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<\/p>\nLa crisis econ\u00f3mica, hist\u00f3rica y cultural que atraviesan nuestras sociedades, bajo modos y formas diferentes, estructura un paisaje de amenaza alrededor de la instituci\u00f3n escolar y de las pr\u00e1cticas educativas. Una subjetividad y un conjunto de pol\u00edticas inmediatistas disciplinan y formatean el campo pedag\u00f3gico actual.<\/p>\n
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La pedagogia se presenta como un desarollo de \u00ab\u00a0armas\u00a0\u00bb para la vida y el sentido del ser humano a educar tiende a identificarse con un \u00ab\u00a0hombre sin cualidades\u00a0\u00bb , el educador, un invitado a dar \u00ab\u00a0competencias clave \u00bb para \u00ab\u00a0lograr una vida de \u00e9xito\u00a0\u00bb definida por el criterio de la empleabilidad. En esta nueva escuela, no se ense\u00f1a m\u00e1s al ser humano por lo que es, sino por lo que vale. El saber tiene valor solamente si corresponde a las necesidades del mercado<\/p>\n
Principalmente procedente del mundo de la empresa, revelado por una voluntad tecnocr\u00e1tica de optimizar la eficiencia de los sistemas educativos, el enfoque de las competencias en la educaci\u00f3n se introduce en todos los pa\u00edses (del Norte como del Sur, a todos los niveles de los sistemas educativos, en la ense\u00f1anza general como t\u00e9cnica), despreciando la pr\u00e1ctica y robando un tiempo valioso a lo necesario para ense\u00f1ar y educar. D\u00e1ndose, unas veces bajo formas de curriculums o pedagog\u00edas por competencias, otras, bajo formas de nuevas evaluaciones muy estandardizadas, este enfoque impone una l\u00f3gica de evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tica y de normalizaci\u00f3n de los comportamientos, que tiende a equiparar el sentido de la eficiencia escolar con el de la eficiencia econ\u00f3mica, y a desacreditar los saberes. Parafraseando a Hannah Arendt, no se sabr\u00eda educar sin un m\u00ednimo de impermeabilidad del mundo de la escuela al mundo del trabajo.<\/p>\n
Nuestros hijos no toman el mismo camino. Sus cualidades, afinidades electivas y or\u00edgenes socio-culturales condicionan este camino; pero eso no justifica que lo aprendan bajo la forma de una \u00ab\u00a0carencia\u00a0\u00bb, como lo quieren los adeptos del modelo educativo basado en las competencias. Cuando nuestras instituciones determinan, por ejemplo, a trav\u00e9s de un \u00ab\u00a0z\u00f3calo de competencias b\u00e1sicas\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0lo que nadie debe ignorar cuando termina la escolaridad obligatoria, a riesgo de caer en la marginalidad1\u00a0\u00bb, \u00bfqu\u00e9 hacen sino ratificar la fractura social, y hacer de los futuros excluidos (y de sus maestros o profesores) los responsables de una exclusi\u00f3n que en realidad se arraiga en el conjunto social? Las competencias-claves se vuelven para nuestros alumnos un pasaporte para la supervivencia, vi\u00e9ndonos impulsados a cambiar de oficio: construir artificialmente comportamientos profesionalmente eficaces y economicamente utilizables. De este punto de vista, la experiencia quebequense es elocuente. Basada en el enfoque de las competencias, la reforma, impuesta hace m\u00e1s de diez a\u00f1os, hizo tantos estragos que hoy en dia, los fundamentos mismos de la escuela p\u00fablica se han desestabilizado.<\/p>\n
