{"id":1693,"date":"2011-01-09T19:55:40","date_gmt":"2011-01-09T18:55:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=1693"},"modified":"2024-02-18T21:01:46","modified_gmt":"2024-02-18T20:01:46","slug":"pedagogie-en-faveur-des-defavorises-ou-utilisation-de-la-precarite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2011\/01\/09\/pedagogie-en-faveur-des-defavorises-ou-utilisation-de-la-precarite\/","title":{"rendered":"P\u00e9dagogie en faveur des d\u00e9favoris\u00e9s ou utilisation de la pr\u00e9carit\u00e9 ?"},"content":{"rendered":"

Il est clair que dans le domaine de la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, il existe de multiples r\u00e9alisations. Aussi nombreuses que sont ces partisans. Dans ces quelques lignes, je n\u2019ai pas l\u2019intention d\u2019en faire un compte-rendu ni de disserter sur les origines plus ou moins id\u00e9ales et positives qui en sont \u00e0 la base.<\/strong><\/p>\n

Ici, dans la suite, je d\u00e9veloppe quelques notes br\u00e8ves sur la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e d\u2019aujourd\u2019hui. Et sur ses points d\u2019ancrage. C’est-\u00e0-dire sur sa r\u00e9alisation concr\u00e8te et actuelle, dans une \u00e9cole qui voit ses propres ressources se r\u00e9duire par les politiques n\u00e9olib\u00e9rales<\/p>\n

Aujourd\u2019hui, nous avons une compr\u00e9hension et une consid\u00e9ration du processus d\u2019apprentissage<\/em> meilleures par rapport au pass\u00e9. Nous avons appris \u00e0 mieux accepter les individualit\u00e9s et nous avons cherch\u00e9 \u00e0 les int\u00e9grer au mieux. Aujourd\u2019hui, nous avons une compr\u00e9hension et une consid\u00e9ration des \u00e9l\u00e8ves <\/em>meilleures que par le pass\u00e9 : en bref, la construction d\u2019une nouvelle image de l\u2019\u00e9ducation, moins rigide et simplifi\u00e9e que pr\u00e9c\u00e9demment (les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas tous \u00e9gaux, n\u2019ont pas les m\u00eames exigences formatives, il faut respecter ces diff\u00e9rences pour mieux g\u00e9rer les enseignements et les apprentissages).<\/p>\n

Avec cette compr\u00e9hension du d\u00e9veloppement, un consensus se d\u00e9gage, une nouvelle mani\u00e8re de concevoir la p\u00e9dagogie. La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e tient compte de ces diff\u00e9rences. La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e permet donc une organisation des diff\u00e9rences de d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves, des rythmes de travail, des acquisitions, des diff\u00e9rences et rythmes des performances.<\/p>\n

Nombreux sont ceux qui, parmi les professeurs, les \u00e9ducateurs, les formateurs, etc., se sont laiss\u00e9s s\u00e9duire par le c\u00f4t\u00e9 positif, \u00ab gentil \u00bb et id\u00e9alement d\u00e9mocratique de cette approche aux diff\u00e9rences de rythme et de d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves. Mais, ils croient ainsi att\u00e9nuer la s\u00e9lection scolaire, m\u00eame si cela n\u2019a rien \u00e0 voir.<\/p>\n

La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e est une gestion de ces diff\u00e9rences ; elle respecte ces diff\u00e9rences, sans les imposer\u2026 mais sans non plus les combattre !<\/p>\n

Comme la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e est attentive aux diff \u00e9rences de d\u00e9veloppement, de croissance, de rythme et d\u2019acquisition, on consid\u00e8re qu\u2019elle est automatiquement, – par l\u2019attention qu\u2019elle porte \u00e0 ces rythmes \u2013 une p\u00e9dagogie pour les d\u00e9favoris\u00e9s. Il y a l\u00e0 confusion, cela est faux. La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e n\u2019est pas une d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Ce n\u2019est rien d\u2019autre qu\u2019une administration et gestion et de la classe, attentive \u00e0 la diff\u00e9rence de rythme et de d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves ; un syst\u00e8me pour g\u00e9rer des diff\u00e9rences, pour mieux faire avancer la classe (cf. \u00ab les habits de l\u2019empereur \u00bb) ; une administration et gestion des devoirs \u00e0 accomplir.<\/p>\n

