![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2012\/04\/arton1427.jpg\")
<\/p>\nLe rapport final sur l’\u00e9valuation de la formation initiale (Efi) vient d\u2019\u00eatre rendu public. M\u00eame si nous y trouvons quelques motifs de satisfaction, c’est la d\u00e9ception qui domine. Selon nous, le document p\u00e8che moins par ce qui s\u2019y trouve que par ce qui ne s\u2019y trouve pas. <\/p>\n
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Pr\u00e9vue d\u00e8s la formation du gouvernement \u00ab Olivier \u00bb en 2009, une vaste Evaluation de la formation initiale des enseignants (Efi) (1) a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e au sein de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise (CF) tout au long de l\u2019ann\u00e9e 2011.<\/p>\n
Convaincu qu\u2019une d\u00e9mocratisation de l\u2019Ecole suppose une autre formation initiale des enseignants (FIE), l\u2019Aped a apport\u00e9 sa contribution \u00e0 ce grand remue-m\u00e9ninges (2). Avec circonspection, au vu de la gen\u00e8se et du contexte du projet : une D\u00e9claration de politique communautaire aux forts accents lib\u00e9raux (3), des politiques d’\u00e9ducation domin\u00e9es par la logique \u00e9conomique, et un contexte qui n\u2019annonce gu\u00e8re de lendemains qui chantent.<\/p>\n
Le rapport final est donc d\u00e9sormais disponible (4). Mais on a le sentiment que tout reste \u00e0 faire, sans garantie que l\u2019on se dirigera vers une Ecole plus d\u00e9mocratique. C\u2019est sans doute li\u00e9 au parti-pris m\u00e9thodologique : l\u2019\u00e9valuation participative montrant ses ind\u00e9niables qualit\u00e9s\u2026 et ses limites. <\/p>\n
C\u2019est un fait acquis : le terrain est d\u00e9sormais d\u00e9frich\u00e9. De mani\u00e8re pr\u00e9cise, fine et instructive. L\u2019\u00e9quipe de sociologues du CES-FUSL a abattu un sacr\u00e9 boulot. Et les quelque 1000 participants ont prouv\u00e9 que bon nombre d\u2019acteurs \u00e9taient pr\u00eats \u00e0 se mobiliser\u2026 quand l\u2019autorit\u00e9 publique d\u00e9gageait des moyens structurels pour permettre le travail collectif. Une dynamique d\u2019\u00e9change et de coop\u00e9ration a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e entre eux (5). Chacun a apport\u00e9 sa part de v\u00e9rit\u00e9, permettant de d\u00e9gager une radiographie de la FIE telle qu\u2019elle se pratique aujourd\u2019hui. La partie 2 du rapport brosse un tableau de l\u2019enseignement en CF (enseignement, formation initiale des enseignants, formation des \u00ab formateurs \u00bb du sup\u00e9rieur, formation continu\u00e9e des enseignants, n\u00e9buleuse des titres et fonctions, contexte de p\u00e9nurie). Dans la partie 3, la plus aboutie selon nous, les auteurs livrent le fruit de l\u2019expression des participants.<\/p>\n
Cet \u00e9tat des lieux confirme plusieurs des tares \u2013 d\u00e9j\u00e0 connues – de la FIE en CF. <\/p>\n
Les \u00e9tudiants des sections p\u00e9dagogiques des Hautes Ecoles se plaignent d\u2019une surcharge de travail, alors m\u00eame que l\u2019on observe chez eux de graves lacunes dans les savoirs disciplinaires et dans la ma\u00eetrise du fran\u00e7ais ; ils sont comme assis entre deux chaises, entre l’obligation de devenir tr\u00e8s vite des enseignants – l’\u00e9cueil des stages -, et, tout \u00e0 la fois, des \u00e9tudiants qui ont encore beaucoup \u00e0 apprendre ; il y a les tensions entre th\u00e9orie et exp\u00e9rience de terrain ; l\u2019organisation de la FIE est incoh\u00e9rente, manque de coordination et de moyens ; les candidats \u00e0 l\u2019agr\u00e9gation manquent de p\u00e9dagogie et d\u2019exp\u00e9rience pratique ; la formation et le positionnement des formateurs d\u2019enseignants sont inappropri\u00e9s ; l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier est trop p\u00e9nible (surcharge de t\u00e2ches multiples, confrontation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9) ; etc. <\/p>\n
Plus particuli\u00e8rement, nous nous r\u00e9jouissons de voir \u00e9gratigner l\u2019approche par comp\u00e9tences (APC), que nous avons toujours jug\u00e9e n\u00e9faste. <\/p>\n
Dans sa contribution \u00e0 l’Efi, l’Aped soulignait l’une des principales difficult\u00e9s du m\u00e9tier (et de son apprentissage) \u00e0 l’heure actuelle : une approche p\u00e9dagogique \u00e0 la fois trop dogmatique, bureaucratique et… “relativiste”. Il y a le dogmatisme et le bureaucratisme de l\u2019approche par comp\u00e9tences. Et le relativisme du \u00ab feu d\u2019artifice \u00bb permanent de l\u2019animation des classes (o\u00f9 toutes les m\u00e9thodes se vaudraient, tant que les jeunes \u00ab accrochent \u00bb). Le tout au d\u00e9triment d\u2019une v\u00e9ritable relation p\u00e9dagogique, visant \u00e0 atteindre les objectifs cognitifs.<\/p>\n
Ces difficult\u00e9s apparaissent plus ou moins explicitement dans les t\u00e9moignages et autres r\u00e9cits recueillis. C\u2019est une bonne chose. M\u00eame si les participants (et les chercheurs, qui auraient pu les y pousser) ne vont pas jusqu’au bout de l’analyse. Ce que nous ferons volontiers…<\/p>\n
