Avant d\u2019envisager la mani\u00e8re dont cette formation initiale pourrait\/devrait \u00eatre modifi\u00e9e, il convient sans doute de se demander si une telle r\u00e9forme est r\u00e9ellement souhaitable et\/ou possible. Comme souvent en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation, on a pu lire et entendre tout et son contraire\u00a0: nous sommes tous des sp\u00e9cialistes, nous avons tous \u00e9t\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole, y avons un enfant, y enseignons ou connaissons quelqu\u2019un qui y enseigne ou a un enfant qui\u2026<\/p>\n
Plus s\u00e9rieusement, si j\u2019ose dire, on a pu entendre qu\u2019une telle r\u00e9forme \u00e9tait impayable\u2026 peut-\u00eatre 600 millions\u2026 peut-\u00eatre plus\u2026 soit \u00e0 peine deux fois le co\u00fbt estim\u00e9 du redoublement (de l\u2019enseignement obligatoire\u2026), si on y pense bien. Sans parler du prix de la concurrence entre r\u00e9seaux que tout \u00e9conomiste se garde bien d\u2019estimer parce que trop d\u2019int\u00e9r\u00eats sont en jeu. Il est donc inconcevable pour certains de prolonger la dur\u00e9e des \u00e9tudes, alors m\u00eame que la corporation des chasseurs de gaspi ne trouve rien \u00e0 redire lorsqu\u2019on parle, en m\u00eame temps, de fermer des \u00e9coles existantes \u00e0 Bruxelles et d\u2019en ouvrir d\u2019autres quelques centaines de m\u00e8tres plus loin\u2026 sans r\u00e9gler le mal le plus profond de notre syst\u00e8me\u2026 la concurrence entre \u00e9coles et r\u00e9seaux, prix humain et \u00e9conomique \u00e0 payer pour pr\u00e9server la libert\u00e9 de certains de ne pas vivre avec d\u2019autres dans une \u00e9cole v\u00e9ritablement d\u00e9mocratique et inclusive.<\/p>\n
Autre raison invoqu\u00e9e par des penseurs, bien intentionn\u00e9s sans doute, de ne pas envisager une r\u00e9forme en profondeur de la formation des ma\u00eetres\u00a0: tout allongement entrainerait une limitation de l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tudes des \u00e9tudiants les plus d\u00e9favoris\u00e9s. Cette critique est \u00e0 prendre au s\u00e9rieux. L\u2019enseignement sup\u00e9rieur de type court est certes une voie possible, moins socialement marqu\u00e9e \u00e0 l\u2019entr\u00e9e\u2026 mais il n\u2019est pas certain, malheureusement, que cela soit vrai \u00e0 la sortie, ni m\u00eame sur le march\u00e9 du travail (comme disait un coll\u00e8gue, l\u2019\u00e9cole, l\u2019important, ce n\u2019est pas d\u2019y entrer, c\u2019est d\u2019en sortir\u2026 avec un dipl\u00f4me, puis de trouver un boulot correct).<\/p>\n
Par ailleurs, il ne faut pas confondre la cause d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne et ses effets. A ce rythme, au motif que les infirmi\u00e8res sont en moyenne d\u2019origine plus modeste que les chirurgiens, on pourrait aussi bien ramener la dur\u00e9e des \u00e9tudes de ces derniers\u2026 \u00e0 trois ans. Les patients ne s\u2019en porteraient pourtant certainement pas mieux\u00a0!<\/p>\n
C\u2019est aussi principalement les enseignants, voire les futurs enseignants, qui sont interrog\u00e9s dans la tr\u00e8s consensuelle et politiquement correcte \u00e9valuation participative qui va bloquer toute d\u00e9cision pendant au moins une ann\u00e9e\u2026 jusqu\u2019\u00e0 la prochaine l\u00e9gislature peut-\u00eatre. Les b\u00e9n\u00e9ficiaires d\u2019une \u00e9ventuelle r\u00e9forme sont pourtant bien, in fine, les \u00e9l\u00e8ves\u2026 et les \u00e9valuations de notre syst\u00e8me ne fournissent gu\u00e8re de raison de douter de son (in)efficacit\u00e9 et de son (in)\u00e9quit\u00e9 actuelles (sans pour autant qu\u2019il soit possible et souhaitable d\u2019en faire porter la responsabilit\u00e9 aux enseignants individuellement). Il paraitrait m\u00eame que, selon certaines investigations dont la m\u00e9thodologie reste inconnue, les actuels \u00e9tudiants se disent suffisamment pr\u00e9par\u00e9s avant leur entr\u00e9e dans le m\u00e9tier\u2026 voil\u00e0 un bel optimisme que l\u2019\u00e9rosion exorbitante des effectifs enseignants durant les quelques premi\u00e8res ann\u00e9es de la carri\u00e8re ne manquera pas de questionner\u2026 \u00e0 moins naturellement que tout soit affaire de conditions de travail.<\/p>\n