Elle n\u2019est pas vou\u00e9e \u00e0 l\u2019enrichissement de la r\u00e9alit\u00e9. Elle n\u2019est pas vou\u00e9e \u00e0 la cr\u00e9ation de nouvelles connaissances.<\/p>\n

Ce n\u2019est pas une p\u00e9dagogie visant aux r\u00e9ductions des diff\u00e9rences de rythme et de d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi faite, la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e n\u2019est pas une p\u00e9dagogie pour les d\u00e9favoris\u00e9s \u2026 Encore moins une p\u00e9dagogie des d\u00e9favoris\u00e9s \u2026 Il est surprenant de voir tout le foin qui est fait autour d\u2019elle \u2026<\/p>\n

Si le media est un message, quel est le message actuel d\u2019un dispositif de travail d\u2019un tel genre ? Sous nos latitudes, aujourd\u2019hui, cette approche se r\u00e9alise fondamentalement et essentiellement avec un syst\u00e8me de mat\u00e9riaux prescrits, identiques pour tous ses adeptes et ex\u00e9cutants, (les fiches sont identiques dans chaque \u00e9cole du Sud au Nord, d\u2019Est en d\u2019Ouest, tous les mat\u00e9riaux diff\u00e9renci\u00e9s sont imprim\u00e9s \u00e0 l\u2019identique pour tous, avec l\u2019autorisation des diff\u00e9rentes autorit\u00e9s scolaires). C\u2019est autre chose que de faire attention aux diff\u00e9rences ! L\u2019homog\u00e9n\u00e9isation r\u00e8gne donc en ma\u00eetre.<\/p>\n

La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e voudrait suivre les enfants : leur donner \u00e0 chacun des opportunit\u00e9s de grandir effectives, concr\u00e8tes et r\u00e9elles. Mais donner des classeurs ou fichiers diff\u00e9renci\u00e9s (avec des parcours alternatifs, etc.) ne signifie pas suivre les enfants. Donner des parcours diff\u00e9renci\u00e9s et alt\u00e9r\u00e9s avec comme seul but d\u2019\u00eatre (re)parcourus par chaque enfant, donner des fiches plus ou moins faciles (ou difficiles) ne signifie pas suivre les enfants.<\/p>\n

Ou tout au moins pas encore. C\u2019est \u00e7a, une banalisation \u2026 C\u2019est une d\u00e9rive n\u00e9o-comportementaliste, totalement concentr\u00e9e et engag\u00e9e sur la ma\u00eetrise et la compilation de fiches et fichiers (certainement diff\u00e9renci\u00e9s), de classeurs avec des parcours multiples (selon les exigences) \u2026 \u00e0 ex\u00e9cuter principalement de mani\u00e8re individuelle, m\u00e9canis\u00e9e et ritualis\u00e9e. En d\u00e9coule ensuite que rien ne nous est dit du constructivisme social (Doise, Mugy, Carugati) ou de Vygotskij \u2026<\/p>\n

Suivre les enfants \u2026 Il s\u2019agirait de les \u00e9couter, d\u2019organiser avec eux leurs apprentissages, de les aider dans leur organisation, etc. Si le media est un message, quel est le message actuel d\u2019un dispositif de travail d\u2019un tel genre ? Il faut bien interroger la relation qu\u2019un tel genre de dispositif entretient avec les installations d\u00e9riv\u00e9es de l\u2019id\u00e9ologie de l\u2019optimisation et de la rationalisation des ressources.
\nAujourd\u2019hui la diff\u00e9renciation fonctionne dans la t\u00eate des nouveaux administrateurs de l\u2019instruction publique. Et comment ! Sous nos latitudes, apr\u00e8s un d\u00e9but lent, on peu dire qu\u2019elle est bien r\u00f4d\u00e9e et huil\u00e9e.
\nLes politiques n\u00e9olib\u00e9rales regardent avec faveur de telles approches.
\nIls ne l\u00e9sinent pas \u00e0 strumentaliser les \u00ab nouveaut\u00e9s \u00bb[[Qui en fait ne sont des nouveaut\u00e9s. En r\u00e9alit\u00e9, ce ne sont que des r\u00e9\u00e9ditions locales des approches n\u00e9o behavioristes de l\u2019enseignement qui existaient d\u00e9j\u00e0 dans les ann\u00e9es 60 tout d\u2019abord aux Etats-Unis et puis en Europe \u2026 Le sous sign\u00e9 se souvient des \u00ab Cahiers de la pratique du calcul \u00bb, en r\u00e9alit\u00e9 des fichiers, suivis 40 ans \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire.]] qu\u2019ils avaient laiss\u00e9es entrevoir \u00e0 ces professeurs qui se retrouvent parmi les plus cr\u00e9atifs.<\/p>\n