Aux pages 52 \u00e0 54, par exemple, il appara\u00eet que beaucoup d\u2019\u00e9tudiants se plaignent des cours re\u00e7us en Haute Ecole. En des termes r\u00e9v\u00e9lateurs. \u00ab Ils mentionnent aussi des professeurs qui ne donnent pas cours et demandent aux \u00e9tudiants de r\u00e9aliser des travaux \u201cpour les encourager \u00e0 la recherche et au travail en autonomie.<\/em>\u201d\u00bb Plusieurs se d\u00e9clarent en attente de contenus : \u00ab \u00c0 l\u2019image d\u2019une coquille vide, les diff\u00e9rentes th\u00e9ories comme le socioconstructivisme sont expos\u00e9es mais le fond n\u2019est ni comment\u00e9, ni d\u00e9battu. <\/em> \u00bb Malgr\u00e9 la confusion trop courante avec le socioconstructivisme \u2013 que nous d\u00e9fendons -, nous reconnaissons dans ces t\u00e9moignages le mal-\u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l\u2019APC et son \u00ab flou artistique \u00bb. A contrario, tel stagiaire d\u00e9couvre avec joie qu\u2019il fait autorit\u00e9 en classe par sa ma\u00eetrise du contenu (p. 58). Le caract\u00e8re bureaucratique de l\u2019APC, compliquant singuli\u00e8rement l\u2019exercice du m\u00e9tier, est \u00e9galement \u00e9pingl\u00e9, au d\u00e9tour du t\u00e9moignage d\u2019une conseill\u00e8re p\u00e9dagogique charg\u00e9e d\u2019accompagner des enseignants d\u00e9butants : \u00ab [\u2026] je leur demande de m\u2019indiquer leurs besoins. Je me retrouve avec une liste de demandes de formation ing\u00e9rable dans le cadre des trois s\u00e9ances pr\u00e9vues.<\/em> [\u2026] Comment \u00e9valuer les comp\u00e9tences ? Familles de t\u00e2ches ou de comp\u00e9tences ? Comment \u00e9valuer les t\u00e2ches ? Quels documents pour \u00eatre en conformit\u00e9 ?<\/em> [\u2026] \u00bb (p. 62)<\/p>\n L\u00e0 o\u00f9 nous aurions vu un questionnement critique de l\u2019APC de la part des futurs enseignants (peut-\u00eatre parce qu\u2019ils en per\u00e7oivent les lourdeurs et les contradictions quand ils doivent les pratiquer sur le terrain), leurs formateurs n\u2019en percevant pas toujours l\u2019ineptie depuis leur \u00ab tour d\u2019ivoire \u00bb, les auteurs du rapport invoquent un peu l\u00e9g\u00e8rement \u00e0 nos yeux un \u00ab imbroglio de la communication entre formateurs et \u00e9tudiants concernant les fondamentaux de la FIE<\/em> \u00bb. Et si, justement, c\u2019\u00e9tait la pertinence de ces soi-disant \u00ab fondamentaux \u00bb qu\u2019il serait grand temps de remettre en cause ? <\/p>\n Mais au-del\u00e0 du mat\u00e9riau recueilli et organis\u00e9 dans la partie 3, d\u00e8s qu’on aborde la partie 4, c’est la frustration qui prend le dessus. Parce que c\u2019est l\u00e0 que les chercheurs du CES tentent de synth\u00e9tiser les probl\u00e9matiques soulev\u00e9es par les participants et d\u2019\u00e9baucher des pistes pratiques. C\u2019est donc l\u00e0 que l\u2019on attendait une vision d\u2019avenir\u2026 qui, \u00e0 nos yeux, ne vient pas.<\/p>\n Nous levons d\u00e8s lors une nouvelle fois le doigt pour poser haut et clair notre question de 2011 : en mati\u00e8re de formation initiale des enseignants, comme pour le syst\u00e8me scolaire dans sa globalit\u00e9, c’est-quand-qu’on-va-o\u00f9 ?<\/p>\n Notre contribution avait le m\u00e9rite de la clart\u00e9 : pas question pour nous de \u00ab r\u00e9parer au coup par coup l\u2019un ou l\u2019autre d\u00e9faut de la formation telle qu\u2019elle est aujourd\u2019hui <\/em> \u00bb. Ni de participer \u00e0 un bricolage, avec quelques bouts de ficelle, dans un syst\u00e8me scolaire par ailleurs inchang\u00e9.<\/p>\n Parce que la FIE doit \u00eatre un tout coh\u00e9rent qui participe d’un syst\u00e8me coh\u00e9rent. Dont la finalit\u00e9 ne peut \u00eatre que d\u00e9mocratique. <\/p>\n Parce que, s’il veut mener une action p\u00e9dagogique pertinente, aucun enseignant ne peut entrer en classe sans \u00eatre conscient :<\/p>\n 1\/ de qui sont les \u00e9l\u00e8ves qu’il prend en charge, de leur rapport \u00e0 l’\u00e9cole et au savoir, des m\u00e9canismes socio-\u00e9conomico-culturels qui font qu’ils sont ce qu’ils sont; Parce que, s’il veut mener une action p\u00e9dagogique pertinente, il doit aussi avoir une grande ma\u00eetrise des disciplines qu’il va enseigner. Et de la didactique inh\u00e9rente \u00e0 celles-ci.<\/p>\n Parce que, s’il veut \u00eatre enseignant au sens plein du terme, il doit \u00eatre capable de prendre un recul critique par rapport \u00e0 son m\u00e9tier, \u00e0 sa position dans le syst\u00e8me, de voir ce qui ne va pas, ce qui est intol\u00e9rable, de faire les pas de c\u00f4t\u00e9 que sa conscience lui impose, de r\u00e9sister, et de militer pour une autre \u00e9cole, plus d\u00e9mocratique.<\/p>\n Pour l’Aped, le doute n’est pas permis : l’enseignement en CF est parmi les plus catastrophiques du monde industrialis\u00e9. Il est d\u00e8s lors impensable d’\u00e9valuer et de r\u00e9former la FIE sans s’inscrire explicitement dans un projet ouvertement progressiste.