Autre id\u00e9e entendue\u00a0: on ne change rien, mais on ajoute un stage apr\u00e8s et, \u00e9ventuellement, une ann\u00e9e pr\u00e9paratoire de remise \u00e0 niveau avant (tiens, si on am\u00e9liorait plut\u00f4t la situation \u00e0 la sortie du secondaire\u00a0?)\u2026 tr\u00e8s bonne id\u00e9e qui permettrait de ne rien changer et surtout, de ne pas payer plus ces enseignants, pas vraiment mast\u00e9ris\u00e9s\u2026 voir de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une main d\u2019\u0153uvre pas trop ch\u00e8re durant la p\u00e9riode de stage et d\u2019adoucir la fin de carri\u00e8re de certains, promus ma\u00eetres de stage\u2026 Avec quelle formation et pour faire \u00e9voluer comment une profession qu\u2019on dit par ailleurs devoir s\u2019adapter rapidement \u00e0 des situations compl\u00e8tement nouvelles\u00a0? On n\u2019en sait encore trop rien et il n\u2019est pas certain que ces questions soient v\u00e9ritablement \u00e0 l\u2019ordre du jour lorsqu\u2019on adopte ce type de perspective.<\/p>\n
Bon, il y a aussi de tr\u00e8s bonnes raisons de se mettre en mouvement. L\u2019une de celles-ci, je l\u2019ai \u00e9voqu\u00e9e, c\u2019est la situation peu enviable de notre syst\u00e8me\u2026 une r\u00e9vision de la formation initiale est sans doute une condition n\u00e9cessaire, mais pas suffisante. C\u2019est aussi une mani\u00e8re socialement acceptable de revaloriser une fonction intellectuelle essentielle (oui, les enseignants font partie des professions intellectuelles, ce que certains parents, et m\u00eame certains enseignants, semblent parfois oublier\u2026).<\/p>\n
Une autre raison pragmatique, celle-ci, c\u2019est que les accords syndicats \u2013 gouvernement, men\u00e9s sous la houlette du Ministre Dupont, ont conduit \u00e0 ouvrir une possibilit\u00e9 de mast\u00e9risation, avec bar\u00e8me ad hoc, soit le fameux \u00ab\u00a0bar\u00e8me 501\u00a0\u00bb accord\u00e9 aux instituteurs et aux r\u00e9gents d\u00e9tenteurs d\u2019un master en sciences de l\u2019\u00e9ducation qui poursuivent leur carri\u00e8re dans l\u2019enseignement fondamental ou le secondaire inf\u00e9rieur. Pour le compte, difficile de revenir en arri\u00e8re et de bafouer des acquis sociaux (l\u00e9gitimes). Mais le risque est grand si on en reste l\u00e0\u00a0: celui d\u2019une double dualisation. D\u2019une part, des enseignants \u00ab\u00a0\u00e0 deux vitesses\u00a0\u00bb, ceux qui ont pu acqu\u00e9rir un master, soit directement \u00e0 la sortie d\u2019une haute \u00e9cole, soit plus tard, et les autres, ceux qui ont maintenu un parcours en trois ans\u2026 puis, d\u2019autre part, les \u00e9coles qui parviendront \u00e0 attirer les premiers et celles qui devront se contenter des seconds, voire de ceux qui ne poss\u00e8dent pas vraiment de titres requis\u2026 il y a fort \u00e0 parier que cette r\u00e9partition correspondra au clivage social actuellement observ\u00e9 entre \u00e9coles et viendra encore le renforcer.<\/p>\n
Reste \u00e0 pr\u00e9sent \u00e0 envisager, si le lecteur est convaincu qu\u2019il est difficile de continuer \u00e0 faire comme si rien ne devait \u00eatre fait, ce qui doit l\u2019\u00eatre effectivement.<\/p>\n
En fait, comme le constate le CIUF (Conseil inter-universitaire francophone), ce n\u2019est pas qu\u2019une question d\u2019allongement des \u00e9tudes, ni m\u00eame d\u2019une r\u00e9vision des seules \u00e9tudes d\u2019instituteurs et de r\u00e9gents dont il doit \u00eatre question. Il faut pouvoir mettre \u00e0 plat l\u2019ensemble de la formation des ma\u00eetres, depuis les enseignants de maternelle jusqu\u2019aux enseignants du sup\u00e9rieur hors universit\u00e9 (\u00e0 l\u2019universit\u00e9, aucun titre ni formation p\u00e9dagogique n\u2019est en effet exig\u00e9 actuellement\u2026 mais on peut sans doute s\u2019en \u00e9mouvoir).<\/p>\n
Alors, si ce n\u2019est pas principalement une question de dur\u00e9e, c\u2019est que c\u2019est surtout une affaire de contenu\u2026 Les experts consult\u00e9s s\u2019accordent sur le fait que cette formation doit, notamment, comporter\u00a0:<\/p>\n
