{"id":1734,"date":"2010-03-18T11:13:00","date_gmt":"2010-03-18T10:13:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=1734"},"modified":"2025-02-11T13:04:56","modified_gmt":"2025-02-11T12:04:56","slug":"standards-en-education","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2010\/03\/18\/standards-en-education\/","title":{"rendered":"Standards en \u00e9ducation"},"content":{"rendered":"

Le d\u00e9bat sur les dangereux et r\u00e9gressifs effets p\u00e9dagogico-didactiques des standards (benchmark) en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation est bien connu de certains. La litt\u00e9rature critique produite depuis longtemps sur les “standards” dans les pays anglo-saxons (surtout aux \u00c9tats-Unis), montre que l’utilisation de \u00ab standards de performances \u00bb produit un risque \u00e9norme: le soi-disant “learn to test”. C’est-\u00e0-dire que l\u2019on \u201capprend \u00e0 r\u00e9ussir les tests\u201d: les enseignants fa\u00e7onnent ainsi leurs cours de mani\u00e8re \u00e0 assurer les meilleurs r\u00e9sultats aux tests. <\/strong><\/p>\n

Par cons\u00e9quence, les comp\u00e9tences d\u00e9clar\u00e9es \u00e0 l\u2019origine des plans d\u2019\u00e9tudes ne sont effectivement pas mises en \u0153uvre \u00e9tant donn\u00e9 que l’objectif \u00e0 atteindre est celui d\u2019obtenir les meilleurs r\u00e9sultats “mesurables”. Eh bien, on ne certifie pas ce qui est enseign\u00e9, mais on enseigne ce qui est certifi\u00e9.\u00a0Mais si le danger de la baisse de la qualit\u00e9 de l’enseignement aux standards est si fort et redoutable, pourquoi ceux-ci sont-ils syst\u00e9matiquement appliqu\u00e9s ?<\/p>\n

A vrai dire, l’\u00e9tablissement de standards est en quelque sorte en relation avec les lois du march\u00e9, et non pas avec la p\u00e9dagogie. C\u2019est-\u00e0-dire avec la cr\u00e9ation d’un march\u00e9 de la formation. D’une certaine mani\u00e8re la d\u00e9finition de standards a \u00e0 voir avec la marchandisation de l’\u00e9cole. Effectivement, l’un des objectifs de la d\u00e9finition de standard en mati\u00e8re d’\u00e9ducation est celui de permettre une comparaison des mod\u00e8les \u00e9ducatifs.<\/p>\n

Premi\u00e8re question : mais quel besoin il y a-t-il de comparer les mod\u00e8les \u00e9ducatifs si leurs objectifs et leurs programmes sont standardis\u00e9s ?<\/strong><\/p>\n

R\u00e9ponse : on compare les mod\u00e8les d’enseignement standardis\u00e9s afin de mieux les mettre en concurrence les uns avec les autres. La concurrence entre les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs permettra d\u2019en faire un classement. Classement certainement \u00e9clairant dans le choix de l\u2019\u00e9cole. Ceci est une production de la pens\u00e9e n\u00e9o-lib\u00e9rale, qui s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e avec les coupes financi\u00e8res dans l\u2019instruction publique.\u00a0La probl\u00e9matique des standards n\u2019est pas en premier lieu une question p\u00e9dagogique: c\u2019est un probl\u00e8me \u00e9conomique que, seulement dans un deuxi\u00e8me temps, les chercheurs tentent de rendre cr\u00e9dible.<\/p>\n

Deuxi\u00e8me question : l\u2019\u00e9valuation dite de l\u2019informel, \u00e9valuation organis\u00e9e par l\u2019interm\u00e9diaire de l’outil du Portfolio, semble introduire un mouvement contradictoire \u00e0 la standardisation.\u00a0En r\u00e9alit\u00e9, il reconna\u00eet la diversit\u00e9 et la richesse de l\u2019informel, la vari\u00e9t\u00e9 et la richesse des apprentissages qui se font en dehors de l’\u00e9cole. Il sert pr\u00e9cis\u00e9ment pour \u00e9valuer cette richesse, que l’\u00e9cole seule ne peut offrir aujourd’hui.\u00a0Alors, dans quel but \u201crestreindre\u201d, limiter, homologuer, standardiser la formation et l\u2019\u00e9valuation d’un c\u00f4t\u00e9, pour l\u2019\u00e9largir, l’enrichir, de l’autre ? <\/strong><\/p>\n

R\u00e9ponse : \u00e9conomiquement parlant, la reconnaissance des apprentissages informels, et leur \u00e9valuation relative, rend l\u2019offre et le march\u00e9 des cours et des instituts priv\u00e9s attractifs.Il les rend comp\u00e9titifs par rapport au service public spoli\u00e9, spoli\u00e9 et standardis\u00e9 dans ses ressources par les politiques n\u00e9o-lib\u00e9rales.<\/p>\n

Post-scriptum.<\/strong> Un dernier effet, plus cach\u00e9, mais pas moins important est un effet d\u2019ordre social et politique. Pour la pens\u00e9e d\u00e9mocratique et progressiste, l’\u00e9ducation publique doit \u00eatre une t\u00e2che collective et \u00e9manant de l’\u00c9tat. Dans ce syst\u00e8me, l’\u00e9ducation et l’instruction deviennent une affaire priv\u00e9e, de choix individuels.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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