<\/p>\n Notre enseignement est celui des pays de l’OCDE qui reproduit et creuse le plus les in\u00e9galit\u00e9s sociales. On ne peut ni l\u2019ignorer, ni le tol\u00e9rer. Nous ne voulons pas d\u2019une Ecole qui fait office de centre de tri entre, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, la future \u00e9lite de la nation, et, de l\u2019autre, la masse de travailleurs pr\u00e9caires form\u00e9s sur le tas. <\/p>\n Si l’on nous parle souvent des enqu\u00eates Pisa pour juger notre enseignement, on entend moins parler de l’enqu\u00eate r\u00e9alis\u00e9e en 2008 par l\u2019Aped aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves de fin d\u2019enseignement secondaire, qui a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que neuf sur dix d’entre eux ignorent les causes du r\u00e9chauffement climatique. L’enqu\u00eate montre aussi que seuls 13 % \u00e0 28 % des \u00e9l\u00e8ves (selon la fa\u00e7on de leur poser la question) ont une id\u00e9e \u00e0 peu pr\u00e8s r\u00e9aliste des \u00e9carts de revenus dans notre pays. Les autres tendent \u00e0 sous-estimer tr\u00e8s fortement les in\u00e9galit\u00e9s. Un \u00e9l\u00e8ve sur quatre ignore que le Congo a \u00e9t\u00e9 une colonie belge; dans l\u2019enseignement professionnel, plus d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sur deux est dans ce cas. Et un \u00e9l\u00e8ve sur cinq dans l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral (pr\u00e8s d’un \u00e9l\u00e8ve sur deux dans le professionnel) ignore que les noirs d’Am\u00e9rique sont les descendants d’esclaves…<\/p>\n In\u00e9galit\u00e9s et faiblesses records dans les comp\u00e9tences de base (lire, \u00e9crire, calculer). Savoirs citoyens critiques indigents. Nous en sommes l\u00e0. Inutile et criminel de se voiler la face. <\/p>\n Nous voulons au contraire que la FIE contribue \u00e0 faire de l\u2019Ecole l\u2019institution o\u00f9 tous les jeunes forgent les armes d\u2019une citoyennet\u00e9 r\u00e9elle : qu’ils en sortent avec les savoirs qui donnent force pour comprendre le monde et participer \u00e0 sa transformation.<\/p>\n L’Aped a trac\u00e9 en 2006 les contours d’une autre \u00e9cole possible : une Ecole commune (6). Il s’agirait de mettre en place en une dizaine d’ann\u00e9es (en commen\u00e7ant par les enfants de 6 ans, et en montant d’ann\u00e9e en ann\u00e9e avec eux), une \u00e9cole de base commune jusqu’\u00e0 15 ans. Une formation \u00e0 la fois g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique. Sans redoublement (parce que la mixit\u00e9 sociale, un meilleur encadrement et les modes de rem\u00e9diation organis\u00e9s structurellement le rendraient inutile). Les in\u00e9galit\u00e9s g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par les concurrences et la ghetto\u00efsation seraient annihil\u00e9es par l’affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles et la fusion des r\u00e9seaux. Libert\u00e9 p\u00e9dagogique serait rendue aux enseignants, sur base de programmes plus lisibles, coh\u00e9rents et rigoureux. L’\u00e9cole serait plus ouverte. Et les moyens de cette politique ambitieuse seraient consentis par la collectivit\u00e9 (retour \u00e0 7 % du PIB), du moins durant les ann\u00e9es o\u00f9 cela serait n\u00e9cessaire (on pourrait par la suite tabler sur l’\u00e9conomie des redoublements, par exemple).<\/p>\n On le comprendra ais\u00e9ment, envisager la refonte de la FIE avec pour vision une telle \u00e9cole est bien diff\u00e9rent de l’envisager pour le syst\u00e8me scolaire tel qu’il est con\u00e7u aujourd’hui! Les conditions de travail seraient diff\u00e9rentes, les programmes aussi, le rapport aux tensions sociales \u00e0 l’\u00e9cole, etc.<\/p>\n Nous aurions tant aim\u00e9 voir la CF avancer sur cette question, qui met en perspective toutes les autres : de quelle formation des enseignants avons-nous besoin, pour quelle approche du m\u00e9tier, pour quelle \u00e9cole, pour quelle soci\u00e9t\u00e9 ? Nous faisons volontiers chorus avec nos amis de CG\u00e9 : \u00ab De notre point de vue, une \u00e9valuation de ce type aurait pu r\u00e9pondre \u00e0 la question \u00ab quels enseignants voulons-nous pour demain ? \u00bb et partant \u00ab quels citoyens, quels travailleurs, quels acteurs sociaux voulons-nous dans la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019apr\u00e8s-demain ? <\/em> \u00bb (7)<\/p>\n H\u00e9las, en regard des perspectives que nous avions d\u00e9fendues en 2011, la lecture du rapport final nous laisse pour le moins sur notre faim, avec l\u2019impression que tout, ou presque, reste \u00e0 faire. Sans savoir clairement o\u00f9 l\u2019on va. Sans garantie, en tout cas, que l\u2019on se dirige vers une \u00e9cole plus d\u00e9mocratique, au sens o\u00f9 nous l\u2019entendons. <\/p>\n La question charni\u00e8re n\u2019a pas trouv\u00e9 de r\u00e9ponse. Normal : elle n\u2019a \u00e9t\u00e9 ni trait\u00e9e ni tranch\u00e9e. Les \u00ab chantiers prioritaires \u00bb d\u00e9gag\u00e9s par le CES ne sont d\u00e8s lors ni vrais ni faux, ils restent au niveau de l\u2019organisationnel, ils sont id\u00e9ologiquement et politiquement aussi “corrects” que creux. Plut\u00f4t qu\u2019un long discours pour expliquer notre malaise, livrons-nous \u00e0 une petite exp\u00e9rience sur le premier de ces “chantiers prioritaires”.<\/p>\n \u00ab Refonder la FIE Que voulez-vous opposer \u00e0 cela ? Tout est exact. Incontestable. Et pourtant\u2026 faites le test. Prenez ce texte et appliquez-le \u00e0 une Ecole qui voudrait avant tout servir les int\u00e9r\u00eats des entreprises, en leur fournissant une main-d\u2019\u0153uvre corv\u00e9able \u00e0 souhait, suivant les fluctuations du march\u00e9. \u00c7a colle parfaitement ! Et puis reprenez le m\u00eame texte, mot pour mot, et appliquez-le \u00e0 son oppos\u00e9, une Ecole d\u00e9mocratique. Bingo, \u00e7a colle tout aussi bien ! <\/p>\n Evidemment qu\u2019il faut rappeler que le syst\u00e8me \u00e9ducatif doit tendre vers ses missions au b\u00e9n\u00e9fice de la soci\u00e9t\u00e9. Mais de quelle soci\u00e9t\u00e9 parle-t-on ? La soci\u00e9t\u00e9 capitaliste dont nous souffrons, ou une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique qui reste \u00e0 construire ? C\u2019est loin d\u2019\u00eatre une question de d\u00e9tail !