![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2011\/09\/arton1357.jpg\")
<\/p>\nL\u2019\u00e9quipe politique[[Cette \u00e9quipe est constitu\u00e9e de dix professionnels de l\u2019\u00e9ducation\u00a0: enseignants des niveaux primaire, secondaire, sup\u00e9rieur et universitaire, inspecteur, conseiller p\u00e9dagogique, formateurs d\u2019enseignants, sociologue.]] de ChanGements pour l\u2019\u00e9galit\u00e9 (CG\u00e9) s\u2019est empar\u00e9e de la proposition du Ministre Marcourt de participer \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de la formation initiale des enseignants dans la perspective de l\u2019objet social du mouvement, \u00e0 savoir, favoriser l\u2019\u00e9galit\u00e9 et la d\u00e9mocratie \u00e0 l\u2019\u00e9cole en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise.<\/p>\n
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Nos exp\u00e9riences diverses avec les professionnels de l\u2019enseignement nous am\u00e8nent au constat que beaucoup d\u2019acteurs du syst\u00e8me scolaire ne sont pas conscients des m\u00e9canismes qui produisent les in\u00e9galit\u00e9s et en particulier ceux qui sont g\u00e9n\u00e9r\u00e9s au c\u0153ur de la classe par l\u2019enseignant, en toute bonne foi. D\u2019autres en sont conscients, mais restent d\u00e9munis en termes de moyens d\u2019action concrets pour agir au sein de leur classe ou de leur \u00e9cole.<\/p>\n
Pour CG\u00e9, il est donc \u00e9vident que la formation initiale doit mieux pr\u00e9parer les enseignants \u00e0 faire apprendre tous les \u00e9l\u00e8ves, quels que soient leur origine socio-\u00e9conomique, culturelle et leur genre, dans une perspective de r\u00e9ussite\u00a0; et ceci, en vue d\u2019enrayer un syst\u00e8me \u00e9ducatif qui continue \u00e0 reproduire, voire renforce, les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Nous voulons des enseignants comp\u00e9tents pour faire face aux in\u00e9galit\u00e9s\u00a0!<\/p>\n
Pour ce faire, nous pensons qu\u2019il faut mettre l\u2019accent, dans la formation initiale, sur trois comp\u00e9tences fondamentales du m\u00e9tier\u00a0: faire apprendre, g\u00e9rer le groupe classe et les relations interpersonnelles et \u00eatre conscient de son r\u00f4le social.<\/p>\n
Dans cet article, nous d\u00e9veloppons ce que nous entendons par chacune de ces comp\u00e9tences et nous faisons part de quelques suggestions concr\u00e8tes de mise en \u0153uvre d\u2019une r\u00e9forme de la formation initiale.<\/p>\n
Aujourd\u2019hui, face \u00e0 la diversit\u00e9 des publics que l\u2019\u00e9cole doit accueillir jusqu\u2019\u00e0 18 ans, le m\u00e9tier d\u2019enseignant change de paradigme. Au-del\u00e0 de la transmission des savoirs, l\u2019essentiel du m\u00e9tier consiste \u00e0 trouver des chemins adapt\u00e9s pour accompagner la construction des savoirs \u00e0 travers les erreurs et les obstacles sociocognitifs rencontr\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019agit donc, dans la formation des ma\u00eetres, de mettre le focus sur les strat\u00e9gies et les difficult\u00e9s d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves, d\u2019amener les futurs enseignants \u00e0 comprendre le point de vue de l\u2019apprenant et d\u2019ainsi devenir des facilitateurs d\u2019apprentissage qui savent choisir la p\u00e9dagogie la plus appropri\u00e9e en fonction du contexte.<\/p>\n