– Une solide formation disciplinaire (y inclus la dimension \u00e9pist\u00e9mologique des disciplines)\u00a0;
\n– Une formation en sciences humaines (et notamment en philosophie, sociologie et politique de l\u2019\u00e9ducation, permettant de d\u00e9velopper une posture critique quant aux \u00e9volutions de la soci\u00e9t\u00e9 mais aussi en psychologie, pour mieux comprendre et interagir avec tous les jeunes de l\u2019\u00e9cole, quels que soient leurs parcours, caract\u00e9ristiques et situations \u00e9ventuelles de handicap)\u00a0;
\n– Une formation en didactique des disciplines enseign\u00e9es et en psycho-p\u00e9dagogie (et tout particuli\u00e8rement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de d\u00e9tection, d\u2019analyse et de r\u00e9gulation des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage);
\n– Une formation en communication, incluant tous les aspects d\u2019interaction et de communication avec les diff\u00e9rents acteurs de l\u2019\u00e9cole (oralement et par \u00e9crit), y compris la ma\u00eetrise pratique et r\u00e9flexive des TICE ;
\n– Une formation \u00e0 la recherche, pour susciter la capacit\u00e9 \u00e0 innover et un questionnement continu de la pratique p\u00e9dagogique\u00a0;
\n– Une formation \u00e0 la pratique et \u00e0 son analyse critique et r\u00e9flexive.<\/p>\n
Avec de tels objectifs, difficile d\u2019imaginer se limiter \u00e0 une formation de type court, m\u00eame si l\u2019actuelle formation poursuit d\u00e9j\u00e0 certains de ces objectifs. Cela ne suppose donc pas que tout ce qui est fait actuellement doive \u00eatre abandonn\u00e9 ou que l\u2019universit\u00e9 doive s\u2019arroger la responsabilit\u00e9 exclusive de cette formation. Il devrait s\u2019agir de coop\u00e9rer en permettant \u00e0 chaque op\u00e9rateur, y compris la promotion sociale, pour la formation des enseignants des disciplines techniques, par exemple, de faire profiter de son exp\u00e9rience et de ses comp\u00e9tences.<\/p>\n
Si une r\u00e9forme r\u00e9ellement ambitieuse peut prendre du temps, on pourrait aussi avancer plus vite sur certains chantiers, par exemple la formation des enseignants du sp\u00e9cialis\u00e9 qui sont majoritairement\u2026 des enseignants form\u00e9s comme leurs coll\u00e8gues de l\u2019ordinaire, ni plus, ni moins. Ce serait une belle occasion pour les op\u00e9rateurs de renforcer leurs collaborations, avant de se lancer dans une formation de masse, obligatoire pour tous.<\/p>\n
D\u2019autres aspects, souvent n\u00e9glig\u00e9s lors des r\u00e9formes, devraient aussi attirer l\u2019attention des d\u00e9cideurs. L\u2019un de ces aspects concerne les futurs formateurs des enseignants \u00ab\u00a0\u00e0 mast\u00e9riser\u00a0\u00bb. Si on ne veut pas se limiter \u00e0 offrir une formation \u00ab\u00a0sur le tas\u00a0\u00bb, en pla\u00e7ant en stage les nouveaux coll\u00e8gues, il faudra former de r\u00e9els didacticiens des disciplines, ce que ne font que tr\u00e8s partiellement les universit\u00e9s (les moyens \u00e9tant tr\u00e8s limit\u00e9s, on pr\u00e9f\u00e8re y former un physicien qui fait de la recherche\u2026 en physique, qu\u2019un physicien qui se sp\u00e9cialise dans l\u2019enseignement et la didactique de sa discipline). Ce n\u2019est certainement pas non plus le CAPAES (Certificat d\u2019aptitude p\u00e9dagogique appropri\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur) qui permet aujourd\u2019hui aux futurs formateurs d\u2019enseignants d\u2019acqu\u00e9rir une expertise dans le domaine de la didactique de leur discipline. Une formation sp\u00e9cifique dans ce domaine s\u2019impose pourtant. Enseigner les math\u00e9matiques \u00e0 de futurs comptables, cela ne demande pas les m\u00eames comp\u00e9tences que d\u2019enseigner les math\u00e9matiques \u00e0 des instituteurs qui devront eux-m\u00eames les enseigner \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves, parfois m\u00eame en difficult\u00e9\u00a0! Pourtant, on peut se retrouver formateur d\u2019enseignants en