<\/p>\n Et les autres chantiers prioritaires sont \u00e0 l\u2019avenant : \u00ab accompagner<\/em> \u00bb (socle commun de savoirs et de comp\u00e9tences pour tous les enseignants, pour en faire des acteurs sociaux et institutionnels, accompagnement dans la continuit\u00e9, \u00e0 partir de l\u2019entr\u00e9e en fonction) ; \u00ab recruter et former les (co)formateurs<\/em> \u00bb (r\u00e9former la formation des formateurs, valoriser les ma\u00eetres de stage, d\u00e9velopper les ateliers de formation professionnelle\u2026) ; \u00ab valoriser la recherche inter-institutionnelle<\/em> \u00bb (faire de la recherche un vecteur central de valorisation du m\u00e9tier et de collaboration, stimuler les \u00e9changes, valoriser la m\u00e9moire didactique); \u00ab restructurer le syst\u00e8me institutionnel<\/em> \u00bb (donner \u00e0 toutes les institutions une identit\u00e9 commune, d\u00e9busquer tous les effets pervers, contradictions et incoh\u00e9rences du syst\u00e8me).<\/p>\n Autant de pistes pertinentes et passionnantes – on y retrouve m\u00eame plusieurs des propositions phares de l\u2019Aped – si – et seulement si ! – l\u2019on se fixe comme objectif une \u00e9cole d\u00e9mocratique. Autant de pistes potentiellement coercitives et cauchemardesques, par contre, dans un projet d\u2019\u00e9cole marchandis\u00e9e (8).<\/p>\n Si elle pr\u00e9sentait effectivement l\u2019int\u00e9r\u00eat de mettre en mouvement des centaines d\u2019acteurs directement li\u00e9s \u00e0 la FIE, et de fixer, avec une incontestable rigueur scientifique, une radioscopie de celle-ci, la m\u00e9thode participative risquait en revanche de d\u00e9boucher sur une sorte de r\u00e9flexion \u00ab en vase clos \u00bb, au sein d\u2019un champ d\u00e9termin\u00e9, d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment restreint. Parce que, par d\u00e9finition, elle se bornait \u00e0 la perception des participants, \u00e0 ce qu’ils am\u00e8neraient dans leurs bagages. Au risque de ne pas avoir une vision suffisamment \u00e9largie, globale, syst\u00e9mique de l’enseignement (de ses destinataires, les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 ses finalit\u00e9s, la citoyennet\u00e9 critique pour tous, par exemple). C\u2019est bien ce qui semble s\u2019\u00eatre pass\u00e9. N\u2019eut-il pas \u00e9t\u00e9 pertinent, pour ne prendre que cet exemple, de partir des causes connues de la catastrophe scolaire belge (les m\u00e9canismes de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire), pour tracer certaines des lignes de force de la r\u00e9forme de la FIE ? <\/p>\n On ne peut reprocher \u00e0 personne un manque d\u2019implication dans la d\u00e9marche de l\u2019Efi. Ni aux participants, ni aux chercheurs. Le volume de travail accompli en amont du rapport est consid\u00e9rable et m\u00e9rite le respect. <\/p>\n Comment en est-on alors arriv\u00e9 \u00e0 des formulations aussi ambigu\u00ebs ? Outre le fait que l\u2019objet de l\u2019\u00e9tude \u00e9tait \u00e0 nos yeux trop circonscrit \u2013 alors que la commande gouvernementale aurait pu \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9e de mani\u00e8re plus large -, nous voyons trois autres explications, qui sont autant de motifs d\u2019inqui\u00e9tude.<\/p>\n Primo. Les chercheurs du CES le soulignent : sans doute habit\u00e9s par une sorte de sentiment d\u2019impuissance par rapport aux politiques d\u2019enseignement et au politique tout court \u2013 ndlr : notez qu\u2019il peut y avoir de quoi, tant les trente derni\u00e8res ann\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9es par les reculs sociaux et les d\u00e9faites dans le secteur -, les acteurs se replient d\u00e9fensivement sur leur institution. Ils travaillent essentiellement sur le local, l\u2019organisationnel (9). Tr\u00e8s peu sur les enjeux globaux, sur les finalit\u00e9s : les \u00e9l\u00e8ves, une refonte g\u00e9n\u00e9rale du syst\u00e8me scolaire, un projet de soci\u00e9t\u00e9. Dans le processus de l\u2019Efi, ils ne sont jamais \u00ab all\u00e9s au fond des causes \u00bb non plus, au bout de la chaine des pourquoi : le quasi \u2013 march\u00e9 scolaire, la s\u00e9gr\u00e9gation qui le caract\u00e9rise, le rapport au savoir dans la soci\u00e9t\u00e9 contemporaine, les attentes et pressions du monde \u00e9conomique (privatisation, marketing scolaire, flexibilit\u00e9 et adaptabilit\u00e9, d\u00e9r\u00e9gulation du march\u00e9 du travail, comp\u00e9tences instrumentales…), etc. <\/p>\n Ce n\u2019est pas une surprise, juste une confirmation : le monde de l\u2019Ecole, comme le monde tout court, manque cruellement d\u2019\u00e9paisseur id\u00e9ologique et politique. Cette foutue Tina (10), ce bouillon de fatalisme “apolitique” dans lequel nous baignons, sert bien les int\u00e9r\u00eats de ceux qui tiennent en main les r\u00eanes du pouvoir : les pouvoirs \u00e9conomiques et leurs valets politiques. L\u2019enjeu est pourtant de taille : les choix id\u00e9ologiques et politiques ont un impact d\u00e9terminant sur la vie concr\u00e8te de tout un chacun. C\u2019est d\u2019autant plus pr\u00e9occupant que, contrairement \u00e0 l\u2019id\u00e9e re\u00e7ue, ce manque de conscience des enseignants est tout sauf neutre. En effet, \u00e0 nager dans le sens du courant, en essayant \u00e0 toute force de compenser les manquements des pouvoirs publics sans prendre de recul critique, ou \u00e0 ne pas \u00eatre conscients du r\u00f4le qu\u2019ils jouent dans une \u00e9cole par essence lib\u00e9rale, les enseignants contribuent \u00e0 la p\u00e9rennit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole capitaliste et de son cort\u00e8ge d\u2019in\u00e9galit\u00e9s et de souffrances.