Pour ce faire, la comp\u00e9tence de base des enseignants est la ma\u00eetrise des contenus d\u2019enseignement, au-del\u00e0 des savoirs scolaires proprement dits. Pour chacune des disciplines enseign\u00e9es, il s\u2019agit de comprendre en profondeur les fondements et le sens des concepts de base ainsi que leur articulation. Un travail sur les n\u0153uds de compr\u00e9hension des mati\u00e8res ainsi que sur les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de construction des concepts est indispensable. Faute de quoi il n\u2019est pas possible de comprendre les erreurs des \u00e9l\u00e8ves et de les accompagner sur le chemin de la r\u00e9ussite. Ce n\u2019est que sur cette base solide que les enseignants vont pouvoir construire des s\u00e9quences didactiques qui donnent du sens aux apprentissages et prennent en compte les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Au-del\u00e0 de la ma\u00eetrise des savoirs, la formation doit se pr\u00e9occuper de comment les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der \u00e0 ces savoirs, en particulier les \u00e9l\u00e8ves dont la culture familiale est \u00e9loign\u00e9e de la culture scolaire. Pour ce faire, il s\u2019agit d\u2019utiliser les r\u00e9sultats des recherches en sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 propos des rapports aux savoirs et \u00e0 l\u2019\u00e9cole des milieux populaires et les traduire en termes didactiques. La ma\u00eetrise de ces apports par tous les enseignants est un maillon crucial de la rencontre entre l\u2019\u00e9cole, les jeunes et leurs familles afin de rendre efficaces les apprentissages scolaires pour tous.<\/p>\n
D\u2019un point de vue m\u00e9thodologique, il importe d\u2019apprendre comment mettre tous les \u00e9l\u00e8ves en activit\u00e9 en classe en choisissant des situations ou des probl\u00e8mes pertinents qui fassent sens pour eux et soient centr\u00e9s sur les contenus d\u2019apprentissage tout en se gardant des situations essentiellement utilitaristes. Au-del\u00e0 de la mise en activit\u00e9, il s\u2019agit de savoir conduire un processus d\u2019apprentissage depuis le questionnement jusqu\u2019\u00e0 la mise en place d\u2019un savoir construit et compris par tous en passant par la prise en compte des t\u00e2tonnements et des erreurs des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Tout au long de ce processus, il est essentiel d\u2019enseigner aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 voir, comprendre et apprendre les savoirs et les comp\u00e9tences qui sont au second plan, derri\u00e8re les t\u00e2ches scolaires et les exercices \u00e0 faire. Il s\u2019agit d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9m\u00ealer l\u2019apprendre du faire et donc de rendre explicites les strat\u00e9gies d\u2019apprentissages ind\u00e9pendamment de la mati\u00e8re, afin que les enfants puissent comprendre comment on apprend.<\/p>\n
En r\u00e9sum\u00e9, l\u2019essentiel est donc d\u2019apprendre aux futurs enseignants comment partir des \u00e9l\u00e8ves l\u00e0 o\u00f9 ils sont, c\u2019est-\u00e0-dire, s\u2019appuyer sur les connaissances et les comp\u00e9tences socioculturelles des \u00e9l\u00e8ves tout en exigeant d\u2019eux d\u2019entrer dans la culture de l\u2019\u00c9crit, d\u2019aller vers l\u2019Universel et la construction de l\u2019Abstrait. Toutes ces comp\u00e9tences sont capitales pour atteindre une r\u00e9elle ma\u00eetrise des savoirs scolaires et permettre l\u2019\u00e9mancipation des plus d\u00e9favoris\u00e9s.<\/p>\n
Au c\u0153ur du travail de la classe, l\u2019enseignant est sans cesse amen\u00e9 \u00e0 assurer les conditions de l\u2019apprentissage collectif dans la classe. Il est le garant de la s\u00e9curit\u00e9 des personnes et du groupe. La fonction d\u2019enseignant est donc indissociablement li\u00e9e \u00e0 un r\u00f4le d\u2019\u00e9ducateur.<\/p>\n
Il s\u2019agit de consacrer une part importante de la formation initiale des enseignants aux questions relatives \u00e0 la dynamique de groupe et \u00e0 la gestion \u00e9galitaire de la classe. Un travail de fond est n\u00e9cessaire tant pour prendre conscience de ses propres comportements verbaux et non verbaux que pour d\u00e9busquer les st\u00e9r\u00e9otypes pr\u00e9sents aussi bien chez les enseignants que chez les \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est au sein m\u00eame de la vie et du travail des groupes d\u2019\u00e9tudiants qu\u2019on peut travailler ces r\u00e9alit\u00e9s avec des temps d\u2019analyse r\u00e9flexive de la vie des groupes ainsi que la mise en place de lieux de parole et de prise de d\u00e9cisions collectives.<\/p>\n
