en \u0153uvre au Qu\u00e9bec de la GAR \u2013Gestion Ax\u00e9e sur les R\u00e9sultats[3]\u2013, cette nouvelle forme de gestion publique qui domine aujourd\u2019hui la gouvernance d\u2019un certain nombre de syst\u00e8mes scolaires[4], dont l\u2019\u00e9cole en CFWB.\u00a0Christian Maroy nous revient \u00e0 pr\u00e9sent […]<\/p>\n","protected":false},"author":6701,"featured_media":18689,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-19989","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19989","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6701"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=19989"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19989\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/18689"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=19989"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=19989"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=19989"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}