En v\u00e9rit\u00e9, la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e fonctionne, et comment ! Elle fonctionne tellement bien que l\u2019on peut l\u2019appliquer sans trop de mal dans des classes de 24-25 \u00e9l\u00e8ves. Le mat\u00e9riel diff\u00e9renci\u00e9, et aujourd\u2019hui homologu\u00e9, ne demande pas n\u00e9cessairement des classes r\u00e9duites (par exemple de 15 \u00e9l\u00e8ves comme exp\u00e9riment\u00e9 dans le programme STAR).<\/p>\n

En v\u00e9rit\u00e9 : cette diff\u00e9renciation r\u00e9alis\u00e9e en classe avec de gros effectifs ne permet pas de suivre les \u00e9l\u00e8ves. Cette diff\u00e9renciation-l\u00e0 se joue sur leur dos. Cette diff\u00e9renciation-l\u00e0 se moque de leur singularit\u00e9.<\/p>\n

Alors, quels enseignements nous donne la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e ? Eh bien, de ces exp\u00e9riences \u00e9mergent les contenus suivants :<\/p>\n

    \n
  1. L\u2019organisation diff\u00e9renci\u00e9e du programme est une op\u00e9ration de rationalisation et d\u2019optimisation des ressources. En soi (et pour soi), nous pourrions m\u00eame dire que cela n\u2019a aucune valeur, ni positive, ni n\u00e9gative. Admettons aussi cette hypoth\u00e8se, mais pour la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, non pas pour l\u2019optimisation \u2026 Sa valeur d\u00e9pend du contexte de travail et de l\u2019espace\/temps qu\u2019une telle organisation du travail demande. Quand ces rationalisations et optimisations deviennent excessives, on peut bien voir comment de telles organisations servent d\u2019instruments \u00e0 une dislocation du travail dans un sens individualiste et comp\u00e9titif ; de r\u00e9duction des services et de centralisation. Dans ce contexte, la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e arrive \u00e0 point nomm\u00e9 : elle peut se r\u00e9aliser dans des classes nombreuses et elle adopte les m\u00eames mat\u00e9riaux, \u00e9gaux pour tous les professeurs.<\/li>\n
  2. La mise en \u0153uvre de parcours diff\u00e9renci\u00e9s devient principalement une administration certificative qui ne fait pas l\u2019\u00e9conomie de la diff\u00e9rence de d\u00e9veloppement. Les pr\u00e9caires \u00ab diff\u00e9renci\u00e9s \u00bb (les d\u00e9favoris\u00e9s, les faibles, les tr\u00e8s faibles) viennent ainsi stigmatis\u00e9s et se retrouvent dans une dynamique qui cristallise leur faiblesse. Ils se retrouvent pris au pi\u00e8ge dans une dynamique qui introduit leurs difficult\u00e9s dans une dimension statique. En ce sens la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e n\u2019est rien d\u2019autre qu\u2019une garantie <\/em>de leur pr\u00e9carit\u00e9.<\/li>\n
  3. La s\u00e9lection scolaire \u2013 en somme : l\u2019ensemble des m\u00e9canismes et des conditions qui la produisent \u2013 voit son destin aseptis\u00e9. Le changement th\u00e9orique de paradigme est l\u00e0, pr\u00eat \u00e0 \u00eatre \u00e9valuer dans sa future croissance : au lieu de contester la s\u00e9lection on passer \u00e0 sa gestion[[C\u2019est autre chose que de se contenter, accepter et poursuivre \u2013 avec l\u2019esprit romantique et missionnaire le plus torve \u2013 les rythmes spontan\u00e9s et personnels des \u00e9l\u00e8ves !Que devront dire les parents qui verront le profil scolaire \u00ab diff\u00e9renci\u00e9 \u00bb de leur enfant ? Il s\u2019agit ici de cr\u00e9er des p\u00e9dagogies qui soient un cri de r\u00e9volte ! Et la premi\u00e8re p\u00e9dagogie doit demander avec beaucoup d\u2019orgueil et de d\u00e9termination de profondes r\u00e9formes structurelles de l\u2019\u00e9cole.]] ?<\/li>\n
  4. Si l\u2019on consid\u00e8re que les diff\u00e9rences de parcours sont aussi socialement corr\u00e9l\u00e9es, on voit comment la mise en oeuvre de la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e m\u00e8ne \u00e0 des programmes sp\u00e9ciaux pour les enfants des basses classes.<\/li>\n<\/ol>\n