La question de l\u2019autorit\u00e9 est un enjeu majeur du m\u00e9tier d\u2019enseignant. Les \u00e9tudiants devraient sortir de leurs \u00e9tudes avec la conviction que l\u2019autorit\u00e9 n\u2019est pas naturelle, mais le fruit d\u2019un travail permanent au sein des \u00e9quipes \u00e9ducatives. Pour les amener \u00e0 cela, nous sugg\u00e9rons de mettre en place tout au long de la formation un travail d\u2019analyse des incidents critiques v\u00e9cus en stage, d\u2019initier les \u00e9tudiants \u00e0 diff\u00e9rentes approches psychorelationnelles, de fournir des outils d\u2019intervention et de r\u00e9solution des conflits, de r\u00e9fl\u00e9chir sur la place des r\u00e8gles dans la vie d\u2019un groupe et sur le r\u00f4le des sanctions en cas de transgressions. Sans initier les enseignants \u00e0 ces fondements de la socialisation, ils ne pourront pas d\u00e9velopper de pratiques alternatives \u00e0 celles qu\u2019ils ont connues eux-m\u00eames.<\/p>\n
En formant les jeunes d\u2019aujourd\u2019hui, les enseignants sont les architectes et les ma\u00e7ons de la soci\u00e9t\u00e9 de demain. Les choix qu\u2019ils font dans leur classe sont des choix politiques. Et pourtant, ils sont trop peu nombreux \u00e0 comprendre le sens et le r\u00f4le de leur action tant au sein de la classe qu\u2019au niveau de la soci\u00e9t\u00e9. Ils n\u2019ont pas conscience des rapports de forces entre dominants et domin\u00e9s auxquels ils participent, qu\u2019ils le veuillent ou non. Un regard \u00e9clair\u00e9 sur ces r\u00e9alit\u00e9s sociales permettrait \u00e0 chaque enseignant d\u2019avoir une position critique sur sa pratique et sur celle de son \u00e9cole afin de favoriser l\u2019\u00e9galit\u00e9 pour tous \u00e0 un niveau syst\u00e9mique.<\/p>\n
Le postulat d\u2019\u00e9ducabilit\u00e9 de tous les apprenants est un des fondements du m\u00e9tier d\u2019enseignant. Une conviction profonde en la capacit\u00e9 de chacun \u00e0 apprendre est un \u00e9l\u00e9ment indispensable \u00e0 la construction de l\u2019estime de soi des \u00e9l\u00e8ves, pr\u00e9alable \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019apprentissage.<\/p>\n
L\u2019ensemble de cette posture \u00e9thique ne peut \u00eatre construit et maintenu que dans la mesure o\u00f9 le travail de l\u2019enseignant devient un vrai travail collectif. Pour \u00eatre un praticien capable de se d\u00e9centrer, on a besoin du regard bienveillant des autres. Pour garder son a priori d\u2019\u00e9ducabilit\u00e9 face aux difficult\u00e9s r\u00e9elles rencontr\u00e9es, il est essentiel d\u2019avoir le soutien des coll\u00e8gues. Pour lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s de mani\u00e8re efficace, il faut pouvoir se concerter pour trouver des relais possibles \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur et \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
Sans nous prononcer sur une architecture pr\u00e9cise de la future formation initiale, nous voulons souligner quelques points d\u2019attention sans lesquels les objectifs pr\u00e9cis\u00e9s ci-dessus ne pourront pas \u00eatre atteints.
\nLes comp\u00e9tences d\u00e9crites sont des cl\u00e9s de l\u2019exercice du m\u00e9tier de la maternelle \u00e0 la fin du secondaire. La future r\u00e9forme de la formation des ma\u00eetres devrait unifier les diff\u00e9rents parcours actuels et organiser des temps de formation en commun \u00e0 tous les futurs enseignants, quels que soient le niveau ou la mati\u00e8re pour lesquels ils se forment. Des objectifs de cours ambitieux devraient permettre de d\u00e9couvrir diverses mani\u00e8res de faire classe pour se rendre accessible \u00e0 tous. Ce temps partag\u00e9 sur des questions communes devrait induire un respect plus important pour les diff\u00e9rents niveaux de formation et partant, une meilleure collaboration entre coll\u00e8gues.