<\/p>\n Secundo. Les auteurs du rapport, s\u2019ils soulignent le manque de vision des acteurs du syst\u00e8me scolaire, font preuve, de leur c\u00f4t\u00e9, d\u2019un id\u00e9alisme confondant. <\/p>\n Nous sont en effet pr\u00e9sent\u00e9s comme autant de r\u00e9ponses \u00e0 la catastrophe scolaire : le D\u00e9cret Missions (dont les contradictions sont pourtant flagrantes (11)), l\u2019av\u00e8nement de la p\u00e9dagogie par comp\u00e9tences, \u00ab dont le but est d\u2019unifier au maximum les pratiques \u00e9ducatives et de promouvoir la r\u00e9ussite <\/em> \u00bb, et la derni\u00e8re r\u00e9forme de la FIE, suppos\u00e9e combattre \u00ab des pratiques trop disparates et des croyances qui favorisent la production d\u2019in\u00e9galit\u00e9s scolaires <\/em> \u00bb (p. 22). M\u00eame ang\u00e9lisme euph\u00e9mistique \u00e0 propos du Contrat pour l\u2019\u00e9cole et de la D\u00e9claration de politique communautaire de 2009 (pp. 85 et 86) (12). <\/p>\n Comme si les r\u00e9formettes et autres d\u00e9clarations d\u2019intentions politiques \u00e9taient les plus puissants d\u00e9terminants des r\u00e9sultats du syst\u00e8me scolaire. Les auteurs semblent prendre, avec beaucoup de candeur, les discours pour argent comptant. En oubliant que, dans ce laps de temps o\u00f9 les politiques \u00ab luttaient contre les in\u00e9galit\u00e9s \u00bb, ils avaient r\u00e9duit de 3000 \u00e9quivalents temps plein l\u2019encadrement des enfants (mesures Onkelinx de 1996), ou encore qu\u2019entre 1980 et aujourd\u2019hui, ils avaient rabattu le budget de l\u2019enseignement de 7% du PIB \u00e0 moins de 5,5 %. <\/p>\n Tertio. Le ministre Marcourt, commanditaire de l\u2019\u00e9valuation, reste pour le moins \u00e9vasif sur les suites qu\u2019il donnera \u00e0 l\u2019Efi (13). La nature de sa commande, sur le plan politique s\u2019entend, doit \u00eatre pour partie responsable de l\u2019impression que l\u2019on ressent \u00e0 la lecture du rapport. <\/p>\n Pour la suite, il annonce non pas une r\u00e9forme, mais des r\u00e9formes (sans rien pr\u00e9ciser de concret \u00e0 l’heure o\u00f9 nous \u00e9crivons). Des r\u00e9formes \u00e9tal\u00e9es dans le temps, jusqu\u2019au-del\u00e0 de la l\u00e9gislature en cours. Et en fonction de moyens budg\u00e9taires riquiqui, \u00ab crise oblige \u00bb (14). <\/p>\n Nous craignons que dans de telles conditions, on n\u2019ait droit au mieux qu\u2019\u00e0 quelques am\u00e9liorations organisationnelles\u2026 et que, par ailleurs, se poursuive le \u00ab business as usual \u00bb des derni\u00e8res ann\u00e9es, \u00e0 savoir une instrumentalisation toujours accrue de l\u2019enseignement au service des logiques \u00e9conomiques, le “core business” de M. Marcourt, ci-devant ministre de l’Economie, des PME, du Commerce ext\u00e9rieur et des Technologies nouvelles\u2026<\/p>\n Un certain nombre de constats de l\u2019Efi nous confortent dans les propositions alternatives que nous d\u00e9fendons de longue date. Nous pensons qu\u2019elles sont de nature \u00e0 clarifier les choses, \u00e0 faciliter la formation initiale des enseignants, leurs stages, leur entr\u00e9e dans le m\u00e9tier et l\u2019ensemble de leur carri\u00e8re. Nous pensons aussi qu\u2019elles peuvent r\u00e9g\u00e9n\u00e9rer le rapport que les jeunes entretiennent avec l\u2019\u00e9cole. Les deux dimensions \u00e9tant intimement li\u00e9es. Nous nous contenterons ici de les \u00e9voquer bri\u00e8vement, vous renvoyant aux diff\u00e9rents textes de base de l\u2019Aped.<\/p>\n Si l\u2019on observe aujourd\u2019hui de telles lacunes chez les candidats enseignants, – et tr\u00e8s notoirement dans la ma\u00eetrise du fran\u00e7ais, la langue v\u00e9hiculaire de l’enseignement ! -, c\u2019est que l\u2019organisation de l\u2019\u00e9cole obligatoire, fondamentale et secondaire, est d\u00e9ficiente. <\/p>\n Tout doit d\u00e8s lors \u00eatre mis en \u0153uvre pour amener tous les jeunes \u00e0 un haut niveau de formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique. C\u2019est l\u2019objet du projet d\u2019Ecole commune que nous d\u00e9fendons depuis 2006 et ne cessons d\u2019affiner.