    Aujourd\u2019hui, la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e se r\u00e9alise au d\u00e9triment de leurs droits.
    \nLe probl\u00e8me est la concr\u00e9tisation de la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e \u00e0 co\u00fbt 0 (ou moins que 0, \u00e9tant donn\u00e9 les coupes progressives \u00e0 l\u2019instruction publique). Ce serait autre chose si cette approche trouvait une r\u00e9ponse dans un contexte scolaire \u00e9pur\u00e9.
    \nC’est-\u00e0-dire : un contexte actif, coop\u00e9ratif, de la p\u00e9dagogie de la recherche \u2026 et de r\u00e9cup\u00e9ration du r\u00f4le de l\u2019exp\u00e9rience comme vecteur d\u2019apprentissage[[Non avec ces simulacres d\u2019exp\u00e9riences que proposent la majorit\u00e9s des fiches. Aujourd\u2019hui, la description de l\u2019exp\u00e9rience vient au contraire r\u00e9guli\u00e8rement et inexorablement \u00e0 remplacer l\u2019exp\u00e9rience m\u00eame.]].
    \nVoil\u00e0 que cela ne change rien aux conditions de d\u00e9part, faites d\u2019in\u00e9galit\u00e9s \u2026 ne tenant pas n\u00e9cessairement compte des r\u00e9elles conditions sociales, culturelles des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

    L\u2019attention aux diff\u00e9rences tant d\u00e9clam\u00e9e devient une indiff\u00e9rence aux diff\u00e9rences, parce qu\u2019elle ne peut rien faire pour modifier les rythmes lents spontan\u00e9s des moins \u00ab nantis \u00bb \u2026<\/p>\n

    La s\u00e9lection pourra ainsi r\u00e9aliser pacifiquement \u2013 c’est-\u00e0-dire sans sentiment de culpabilit\u00e9 \u2013 son propre destin. Ce ne sont pas les enseignants qui s\u00e9lectionnent, ce n\u2019est pas l\u2019institution qui est m\u00e9chante \u2013 l\u2019institution est neutre : elle confirme la situation de mani\u00e8re objective \u2013 ce sont les \u00e9l\u00e8ves (enfants d\u2019ouvriers, \u00e9trangers, sans emploi, etc.) qui n\u2019arrivent pas \u00e0 suivre plus rapidement.<\/p>\n

    Voil\u00e0 la s\u00e9lection masquer en m\u00e9ritocratie.
    \nVoil\u00e0 la s\u00e9lection scolaire dispara\u00eetre ? purg\u00e9e, bonifi\u00e9e et purifi\u00e9e comme par enchantement !<\/p>\n

    La voil\u00e0 ensuite une rationalisation et optimisation des ressources : les enseignants sont dispens\u00e9s (avec ce syst\u00e8me) de la r\u00e9cup\u00e9ration des retardataires. Au contraire, ils leurs permettront de fonctionner selon leur bon go\u00fbt \u2026 et m\u00eame un instituteur bien intentionn\u00e9 se sentira (de toute fa\u00e7on) soulag\u00e9 de la t\u00e2che d\u2019aider qui a du mal (\u00e0 suivre), parce que de toute fa\u00e7on il y a un fichier qui aide l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u2026[[Et comment le bl\u00e2mer \u2026 On ne peut pas continuer \u00e0 surcharger les professeurs. On augmente le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe, on r\u00e9duit les heures de cours d\u2019italien, on augmente la charge de travail, voici trois alli\u00e9s sournois (entre autres) de la s\u00e9lection \u2026]]
    \nIl faut au contraire refuser et d\u00e9noncer \u00e9nergiquement l\u2019abandon implicite des \u00e9l\u00e8ves \u00ab diff\u00e9renci\u00e9s \u00bb (ceux qui ont d\u00e9velopp\u00e9 des attitudes et apprentissages scolaires moindres \u2026), critiquer et d\u00e9noncer le caract\u00e8re instrumental de l\u2019individualisme et de l\u2019optimisation des ressources que cette approche rev\u00eat dans notre \u00e9cole post-turbo-capitaliste (ou tout autre nom qu\u2019on veut bien lui donner).<\/p>\n