\nPour devenir praticien, nous pr\u00e9conisons un processus de va-et-vient entre une pratique de terrain, l\u2019analyse de celle-ci et les apports de diverses disciplines de sciences humaines. Les cours th\u00e9oriques et les temps de r\u00e9flexion sont l\u00e0 comme points d\u2019appui pour changer ou consolider les pratiques. Les s\u00e9minaires sont des lieux o\u00f9 on peut mettre en pratique des p\u00e9dagogies alternatives afin d\u2019en faire soi-m\u00eame l\u2019exp\u00e9rience. Les lieux de stages ne doivent pas se limiter \u00e0 l\u2019\u00e9cole, mais s\u2019\u00e9tendre aux diff\u00e9rents lieux de vie des jeunes.<\/p>\n
Quelle que soit la dur\u00e9e de la formation initiale, il importe d\u2019articuler celle-ci avec l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier et la formation continue. En effet, il est \u00e9vident que toutes les comp\u00e9tences ne sont pas d\u00e9finitivement ma\u00eetris\u00e9es en fin de formation. De plus, la recherche avance, le m\u00e9tier \u00e9volue, tout enseignant a par cons\u00e9quent des choses \u00e0 apprendre tout au long de sa carri\u00e8re. Il faut donc que la formation initiale pr\u00e9pare \u00e0 la formation continu\u00e9e pour que chaque enseignant s\u2019inscrive, lui aussi, dans une perspective d\u2019apprentissage tout au long de la vie.<\/p>\n
Pr\u00e9alablement \u00e0 toute r\u00e9forme de la formation initiale des enseignants, il est urgent de consacrer \u00e9nergie et financement \u00e0 la formation continu\u00e9e de tous les acteurs \u00e9ducatifs en charge de la formation et de l\u2019accompagnement des enseignants et futurs enseignants (formateurs d\u2019enseignants, ma\u00eetres assistants, ma\u00eetres de stage, directeurs, inspecteurs et conseillers p\u00e9dagogiques). Il s\u2019agirait de d\u00e9velopper aupr\u00e8s des cadres, la capacit\u00e9 d\u2019accompagner la r\u00e9flexion sur les situations de terrain avec des outils d\u2019analyse et d\u2019intervention sur les aspects relationnels, p\u00e9dagogiques, sociologiques et syst\u00e9miques de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
En effet, c\u2019est en travaillant \u00e0 partir des situations v\u00e9cues au sein des classes et dans les \u00e9coles qu\u2019il est possible de faire prendre conscience des diff\u00e9rentes dimensions des in\u00e9galit\u00e9s et des changements primordiaux.
\nC\u2019est \u00e0 cette pratique de l\u2019analyse r\u00e9flexive des aspects p\u00e9dagogiques et sociologiques indispensables \u00e0 la r\u00e9ussite de tous qu\u2019il faut absolument former tous les formateurs d\u2019enseignants<\/p>\n
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Cet article fait partie d’un dossier consacr\u00e9 \u00e0 la r\u00e9forme de la formation des enseignants. Pour consulter les autres articles, suivez les liens :<\/p>\n
– Formation des enseignants\u00a0: l\u2019Aped circonspect . C’est quand qu’on va o\u00f9 ?<\/a> par Philippe Schmetz L’\u00e9quipe politique[[Cette \u00e9quipe est constitu\u00e9e de dix professionnels de l’\u00e9ducation\u00a0: enseignants des niveaux primaire, secondaire, sup\u00e9rieur et universitaire, inspecteur, conseiller p\u00e9dagogique, formateurs d’enseignants, sociologue.]] de ChanGements pour l’\u00e9galit\u00e9 (CG\u00e9) s’est empar\u00e9e de la proposition du Ministre Marcourt de participer \u00e0 l’\u00e9valuation de la formation initiale des enseignants dans la perspective de l’objet social du mouvement, \u00e0 savoir, favoriser l’\u00e9galit\u00e9 et la d\u00e9mocratie \u00e0 l’\u00e9cole en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise.<\/p>\n","protected":false},"author":6404,"featured_media":1810,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1811","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1811","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6404"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1811"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1811\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1810"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1811"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1811"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1811"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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\n– R\u00e9forme et revalorisation de la formation initiale des ma\u00eetres et des r\u00e9gents, position de la CGSP-enseignement<\/a>, par Christiane Cornet
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\n– C\u00e9derons-nous aux vents mauvais ?<\/a>, r\u00e9flexion sur la formation des maitres en France, par Alain Beitone<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"