{"id":19590,"date":"2022-10-05T16:34:36","date_gmt":"2022-10-05T15:34:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=19590"},"modified":"2022-10-05T16:34:36","modified_gmt":"2022-10-05T15:34:36","slug":"des-petites-classes-peu-efficaces-vraiment","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2022\/10\/05\/des-petites-classes-peu-efficaces-vraiment\/","title":{"rendered":"Des petites classes peu efficaces ? Vraiment ?"},"content":{"rendered":"

La Libre Belgique du jeudi 29 septembre r\u00e9ussit un tour de force peu courant : publier un article dont le titre mensonger est contredit par les \u00e9l\u00e9ments de preuve contenus dans le dit article. Le titre \u00e9tait \u00ab\u00a0Apprend-on mieux dans de plus petites classes ? Aucune recherche ne le prouve\u00a0\u00bb. Mais le corps de l\u2019article cite \u2014 bri\u00e8vement il est vrai \u2014 l\u2019\u00e9tude am\u00e9ricaine STAR, qui prouve justement l\u2019effet b\u00e9n\u00e9fique des petites classes sur les apprentissages. Cet acronyme de \u00ab\u00a0Student-Teacher Achievement Ratio\u00a0\u00bb d\u00e9signe en effet la plus rigoureuse et la plus vaste recherche scientifique jamais r\u00e9alis\u00e9e sur ce sujet.<\/strong><\/p>\n

Rappelons-en le protocole, tout \u00e0 fait particulier. A la rentr\u00e9e 1985 dans l\u2019\u00c9tat du Tennessee, un \u00e9chantillon al\u00e9atoire d\u2019environ 2.500 \u00e9l\u00e8ves entrant au Kindergarten<\/em> (l\u2019ann\u00e9e pr\u00e9-primaire) dans 80 \u00e9coles diff\u00e9rentes a \u00e9t\u00e9 scolaris\u00e9 dans des petites classes comptant entre 13 et 17 \u00e9l\u00e8ves. En m\u00eame temps, un autre \u00e9chantillon al\u00e9atoire \u00e9quivalent \u00e9tait constitu\u00e9, scolaris\u00e9 dans des classes de taille ordinaire (c\u2019est-\u00e0-dire 22 \u00e0 25 \u00e9l\u00e8ves au Tennessee) : c\u2019\u00e9tait le \u00ab\u00a0groupe t\u00e9moin\u00a0\u00bb. Les quelque 350 classes ainsi constitu\u00e9es se sont vues affecter des enseignants \u00e9galement choisis au hasard.<\/p>\n

La majeure partie des \u00e9l\u00e8ves de ces deux \u00e9chantillons ont \u00e9t\u00e9 maintenus, tant que faire se pouvait, durant quatre ans (jusqu\u2019en troisi\u00e8me primaire) dans des classes de la m\u00eame taille qu\u2019initialement, avant d\u2019\u00eatre tous regroup\u00e9s dans des classes de taille ordinaire. On a pu observer durant douze ans leurs parcours scolaires, leurs performances aux tests centraux ainsi que leurs r\u00e9sultats aux examens de secondaire.<\/p>\n

Voyons quelques r\u00e9sultats.<\/h3>\n

En quatri\u00e8me ann\u00e9e, donc apr\u00e8s que les enfants viennent d\u2019\u00eatre regroup\u00e9s dans des classes de m\u00eame taille, on observe que ceux initialement scolaris\u00e9s en petites classes ont 9 mois d\u2019avance sur les autres en lecture, 6 mois en math\u00e9matique et 7,5 mois en Sciences.<\/p>\n

On aurait pu craindre que cet avantage allait dispara\u00eetre petit \u00e0 petit au cours des ann\u00e9es suivantes, mais c\u2019est le contraire qui est observ\u00e9 : quatre ans plus tard, en huiti\u00e8me ann\u00e9e, l\u2019avance des \u00e9l\u00e8ves qui ont commenc\u00e9 leur scolarit\u00e9 en petites classes s\u2019\u00e9tablit \u00e0 14 mois en lecture, 13 mois en math\u00e9matiques et 13 mois en sciences.<\/p>\n

Dans un des districts concern\u00e9s par l\u2019\u00e9tude, on a pu observer qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge de 16 ans le taux de retard scolaire passe de 43,5% pour les \u00e9l\u00e8ves du groupe t\u00e9moin \u00e0 16,7% pour les \u00e9l\u00e8ves ayant d\u00e9but\u00e9 en petites classes. Le taux de d\u00e9crochage scolaire passe de 8,5% \u00e0 1,8%. Le nombre de jours d\u2019absences annuelles par 100 \u00e9l\u00e8ves passe de 62 \u00e0 32. Et la cote moyenne en math\u00e9matique grimpe de 62,5% \u00e0 73,5%.<\/p>\n

A la fin de l\u2019enseignement secondaire, on note que chez les \u00e9l\u00e8ves les plus pauvres (b\u00e9n\u00e9ficiant d\u2019un repas gratuit \u00e0 l\u2019\u00e9cole), le taux d\u2019obtention du dipl\u00f4me de fin d\u2019\u00e9tudes passe de 70% dans le groupe t\u00e9moin \u00e0 88% pour les \u00e9l\u00e8ves initialement scolaris\u00e9s en petites classes. Pour les \u00e9l\u00e8ves qui ne b\u00e9n\u00e9ficient pas d\u2019un repas gratuit (donc les classes moyennes et les classes sup\u00e9rieures) on passe \u00ab\u00a0seulement\u00a0\u00bb de 84% \u00e0 87%.<\/p>\n

Dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9es, on a observ\u00e9 que l\u2019\u00e9cart entre \u00e9l\u00e8ves blancs et noirs pour l\u2019acc\u00e8s aux examens d\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019universit\u00e9 s\u2019est trouv\u00e9 r\u00e9duit de moiti\u00e9 dans le groupe \u00ab\u00a0petites classes\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Que peut-on conclure ?<\/h3>\n

Primo, affirmer que la r\u00e9duction des effectifs des classes n\u2019a qu\u2019un \u00ab\u00a0rendement faible\u00a0\u00bb n\u2019est vrai que si l\u2019on se focalise sur les r\u00e9sultats moyens. Mais si l\u2019on s\u2019attache \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, ce domaine o\u00f9 la Belgique affiche de bien tristes statistiques, alors il est tout \u00e0 fait d\u00e9montr\u00e9 que les petites classes ont un impact d\u00e9cisif pour r\u00e9duire les \u00e9carts sociaux de performances scolaires.<\/p>\n

Secundo, comme l\u2019indique votre article, STAR a d\u00e9montr\u00e9 que c\u2019est dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019enseignement que l\u2019effet des petites classes est le plus b\u00e9n\u00e9fique. Rien de plus normal puisque c\u2019est l\u00e0 qu\u2019il faut construire chez l\u2019enfant un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole, aux savoirs, au travail scolaire. Mais d\u00e8s lors, comparer les nombres moyens d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe en Belgique et en Finlande ou comparer les effectifs en d\u00e9but de secondaire n\u2019a pas beaucoup d\u2019int\u00e9r\u00eat. La Finlande affiche des tailles de classes moyennes \u00ab\u00a0seulement\u00a0\u00bb 10% inf\u00e9rieures aux n\u00f4tres en primaire. Mais l\u2019\u00e9cole proprement dite n\u2019y commence qu\u2019\u00e0 7 ans. Auparavant, les enfants fr\u00e9quentent le jardin d\u2019enfants et l\u2019enseignement pr\u00e9scolaire, o\u00f9 les taux d\u2019encadrement sont beaucoup plus \u00e9lev\u00e9s. Inversement, si l\u2019on retire nos classes de premi\u00e8re primaire du calcul, pour avoir une comparaison \u00e0 partir de 7 ans, alors notre moyenne d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe grimpe sensiblement.<\/p>\n

Tertio, les r\u00e9sultats de STAR ont \u00e9t\u00e9 obtenus dans des groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes. Comme le souligne tr\u00e8s justement l\u2019article de la LLB, ils ne sont donc pas forc\u00e9ment (et probablement pas) valides dans des groupes socialement s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9s. Ceci permet de mettre le doigt sur la principale lacune du Pacte d\u2019Excellence : aucune mesure n\u2019y est prise pour assurer cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, donc pour contrer la s\u00e9gr\u00e9gation sociale qui caract\u00e9rise les syst\u00e8mes scolaires belges en raison de leurs r\u00e9seaux concurrents et de leur organisation en \u00ab\u00a0libre march\u00e9\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Un tout dernier point : des enqu\u00eates men\u00e9es ult\u00e9rieurement aupr\u00e8s des enseignants qui avaient travaill\u00e9 dans les petites classes de STAR ont montr\u00e9 qu\u2019ils avaient modifi\u00e9 consid\u00e9rablement leurs pratiques p\u00e9dagogiques. Cependant personne ne leur avait demand\u00e9 de le faire. Il est donc inexact d\u2019affirmer que la r\u00e9duction de la taille des classes n\u2019est efficace que \u00ab\u00a0si elle s\u2019accompagne d\u2019un changement du comportement de l\u2019enseignant\u00a0\u00bb. Ce changement de comportement est une cons\u00e9quence de la r\u00e9duction de la taille et donc, probablement l\u2019un des m\u00e9diateurs de l\u2019am\u00e9lioration des apprentissages, mais pas une condition pr\u00e9alable de cette am\u00e9lioration.<\/p>\n

 <\/p>\n

Pour en savoir plus :<\/p>\n

https:\/\/www.skolo.org\/dossiers\/star-effet-du-nombre-deleves-par-classe\/<\/a><\/p>\n

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Sources :<\/strong><\/p>\n

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Finn, Jeremy D. and Achilles, Charles M.,Tennessee\u2019s Class Size Study: Findings, Implications, Misconceptions, Educational Evaluation and Policy Analysis, Summer 1999.<\/p>\n

Molnar Alex, Smaller Classes and Educational Vouchers : A Research Update,
\nKeystone Research Center, June 1999<\/p>\n

Krueger , Alan B., Experimental Estimates of Education Production Functions, Princeton University Industrial Relations Section, Working Paper #379, May 1997.<\/p>\n

Krueger, Alan B. ; Whitmore, Diane M.,The Effects of Attending a Small Class in the Early Grades on College Attendance Plans, Princeton University, April 9, 1999.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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