    Dans les faits, dans la p\u00e9dagogie r\u00e9elle, non celle dogmatique et id\u00e9alis\u00e9e, cette p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e (mais peut-on encore la consid\u00e9r\u00e9e une p\u00e9dagogie ?) n\u2019est pas une p\u00e9dagogie pour les \u00e9l\u00e8ves venant de milieux d\u00e9favoris\u00e9s.
    \nEt cela, m\u00eame si certains honn\u00eates et g\u00e9n\u00e9reux promoteurs l\u2019ont cr\u00e9\u00e9e et envisag\u00e9e pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 partir de ces \u00e9l\u00e8ves-l\u00e0.
    \nSi (il n\u2019est pas dit que les intentions des promoteurs soient les motivations des acteurs), si la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e permet de mieux comprendre les diff\u00e9rentes et multiples n\u00e9cessit\u00e9s \u00e9ducatives, cela ne signifie pas qu\u2019elle fasse l\u2019\u00e9conomie de ces diff\u00e9rences-l\u00e0, principalement en rendant justice de ces diff\u00e9rences. Elle favorise certainement une organisation du travail plus correcte, conforme \u00e0 chaque comp\u00e9tence des \u00e9l\u00e8ves. Mais cela ne change en rien leur quotidien, leur approche des apprentissages, et ainsi de suite.
    \nEn v\u00e9rit\u00e9, elle ne fait que les confirmer. Dans l\u2019actuel d\u00e9sordre des choses, dans l\u2019actuel d\u00e9sordre de la r\u00e9alit\u00e9 classiste, l\u2019id\u00e9alisme innocent qui la soutenait, risque se rompre, cr\u00e9ant un instrument classiste. Il n\u2019est pire aveugle que celui qui ne veut pas voir.
    \nSi le passage de la r\u00e9alit\u00e9 romantique de respect du plus faible \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 pratique quotidienne de la dite p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e (et vice versa) n\u2019a rien d\u2019un partage concret, explicite, recherch\u00e9 et conscient, celle-ci devient malgr\u00e9 cela une abdication par rapport \u00e0 la d\u00e9mocratisation de la formation des jeunes[[Entre autres article du soussign\u00e9 en lien avec le th\u00e8me trait\u00e9, cf. Diff\u00e9renciation des programmes et proximit\u00e9 de l\u2019apprentissage<\/em>, 1997, Les habits de l\u2019empereur<\/em> (Le sujet entre globalisation et identification)<\/em>, 2000. \u2026 chaussures cass\u00e9es, et pourtant il faut y aller !<\/em> Indices et consid\u00e9rations sur le degr\u00e9 de d\u00e9mocratie de l\u2019\u00e9cole<\/em>, 2004.]].<\/p>\n

    Post scriptum
    \n<\/strong><\/p>\n

    Que les choses soient claires, au risque d\u2019\u00eatre redondant.
    \nIci aussi, qu\u2019on ne vienne pas faire des amalgames ou strumentaliser de mani\u00e8re torve mes consid\u00e9rations. Donc, encore quelques minutes d\u2019attention, je vous prie.
    \nQue la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e soit utile et n\u00e9cessaire, les faits le d\u00e9montre !
    \n100 ans d\u2019\u00e9cole publique devraient suffire pour faire comprendre que l\u2019on ne peut imposer \u00e0 tous des rythmes d\u2019apprentissage identiques.
    \nSe sont au contraire les d\u00e9rives concr\u00e8tes et quotidiennes de la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e a \u00eatre en cause (d\u00e9rives ou pr\u00e9misses ?) ; celles p\u00e9dagogiques<\/em>, de type behavioriste, m\u00e9caniste ; celles qui ne prennent pas en consid\u00e9ration les sujets, mais seulement l\u2019objet mat\u00e9riel <\/em>de l\u2019apprentissage \u2013 la structure, que se soit un manuel ou un fichier ou l\u2019organisation des fichiers, diffus\u00e9e, g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, homologu\u00e9e et uniforme pour tous ; dans ce sens, y trouve malheureusement un terrain fertile l\u2019id\u00e9e d\u2019une essentielle isomorphie entre connaissance certificative des niveaux et connaissances des \u00e9l\u00e8ves, celles culturelles<\/em>, o\u00f9 l\u2019on privil\u00e9gie le syst\u00e8me au sujet, ou on le lui substitue ; o\u00f9 \u00e0 la compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, de ses rythmes, de ses besoins, de ses motivations, on lui substitue la compr\u00e9hension de l\u2019administration vis\u00e9e et rationnelle, et ces \u00e9conomico-politiques, faites de globalisation, de rationalisation, d\u2019optimisation des ressources, qui se traduisent inexorablement dans la r\u00e9duction des ressources et dans l\u2019augmentation des charges.<\/p>\n

