{"id":18899,"date":"2022-07-09T05:53:51","date_gmt":"2022-07-09T04:53:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=18899"},"modified":"2022-07-09T06:00:02","modified_gmt":"2022-07-09T05:00:02","slug":"rencontres-pour-faire-apprendre-programme-2022-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2022\/07\/09\/rencontres-pour-faire-apprendre-programme-2022-2023\/","title":{"rendered":"“Rencontres pour faire apprendre”: programme 2022-2023"},"content":{"rendered":"

Comme chaque ann\u00e9e, le Centre de Recherche en Sciences de l\u2019\u00c9ducation de l\u2019ULB organise un cycle de conf\u00e9rences-d\u00e9bats. Nous relayons ici bien volontiers le programme de l’ann\u00e9e \u00e0 venir. Ces “rencontres pour faire apprendre” sont ouvertes \u00e0 tou-te-s et gratuites. Elles ont lieu sur le campus du Solbosch de l\u2019ULB le samedi de 9h30 \u00e0 12h15, au local UB\u00a05.230 (b\u00e2timent U, porte B, 5e<\/sup> niveau). Les changements \u00e9ventuels de lieu sont annonc\u00e9s par courriel aux abonn\u00e9s \u00e0 la liste de diffusion (les demandes d\u2019abonnement doivent \u00eatre adress\u00e9es \u00e0 Michel Staszewski\u00a0: michel.staszewski@ulb.be<\/a>). L\u2019inscription aux rencontres<\/em> n\u2019est pas n\u00e9cessaire, sauf pour les groupes de plus de dix personnes (afin de r\u00e9server, si n\u00e9cessaire, un auditoire aux dimensions adapt\u00e9es). Pri\u00e8re, dans ce cas de le faire au moins deux semaines avant la date de l\u2019activit\u00e9 concern\u00e9e.<\/strong><\/p>\n

Renseignements compl\u00e9mentaires\u00a0: Michel Staszewski (michel.staszewski@ulb.be<\/a>) \u00a0<\/strong><\/p>\n

8 octobre 2022:\u00a0<\/strong>L\u2019innovation technologique\u00a0: un levier pour refonder l\u2019\u00c9cole\u00a0?\u00a0<\/strong><\/h3>\n

D\u00e9bat introduit par C\u00e9dric FLUCKIGER, professeur en Sciences de l\u2019\u00c9ducation et de la Formation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lille, sp\u00e9cialiste de didactique de l\u2019informatique et de sociologie des usages. Il conduit des recherches \u00e0 la fois sur les dispositifs scolaires de formation au num\u00e9rique et \u00e0 l\u2019informatique, sur les usages personnels des enfants, adolescents et \u00e9tudiants, et porte un regard didactique (i.e. attentif \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 des contenus d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage) sur la technologie \u00e9ducative \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, secondaire et dans le sup\u00e9rieur. Il est directeur de l\u2019\u00e9quipe Th\u00e9odile-CIREL (Centre Interuniversitaire de Recherche en \u00c9ducation de Lille).<\/em><\/p>\n

Le plan num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9ducation du minist\u00e8re fran\u00e7ais de l\u2019\u00c9ducation Nationale affirmait en 2015 que “La transformation sociale par le num\u00e9rique est un levier de la refondation de l\u2019\u00c9cole “. Il est fr\u00e9quent, dans les discours institutionnels ou m\u00e9diatiques, de glisser ainsi de l\u2019id\u00e9e que l\u2019\u00c9cole doit entrer, comme le reste de la soci\u00e9t\u00e9, dans “l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique” \u00e0 l\u2019id\u00e9e qu\u2019il s\u2019agit -l\u00e0 d\u2019un moyen et d\u2019une opportunit\u00e9 de “refonder l\u2019\u00e9cole”. Or ces deux id\u00e9es sont tr\u00e8s diff\u00e9rentes. Quand on y r\u00e9fl\u00e9chit, l\u2019id\u00e9e que des objets techniques pourraient modifier des pratiques p\u00e9dagogiques n\u2019a rien d\u2019\u00e9vident. Les principaux courants de recherche en \u00e9ducation qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 la longue suite des technologies \u00e9ducatives – dont les outils num\u00e9riques actuels ne sont que le dernier avatar en date – r\u00e9cusent une telle vision d\u00e9terministe de la technologie et montrent que l\u2019innovation technologique ne soutient que rarement l\u2019innovation p\u00e9dagogique. Cette conf\u00e9rence-d\u00e9bat sera l\u2019occasion, en rappelant cette histoire, de discuter des relations entre p\u00e9dagogie et technologie, de montrer ce qu\u2019on peut attendre du num\u00e9rique actuellement et de discuter des raisons pour lesquelles une vision d\u00e9terministe et applicationniste s\u2019impose malgr\u00e9 les r\u00e9sultats de la recherche.<\/p>\n

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19 novembre 2022 :\u00a0<\/strong>Maintenant, la P\u00e9dagogie Institutionnelle (PI)<\/strong><\/h3>\n

D\u00e9bat introduit par Anne MELON, Th\u00e9r\u00e8se DIEZ et Jacques CORNET, tous trois demeur\u00e9s enseignants et enseignants demeur\u00e9s[i]<\/sup><\/a>, praticiens-chercheurs en p\u00e9dagogie institutionnelle, bricoleurs quotidiens des petites institutions dans la classe, \u00e9crivains r\u00e9flexifs de leurs bricolages.<\/em><\/p>\n

On n\u2019explique pas la PI. Pour s\u2019y former, il faut la vivre, la pratiquer, et confronter ses pratiques aux th\u00e9ories et les th\u00e9ories \u00e0 ses pratiques. C\u2019est une praxis : comment vous la partager ? Comme nous ne pouvons l\u2019expliquer, nous pouvons un peu la raconter. Nous allons donc vous proposer des r\u00e9cits, dans le fondamental, le secondaire, le sup\u00e9rieur.\u00a0De ces r\u00e9cits, on essaiera de tirer des fils, des fils entre pratiques, techniques et \u00e9thique, entre reconnaissance du sujet et instauration du collectif, entre Norme et D\u00e9sir, entre institutions et Institution. Maintenant, au plus vite, c\u2019est urgent, mais lentement, car ce n\u2019est pas si facile. La PI, oui, ou toute autre p\u00e9dagogie qui prend les enfants et les jeunes au s\u00e9rieux sans les prendre au mot, qui opte et pratique la coop\u00e9ration contre la comp\u00e9tition, qui interroge le pouvoir et l\u2019autorit\u00e9 et exp\u00e9rimente leur exercice avec eux, qui pose la question du sens et de la valeur des apprentissages. La PI voudrait\u2026<\/p>\n