La p\u00e9n\u00e9tration du n\u00e9o – lib\u00e9ralisme (\u00e9conomique), et l’h\u00e9g\u00e9monie qu’il a d\u00e9velopp\u00e9 dans le secteur des administrations publiques, dans la vulgate p\u00e9dagogique, se base sur la neutralisation et le refoulement de certaines de ses caract\u00e9ristiques et dynamiques sp\u00e9cifiques, comme par exemple les privatisations.<\/p>\n
Dans toute la litt\u00e9rature “officielle” et “minist\u00e9rielle” relative au processus de Bologne, les r\u00e9f\u00e9rences aux processus actuels de privatisation et de marchandisation de l’\u00e9ducation sont in\u00e9xistantes. Comme ils le sont aussi dans les documents, dans les programmes, dans la d\u00e9termination de l’actuel espace europ\u00e9en de la formation.
\nLes termes traditionnels, “public” et “priv\u00e9”, ont \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9s par le couple “apprentissage formel” – “apprentissage non formel”. Termes beaucoup plus neutres dans la d\u00e9finition des missions de l’Etat et les droits\/devoirs des citoyens.
\nL’abolition du couple “public – priv\u00e9” est une op\u00e9ration qui occulte la question classiste et cache l’in\u00e9galit\u00e9 des chances dans le domaine de l’\u00e9ducation.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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