    Croire d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves faibles en respectant les rythmes spontan\u00e9s de d\u00e9veloppement rel\u00e8ve de la fausse conscience.
    \nLa quadrature du cercle vient ensuit \u00e0 s\u2019accomplir dans son enti\u00e8ret\u00e9 (pour ainsi dire) quand, du \u00ab respect \u00bb des rythmes spontan\u00e9s de d\u00e9veloppement, on va, \u00e0 \u00ab favoriser \u00bb les rythmes spontan\u00e9s \u2026
    \nEn v\u00e9rit\u00e9, l\u2019expression \u00ab rythme spontan\u00e9 de d\u00e9veloppement \u00bb est un faux id\u00e9ologique. C\u2019est un pi\u00e8ge m\u00e9thodologique. C\u2019est une fable p\u00e9dagogique. C\u2019est un construit bas\u00e9 sur le conditionnement op\u00e9rant.
    \nIl n\u2019existe pas de rythmes \u00ab spontan\u00e9s \u00bb de d\u00e9veloppement. Ces rythmes sont toujours une r\u00e9sultante historiquement d\u00e9termin\u00e9e. D\u00e9termin\u00e9 par les \u00e9v\u00e9nements biographiques du sujet, par une r\u00e9alit\u00e9 plus ou moins heureuse d\u00e9terminant l\u2019histoire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, de son \u00ab bagage \u00bb pour le dire en termes brefs.<\/p>\n

    Neutraliser le classisme, se doter d\u2019un d\u00e9mocratique (pour ainsi dire) masque de gestionnaire \u2026 tout \u00e7a a une puante odeur de restauration.<\/p>\n

    En v\u00e9rit\u00e9, l\u2019\u00e9cole n\u2019est pas faite pour g\u00e9rer les rythmes spontan\u00e9s de d\u00e9veloppement. Elle devrait \u00eatre faite pour stimuler les \u00e9l\u00e8ves, enrichir leurs connaissances, les doter d\u2019un riche syst\u00e8me de pens\u00e9e, les secouer dans leurs obsessions, de leurs erreurs et de leurs constructions erron\u00e9es de la r\u00e9alit\u00e9. La confusion qui se fait entre rythmes et objectifs de d\u00e9veloppement est grave. Si les premiers sont diff\u00e9rents, que dire des seconds ?<\/p>\n

    Une analogie s\u2019impose.
    \nL\u2019inconnu de la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e est analogue aux rapports \u2013 et aux approches \u2013 qui viennent \u00e0 se constituer entre centre et banlieue.
    \nAbandonnons-nous peut-\u00eatre les banlieues \u00e0 leur d\u00e9gradation ? Pardon, favorisons-nous le rythme spontan\u00e9 de d\u00e9veloppement des banlieues ?
    \nEn r\u00e9alit\u00e9, aujourd\u2019hui l\u2019\u00e9cole n\u2019a pas tellement besoin de diff\u00e9renciation, mais d\u2019investissements massifs.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Il est clair que dans le domaine de la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, il existe de multiples r\u00e9alisations. Aussi nombreuses que sont ces partisans. Dans ces quelques lignes, je n’ai pas l’intention d’en faire un compte-rendu ni de disserter sur les origines plus ou moins id\u00e9ales et positives qui en sont \u00e0 la base.
    \nIci, dans la suite, je d\u00e9veloppe quelques notes br\u00e8ves sur la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e d’aujourd’hui. Et sur ses points d’ancrage. C’est-\u00e0-dire sur sa r\u00e9alisation concr\u00e8te et actuelle, dans une \u00e9cole qui voit ses propres ressources se r\u00e9duire par les politiques n\u00e9olib\u00e9rales<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1692,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1693","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1693","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1693"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1693\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1692"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1693"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1693"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1693"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}