<\/p>\n Nous sommes en outre convaincus que le rapport beaucoup plus positif que tous les jeunes y entretiendraient avec l\u2019apprentissage modifierait radicalement les conditions de travail des enseignants. Tout le monde aurait \u00e0 y gagner. <\/p>\n C\u2019est aussi pour cette raison que nous pensons urgent de questionner la pertinence de l\u2019approche par comp\u00e9tences, “alpha et om\u00e9ga” de notre enseignement, le Sauveur annonc\u00e9 dans les ann\u00e9es ’90, dont les r\u00e9sultats annonc\u00e9s tardent curieusement \u00e0 se r\u00e9v\u00e9ler\u2026<\/p>\n Egratign\u00e9e de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e dans les t\u00e9moignages recueillis, nous pensons qu\u2019il est grand temps de faire l\u2019\u00e9valuation de l\u2019APC, implant\u00e9e chez nous depuis assez longtemps pour qu\u2019on en mesure les effets (15). <\/p>\n Nous proposons son abandon, non pas pour revenir \u00e0 un enseignement traditionnel bas\u00e9 sur la restitution, mais pour aller vers une vraie p\u00e9dagogie de la construction du sens, o\u00f9 le savoir redevienne l\u2019objectif, la m\u00e9thode le chemin pour l\u2019atteindre\u2026 et non l\u2019inverse. Un enseignement charpent\u00e9 par des programmes plus rigoureux et lisibles. <\/p>\n L\u2019heure est peut-\u00eatre venue de lib\u00e9rer les enseignants : des objectifs clairs, dont la progression est \u00e9tablie, mais avec une grande latitude dans le choix des m\u00e9thodes. L\u2019essentiel r\u00e9sidant dans le r\u00e9sultat. Cela vaut pour l\u2019enseignement obligatoire comme pour la formation des enseignants. <\/p>\n Pour ce faire, nous pr\u00f4nons : une connaissance large des p\u00e9dagogies et m\u00e9thodologies existantes, une r\u00e9habilitation des sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la didactique inh\u00e9rente \u00e0 chaque discipline, des allers-retours fr\u00e9quents entre terrain et recul r\u00e9flexif, des formules d\u2019accompagnement des enseignants d\u00e9butants, une sortie de tous les formateurs d\u2019enseignants de leur \u00ab tour d\u2019ivoire \u00bb via des collaborations plus r\u00e9guli\u00e8res avec le terrain (par exemple, la r\u00e9alisation et l\u2019exp\u00e9rimentation de s\u00e9quences de cours).<\/p>\n Dans cet ordre d’id\u00e9e, il nous appara\u00eet fondamental de recentrer le contenu de la FIE. L’abandon de l’APC lib\u00e9rerait assez de temps et d’\u00e9nergie pour r\u00e9habiliter une formation disciplinaire solide. Un prof de fran\u00e7ais doit \u00eatre fort en fran\u00e7ais, bon lecteur, cultiv\u00e9, capable de bien r\u00e9diger, etc. Une image qui s’applique \u00e0 toutes les branches enseign\u00e9es. Cela suppose des cours structur\u00e9s et structurants lors de la FIE. Et l’apprentissage de m\u00e9thodes de recherche rigoureuses. On rappellera ici l’int\u00e9r\u00eat, \u00e0 r\u00e9habiliter lui aussi, de la didactique propre \u00e0 chaque mati\u00e8re.<\/p>\n Nous entendons d\u2019ici les cris d\u2019effroi. Po-li-ti-ser la formation des enseignants ?! Mais vous \u00eates fous ! Vous n’y pensez-pas !? <\/p>\n Qu\u2019entendons-nous par l\u00e0 ? Non pas imposer une quelconque orientation politique \u00e0 l\u2019enseignant. Encore moins politicienne, au sens partisan du terme. Mais poser le fait qu\u2019il est impossible d\u2019enseigner sans \u00eatre politiquement positionn\u00e9. <\/p>\n Chacun fait des choix, du plus conservateur au plus progressiste. Le syst\u00e8me scolaire et le rapport des jeunes \u00e0 l’\u00e9cole sont autant de reflets de politiques donn\u00e9es. Autant en \u00eatre conscient. En effet, on ne peut \u0153uvrer dans une institution comme l\u2019Ecole sans \u00eatre plus ou moins engag\u00e9 dans l\u2019un ou l\u2019autre des courants qui la travaillent. Promouvoir une mini-entreprise ou mener une r\u00e9flexion critique sur l\u2019\u00e9conomie de march\u00e9, ce n\u2019est pas pareil. Fonctionner sans \u00e9tat d\u2019\u00e2me dans l\u2019\u00e9cole actuelle, marqu\u00e9e par des m\u00e9canismes d\u2019apartheid social, c\u2019est \u2013 qu\u2019on s’en rende compte ou non \u2013 \u00eatre complice d\u2019une reproduction sociale inique. Ne pas conna\u00eetre et reconna\u00eetre les d\u00e9terminants sociaux (mais aussi la possibilit\u00e9 qu\u2019offre l\u2019\u00e9cole d\u2019en sortir), c\u2019est trop souvent aller au devant de relations d\u2019incompr\u00e9hension envers les \u00e9l\u00e8ves et leurs parents. Etc.<\/p>\n En t\u00e9moignent plusieurs passages du rapport final de l’Efi. P. 66, par exemple, c\u2019est la difficult\u00e9 des stagiaires et des enseignants \u00e0 faire face \u00e0 l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des classes qui est \u00e9voqu\u00e9e. Selon les participants, cette d\u00e9couverte provoque un sentiment d\u2019incomp\u00e9tence, d\u2019incapacit\u00e9, un d\u00e9sarroi, de l\u2019incompr\u00e9hension ; malheureusement, ils ne voient leur planche de salut que dans des solutions internes : la communication, la coordination, l\u2019int\u00e9gration. Sans s’interroger sur les m\u00e9canismes \u2013 socio\u00e9conomiques, notamment \u2013 que r\u00e9v\u00e8lent cette r\u00e9sistance de certains \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019apprentissage, ou encore les \u00e9carts abyssaux qui les s\u00e9parent. Preuve s’il en fallait qu’il faut travailler \u00e0 cette prise de distance, \u00e0 cette prise de conscience politique des enseignants.<\/p>\n Travailler des questions comme celles-ci : qu\u2019est-ce qu\u2019enseigner ? Pourquoi ai-je choisi ce m\u00e9tier ? La soci\u00e9t\u00e9 telle qu\u2019elle est aujourd\u2019hui est-elle humaine ? Est-elle la seule possible ? Et le syst\u00e8me scolaire o\u00f9 je vais travailler ? Les in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9l\u00e8ves sont-elles in\u00e9luctables ? Vais-je oeuvrer \u00e0 les reproduire, ou me battre pour qu\u2019elles disparaissent ? Qu\u2019est-ce qui fait que les \u00e9l\u00e8ves avec qui je veux travailler r\u00e9sistent \u00e0 l\u2019apprentissage ? Etc.