haute \u00e9cole alors m\u00eame qu\u2019on vient de terminer son master, qu\u2019on n\u2019a aucune exp\u00e9rience de l\u2019enseignement (pas m\u00eame une agr\u00e9gation et quelques heures de stage) et aucune (z\u00e9ro donc) formation dans le domaine de la didactique de sa discipline\u2026 Pas \u00e9tonnant d\u00e8s lors que ce dont ces \u00ab\u00a0formateurs\u00a0\u00bb se rappellent avoir v\u00e9cu \u00e0 l\u2019\u00e9cole et \u00e0 l\u2019universit\u00e9 constitue la seule bou\u00e9e de sauvetage pour ces malheureux coll\u00e8gues qui ne doivent pas seulement enseigner leur discipline, mais enseigner la mani\u00e8re de l\u2019enseigner \u00e0 d\u2019autres.<\/p>\n
Les quelques \u00e9l\u00e9ments \u00e9voqu\u00e9s dans les lignes qui pr\u00e9c\u00e8dent devraient convaincre chacun qu\u2019il convient de se mettre en mouvement\u2026 notre enseignement m\u00e9rite une r\u00e9forme en profondeur de la formation des ma\u00eetres qui passera par son allongement (et non l\u2019inverse)\u2026 Mais cela ne suffira pas\u2026 il conviendra aussi de s\u2019int\u00e9resser aux formateurs de ces futurs coll\u00e8gues\u2026 et de s\u2019atteler s\u00e9rieusement \u00e0 une r\u00e9forme des titres et des conditions de travail (surtout en d\u00e9but de carri\u00e8re\u2026 ce qui pourrait bien aider \u00e0 r\u00e9gler les fins de carri\u00e8re, sans continuer \u00e0 favoriser une h\u00e9morragie co\u00fbteuse des ain\u00e9s). Une r\u00e9forme en profondeur de la formation des ma\u00eetres ne pourra pas se faire \u00e0 coup de slogans ou de dogmes\u2026 elle se fera en mettant \u00e0 plat les comp\u00e9tences v\u00e9ritablement n\u00e9cessaires pour l\u2019exercice de la profession et les moyens de les acqu\u00e9rir. Il faudra, pour une fois, faire l\u2019\u00e9conomie\u2026 des guerres de chapelles et de territoires pour mobiliser chacun dans cette perspective. Il est sans doute \u00e0 craindre en effet qu\u2019il manque plut\u00f4t de bras (et de t\u00eates) alors que certains semblent pourtant ne penser qu\u2019\u00e0 prot\u00e9ger un pr\u00e9 carr\u00e9 ou un statu quo favorable.<\/p>\n
——<\/p>\n
Cet article fait partie d’un dossier consacr\u00e9 \u00e0 la r\u00e9forme de la formation des enseignants. Pour consulter les autres articles, suivez les liens :<\/p>\n
– Formation des enseignants\u00a0: l\u2019Aped circonspect . C’est quand qu’on va o\u00f9 ?<\/a> par Philippe Schmetz Avant d’envisager la mani\u00e8re dont cette formation initiale pourrait\/devrait \u00eatre modifi\u00e9e, il convient sans doute de se demander si une telle r\u00e9forme est r\u00e9ellement souhaitable et\/ou possible. Comme souvent en mati\u00e8re d’\u00e9ducation, on a pu lire et entendre tout et son contraire\u00a0: nous sommes tous des sp\u00e9cialistes, nous avons tous \u00e9t\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole, y avons un enfant, y enseignons ou connaissons quelqu’un qui y enseigne ou a un enfant qui…<\/p>\n","protected":false},"author":15,"featured_media":1814,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1815","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1815","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1815"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1815\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1814"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1815"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1815"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1815"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n– EFI, k\u00e9sako ?<\/a> par Philippe Schmetz
\n– Il est sans doute urgent\u2026 de s\u2019y mettre<\/a> , par Marc Demeuse
\n– R\u00e9forme et revalorisation de la formation initiale des ma\u00eetres et des r\u00e9gents, position de la CGSP-enseignement<\/a>, par Christiane Cornet
\n– Former les enseignants \u00e0 faire apprendre tous les \u00e9l\u00e8ves, position de CG\u00e9<\/a>, par Anne Chevalier
\n– C\u00e9derons-nous aux vents mauvais ?<\/a>, r\u00e9flexion sur la formation des ma\u00eeres en France, par Alain Beitone<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"