Estamos convencidos de que educar es otra cosa. No estamos aferrados a las formas acad\u00e9micas del pasado: la escuela debe responder a los apuestas del tiempo contempor\u00e1neao. Uno de los desaf\u00edos es: c\u00f3mo lograr transmitir conocimientos y habilidades que sirvan a nuestros alumnos, no en el sentido de una eficacia solamente econ\u00f3mica, sino de una eficacia m\u00faltiple, del sentido dado al pasado y al mundo, del compromiso en la construcci\u00f3n del porvenir de la sociedad\u2026 Pero este desaf\u00edo, ninguna pol\u00edtica determinada en el abstracto, todav\u00eda menos desde estandares econ\u00f3micos y de eficacia a corto plazo, podr\u00e1 aceptarlo.\u00a0Reivindicamos la experticia en cuanto a la necesaria invenci\u00f3n, cotidiana y sostenida, de nuestro oficio: la ense\u00f1anza. Y exigimos de las instancias que nos dirigen, preferir a cualquiera l\u00f3gica de poder excluyente y brutal, el acompa\u00f1amiento de la pr\u00e1ctica, de la investigaci\u00f3n y de la experticia que proceden de la base, a fin de permitir a los docentes potenciar su poder de acci\u00f3n, y aceptar los desaf\u00edos de una escuela que conocen mejor que nadie.<\/p>\n
Signatarios :<\/strong><\/p>\n Normand Baillargeon,<\/strong> professeur et essayiste, UQAM (Qu\u00e9bec)\u00a0; G\u00e9rald Boutin,<\/strong> professeur en sciences de l\u2019\u00e9ducation, UQAM (Quebec)\u00a0; Michel Bougard,<\/strong> historien des sciences, Universit\u00e9 de Mons (Belgique), Fanny Capel,<\/strong> professeur agr\u00e9g\u00e9e de lettres, membre de l’association Sauver les lettres. Robert Comeau,<\/strong> historien, professeur associ\u00e9, UQAM (Qu\u00e9bec), Kaddour Chouicha<\/strong>, enseignant chercheur, Universit\u00e9 des sciences et de la technologie d’Oran (Alg\u00e9rie), Huguette Cordelier<\/strong>, ex-enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e, co-fondatrice de Sud Education (France). Charles Courtois,<\/strong> professeur CMRSJ (Qu\u00e9bec)\u00a0; Liliana Degiorgis,<\/strong> sociologue, directrice du laboratoire de recherche de EDUCA (R\u00e9publique Dominicaine)\u00a0; Ang\u00e9lique del Rey,<\/strong> professeur de philosophie et essayiste (France) ; Joseph Facal,<\/strong> professeur agr\u00e9g\u00e9, HEC Montr\u00e9al (Qu\u00e9bec), Luis Javier Garc\u00e9s,<\/strong> Dr. en Education, enseignant-chercheur de l\u2019Universit\u00e9 Nationale de San Juan (Argentine) ; Willi Hajek,<\/strong> formateur syndical, TIE (Allemagne)\u00a0; Nico Hirtt,<\/strong> enseignant chercheur, Aped (Belgique) ; Ken Jones,<\/strong> professeur en \u00e9ducation, Universit\u00e9 de Londres (Angleterre) ; Sylvain Mallette,<\/strong> vice-pr\u00e9sident \u00e0 la vie professionnelle de la FAE (Qu\u00e9bec)\u00a0; Estela Miranda,<\/strong> Dr en Education, directrice du doctorat en Sciences de l\u2019Education de l\u2019Universit\u00e9 Nationale de C\u00f3rdoba (Argentine), Rosa Nunez,<\/strong> membre de l’institut Paulo Freire du Portugal et professeur \u00e0 la Facult\u00e9 de Psychologie et de Sciences de l’\u00e9ducation de l’universit\u00e9 de Porto (Portugal)\u00a0; Fran\u00e7ois Robert,<\/strong> consultant ind\u00e9pendant en \u00e9ducation (France), Juan Ruiz,<\/strong> Dr. en Education, enseignant-chercheur de l\u2019Universit\u00e9 Nationale de la Patagonie Australe (Argentine), Pierre Saint-Germain,<\/strong> Pr\u00e9sident de la FAE (Qu\u00e9bec).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La crisis econ\u00f3mica, hist\u00f3rica y cultural que atraviesan nuestras sociedades, bajo modos y formas diferentes, estructura un paisaje de amenaza alrededor de la instituci\u00f3n escolar y de las pr\u00e1cticas educativas. Una subjetividad y un conjunto de pol\u00edticas inmediatistas disciplinan y formatean el campo pedag\u00f3gico actual.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1700,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1701","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1701","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1701"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1701\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1700"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1701"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1701"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1701"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}