<\/p>\n Notre proposition : un tronc commun \u00e0 tous les candidats enseignants, comprenant un solide bagage en la mati\u00e8re. Histoire de l\u2019enseignement, enseignement et moyens mat\u00e9riels octroy\u00e9s, structures d\u2019enseignement, politiques et philosophies d\u2019enseignement \u2013 avec \u00e9tude comparative des r\u00e9sultats -, r\u00e9sultats scolaires et d\u00e9terminants sociaux, sociologie des \u00e9l\u00e8ves et du monde enseignant, philosophie, courants politiques et socio\u00e9conomiques, distinction entre neutralit\u00e9 politique \u2013 impossible – et objectivit\u00e9, r\u00e9flexion sur le droit \u00e0 la critique et \u00e0 la r\u00e9sistance, outils d\u2019analyse statistique, historique, etc. Bref, une approche mat\u00e9rialiste, philosophique et politique du m\u00e9tier.<\/p>\n Il y a aussi ces quelques pr\u00e9suppos\u00e9s \u00e0 l\u2019engagement dans l\u2019enseignement, que l\u2019on doit pouvoir poser comme conditions d\u2019acc\u00e8s\u2026 et apprendre : la notion d\u2019\u00e9ducabilit\u00e9 de tous les enfants, l\u2019int\u00e9r\u00eat de la mixit\u00e9 sociale, de l\u2019interculturalit\u00e9, de l\u2019apprentissage par les pairs, une critique du sexisme, de l\u2019homophobie, du racisme, de la x\u00e9nophobie, etc.<\/p>\n Et que ces cours soient donn\u00e9s dans des conditions dignes de ce nom (bien meilleures que celles qui sont d\u00e9nonc\u00e9es dans le rapport).<\/p>\n Parce qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un passage oblig\u00e9 pour lutter contre les m\u00e9canismes de s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, mais aussi parce que \u00e7a d\u00e9boucherait sur une plus grande coh\u00e9rence organisationnelle et \u00e9ducative \u2013 et l\u2019Efi l\u2019aura montr\u00e9 \u00e0 suffisance, l\u2019incoh\u00e9rence et les concurrences entre institutions posent probl\u00e8me -, nous rappelons notre revendication d\u2019un r\u00e9seau unique, public et gratuit.<\/p>\n Il va de soi qu’une refonte ambitieuse de la FIE, qu’une red\u00e9finition du m\u00e9tier d’enseignant, comme la mise en oeuvre d’une Ecole commune, appellent des moyens bien plus \u00e9lev\u00e9s que ceux dont nous disposons actuellement. Rappelons notre revendication d’un retour \u00e0 7 % du PIB consacr\u00e9s \u00e0 l’enseignement. Des moyens financiers qui ne peuvent en aucun cas venir d’autres budgets \u00e0 finalit\u00e9 sociale.<\/p>\n Le bilan provisoire que nous dressons de l\u2019op\u00e9ration \u00ab r\u00e9forme de la FIE \u00bb, nourri de la lecture mat\u00e9rialiste des faits qui est n\u00f4tre, est pour le moins mitig\u00e9. <\/p>\n Nous n\u2019esp\u00e9rons pourtant qu\u2019une chose : que la suite des \u00e9v\u00e9nements nous donne tort \u2026 notre propos n\u2019\u00e9tant nullement de d\u00e9courager celles et ceux qui s\u2019investissent dans ce projet de r\u00e9forme, mais bien d\u2019en appeler \u00e0 leur lucidit\u00e9 qui, seule, pourra conduire \u00e0 une vraie r\u00e9solution des vices de notre enseignement.<\/p>\n Il est peut-\u00eatre salutaire aussi de remettre la formation des enseignants \u00e0 sa juste place. Comme nous l\u2019\u00e9crivions d\u00e9j\u00e0 en mai 2011, la r\u00e9vision de la FIE, pour indispensable qu\u2019elle soit, n\u2019est qu\u2019une n\u00e9cessit\u00e9 parmi d\u2019autres. D\u2019autres au moins aussi d\u00e9terminantes : augmenter massivement les moyens et l’encadrement dans le fondamental, instaurer la mixit\u00e9 sociale, un tronc commun jusqu\u2019\u00e0 16 ans, l’\u00e9cole commune, refinancer, etc. <\/p>\n A syst\u00e8me scolaire et conditions de travail inchang\u00e9s, aucune r\u00e9forme de la formation initiale des enseignants ne parviendra \u00e0 rendre l\u2019Ecole r\u00e9ellement juste et d\u00e9mocratique. <\/p>\n C’est pourquoi nous avons pris la peine d’exposer, une fois de plus, les voies, concr\u00e8tes, qui devraient nous en rapprocher.<\/p>\n Philippe Schmetz<\/strong><\/p>\n Enseignant dans le secondaire qualifiant, ma\u00eetre de stages, coordinateur et r\u00e9dacteur de la contribution de l\u2019Aped \u00e0 l\u2019EFI, et participant \u00e0 celle-ci. Notes<\/strong><\/p>\n 1. Schmetz Philippe, EFI, k\u00e9sako ?<\/em> http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1360<\/p>\n 2. Schmetz Philippe, Formation des enseignants : c\u2019est quand qu\u2019on va o\u00f9 ? L\u2019Aped circonspect.<\/em> http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1361<\/p>\n 3. Schmetz Philippe, L\u2019Olivier et l\u2019\u00e9cole, attention, fruits amers !<\/em>, sept. 2009, http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1074<\/p>\n 4. Rapport final disponible sur le site Enseignement.be : http:\/\/www.enseignement.be\/index.php?page=26566&navi=3309<\/p>\n 5. M\u00eame si nous mettrons un b\u00e9mol \u00e0 cet optimisme-l\u00e0 : l\u2019Efi n\u2019a \u00e9t\u00e9 possible que parce que des moyens mat\u00e9riels ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9s : le contrat avec le CES-FUSL, des d\u00e9tachements pour les participants, une charg\u00e9e de mission \u2013 et laquelle \ud83d\ude09 – pour chapeauter la d\u00e9marche, etc. Et maintenant ? Qu\u2019adviendra-t-il quand chacun sera rentr\u00e9 dans son institution et son histoire personnelle ? Devra-t-on tabler sur le b\u00e9n\u00e9volat et sur le bricolage ?<\/p>\n 6. Aped, Vers l\u2019\u00e9cole commune<\/em>, 2006 : http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article341<\/p>\n 7. Chevalier Anne, Grosjean Sandrine, Le regard de CG\u00e9 sur l\u2019\u00e9valuation de la formation initiale<\/em>, http:\/\/www.changement-egalite.be\/spip.php?article2303<\/p>\n 8. Et le danger est r\u00e9el : le courant qui domine actuellement l\u2019enseignement, un peu partout dans le monde, est celui de la marchandisation. Chez nous : id\u00e9ologie de \u00ab l\u2019approche-m\u00e9tier \u00bb, extension de l\u2019alternance, CPU, APC, etc. Au niveau europ\u00e9en, d\u00e9claration de Lisbonne\u2026<\/p>\n 9. \u00ab Acteur institutionnel, pas du tout<\/em> \u00bb, page 77.<\/p>\n 10. Tina, pour \u00ab there is no alternative \u00bb.<\/p>\n 11. On se souviendra de la s\u00e9rie d\u2019articles de J. Cornet dans le Ligueur, en 1998 : Enseigner, mission impossible<\/em>. <\/p>\n 12. L\u2019Aped a produit en son temps des analyses critiques de ces diff\u00e9rents documents. Schmetz Ph., Contrat pour l\u2019\u00e9cole<\/em>, dans Les nouveaux mots du pouvoir, ab\u00e9c\u00e9daire critique<\/em>, \u00e9d. Aden 2007 ; Schmetz Ph., L\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 critique est bafou\u00e9e<\/em>, http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1178<\/p>\n 13. En attestent son communiqu\u00e9 de presse, Formation Initiale des Enseignants : Jean-Claude MARCOURT salue le r\u00f4le des acteurs de terrains et est satisfait du travail r\u00e9alis\u00e9 par l\u2019\u00e9quipe universitaire<\/em>, et son interview dans PROF n\u00b0 12 bis, sp\u00e9cial EFI.<\/p>\n 14. Nous reviennent \u00e0 l\u2019esprit les propos d\u2019un Marc Demeuse, \u00e9voquant \u00ab la tr\u00e8s consensuelle et politiquement correcte \u00e9valuation participative qui va bloquer toute d\u00e9cision pendant au moins une ann\u00e9e\u2026 jusqu\u2019\u00e0 la prochaine l\u00e9gislature peut-\u00eatre.<\/em> \u00bb, http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1359 <\/p>\n 15. Hirtt Nico, L\u2019approche par comp\u00e9tences : une mystification p\u00e9dagogique<\/em> http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1099<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le rapport final sur l’\u00e9valuation de la formation initiale (Efi) vient d\u2019\u00eatre rendu public. M\u00eame si nous y trouvons quelques motifs de satisfaction, c’est la d\u00e9ception qui domine. Selon nous, le document p\u00e8che moins par ce qui s\u2019y trouve que par ce qui ne s\u2019y trouve pas. <\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":1911,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1912","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1912","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1912"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1912\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1911"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1912"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1912"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1912"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}One more time : c\u2019est quand qu\u2019on va o\u00f9 ?<\/h2>\n
\n2\/ du syst\u00e8me scolaire dans lequel il va agir (son organisation, ses structures, sa politique \u00e9ducative, ses enjeux, ses conditions mat\u00e9rielles, etc.);
\n3\/ des finalit\u00e9s qu’il poursuit.<\/p>\nQu’attend-on pour s’attaquer aux causes de la catastrophe scolaire belge et pour se donner comme finalit\u00e9 une Ecole vraiment d\u00e9mocratique?<\/h2>\n
Rapport de l’Efi : des \u00ab chantiers prioritaires \u00bb pas faux, mais creux<\/h2>\n
\nRed\u00e9finir le m\u00e9tier d\u2019enseignant en tenant compte des transformations de la soci\u00e9t\u00e9, du contexte social et institutionnel, des conditions concr\u00e8tes de travail. R\u00e9pondre \u00e0 la question : Qu\u2019est-ce qu\u2019enseigner aujourd\u2019hui ?
\nPenser ce m\u00e9tier dans le cadre d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif con\u00e7u comme une Institution, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 partir de ses missions au b\u00e9n\u00e9fice de la soci\u00e9t\u00e9 et des personnes, et non comme une organisation orient\u00e9e d\u2019abord vers ses probl\u00e8mes internes. Aborder tout probl\u00e8me interne dans la perspective de ses missions externes. Travailler sur ce qui fait sens et lien entre toutes les parties prenantes.
\nInscrire la refondation dans la temporalit\u00e9, en adoptant une m\u00e9thode de travail qui implique les acteurs, en d\u00e9finissant les priorit\u00e9s, la feuille de route et l\u2019agenda.<\/em> \u00bb (p. 83).<\/p>\nDes limites inh\u00e9rentes \u00e0 la m\u00e9thode d’\u00e9valuation choisie ?<\/h2>\n
Autisme, fatalisme, apolitisme<\/h2>\n
Id\u00e9alisme et ang\u00e9lisme<\/h2>\n
A ministre n\u00e9buleux, Aped suspicieux <\/h2>\n
Pour en sortir par le haut : les propositions de l\u2019Aped <\/h2>\n
Une formation de base plus solide pour tous les jeunes<\/h2>\n
Comp\u00e9tences : lib\u00e9rez les enseignants !<\/h2>\n
Des enseignants costauds dans leur discipline<\/h2>\n
Oser politiser la formation des enseignants (si si !)<\/h2>\n
Un seul r\u00e9seau <\/h2>\n
Des moyens <\/h2>\n
Conclusion provisoire<\/h2>\n
\n<\/strong><\/p>\n