{"id":1691,"date":"2011-01-09T19:42:04","date_gmt":"2011-01-09T18:42:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=1691"},"modified":"2017-02-20T18:36:00","modified_gmt":"2017-02-20T17:36:00","slug":"de-la-desobeissance-des-enseignants-du-primaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2011\/01\/09\/de-la-desobeissance-des-enseignants-du-primaire\/","title":{"rendered":"De la d\u00e9sob\u00e9issance des enseignants du primaire"},"content":{"rendered":"

Au printemps de l’ann\u00e9e 2008, le ministre de l’Education Nationale Xavier Darcos fait subir un traitement de choc \u00e0 l’\u00e9cole primaire, officiellement pour combattre l’\u00e9chec scolaire, en r\u00e9alit\u00e9 pour mieux faire passer la pilule des restrictions budg\u00e9taires, des suppressions de postes et de la disparition de la formation p\u00e9dagogique. Ce faisant, il impose \u00e0 la profession des dispositifs, notamment les nouveaux programmes, l’aide personnalis\u00e9e, les \u00e9valuations nationales et le livret de comp\u00e9tences, qui portent atteinte, non seulement \u00e0 la libert\u00e9 p\u00e9dagogique inscrite dans la loi, mais \u00e9galement \u00e0 l’\u00e9thique et aux convictions de nombreux enseignants du primaire. Il ne s’agissait pas de recommandations<\/em>, ce qui aurait \u00e9t\u00e9 souhaitable pour laisser la place au droit d’innovation et \u00e0 d’autres exp\u00e9rimentations, mais bien d’obligations<\/em> qui ont profond\u00e9ment heurt\u00e9 la conscience de milliers d’enseignants d’abord soucieux du progr\u00e8s de tous les \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n

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L’obligation de se conformer \u00e0 des programmes simplistes, trop lourds, recentr\u00e9s sur le fran\u00e7ais et les math\u00e9matiques et qui induisent un type d’apprentissage bas\u00e9e sur le magistral, la m\u00e9morisation et les exercices r\u00e9p\u00e9titifs, ce qui met davantage en difficult\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves peu r\u00e9ceptifs \u00e0 cette fa\u00e7on d’apprendre. L’obligation de mettre en place le dispositif de l’aide personnalis\u00e9e (en accompagnement de la disparition des postes d’enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s du RASED), sorte de cours de soutien facultatifs pour quelques \u00e9l\u00e8ves sur le mod\u00e8le des officines priv\u00e9es, qui remet en cause la pratique de nombreux enseignants exp\u00e9rimentant et validant des solutions durables au sein du groupe-classe. L’obligation de faire passer les \u00e9valuations nationales, pr\u00e9misses \u00e0 la mise en concurrence des \u00e9tablissements scolaires, et dont l’esprit de comp\u00e9tition h\u00e9risse visc\u00e9ralement tous les p\u00e9dagogues qui ont fait le choix essentiel de la coop\u00e9ration et de l’entraide dans leurs pratiques de classe. <\/p>\n

La mise en place forc\u00e9e de ces dispositifs s’inscrit dans une politique plus globale de d\u00e9construction de l’\u00e9cole publique qui conjugue d\u00e9sengagement de l’Etat et volont\u00e9 d’instaurer une \u00e9cole domin\u00e9e par une culture de la performance et du r\u00e9sultat : exp\u00e9rimentations de jardins d’\u00e9veil qui menacent \u00e0 terme directement l’existence des \u00e9coles maternelles, suppression des IUFM et mise en place de la \u00ab masterisation \u00bb qui n’offre aucune formation p\u00e9dagogique aux nouveaux enseignants, volont\u00e9 de regrouper les \u00e9coles dans des \u00e9tablissements de grande taille sous les ordres d’un directeur devenu chef d’\u00e9tablissement, pilotage des \u00e9coles par des contrats d’objectifs chiffr\u00e9s, renforcement des pratiques autoritaires et du \u00ab management par le stress \u00bb, sans oublier la mise en place de fichiers informatis\u00e9s comme Base El\u00e8ves, cette litanie incompl\u00e8te des contre-r\u00e9formes destructrices t\u00e9moigne de l’ampleur du renoncement officiel \u00e0 une politique ambitieuse pour l’\u00e9cole.<\/p>\n

Le pilotage par les r\u00e9sultats<\/p>\n

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\nCette politique destructrice n’est pas tomb\u00e9e du ciel, elle s’inscrit tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment dans la logique de la R\u00e9vision G\u00e9n\u00e9rale des Politiques Publiques (RGPP) qui se situe elle-m\u00eame dans la continuit\u00e9 de la Loi Organique relative aux Lois de Finances (LOLF), adopt\u00e9e en 2001 et mise en application en 2006 afin de rationaliser les d\u00e9penses de l’Etat. Ces \u00ab r\u00e9formes \u00bb qui d\u00e9coulent directement de la LOLF et de la RGPP sont habill\u00e9es de leitmotiv autour de la \u00ab r\u00e9novation \u00bb du syst\u00e8me et de la \u00ab r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves \u00bb. Face au constat de l’\u00e9chec scolaire, il s’agit de rendre l’\u00e9cole plus \u00ab performante \u00bb, notamment au regard des d\u00e9penses et des moyens allou\u00e9s qui par ailleurs sont en diminution constante. C’est ainsi que pour piloter de fa\u00e7on moderne le syst\u00e8me \u00e9ducatif, se met en place une culture du pilotage par les r\u00e9sultats qui justifie la conception et la mise en œuvre de nouveaux dispositifs d’\u00e9valuations. <\/p>\n

Il s’agit d\u00e9sormais non pas d’\u00e9valuer pour rep\u00e9rer les difficult\u00e9s et aider les \u00e9l\u00e8ves, comme c’\u00e9tait le cas jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent avec les \u00e9valuations diagnostiques en d\u00e9but d’ann\u00e9e, mais d’\u00e9valuer pour contr\u00f4ler, mesurer et comparer. Nous passons d’un syst\u00e8me o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve \u00e9tait au centre des apprentissages \u00e0 un syst\u00e8me o\u00f9 ce sont les r\u00e9sultats des \u00e9valuations des acquis qui sont au centre de l’\u00e9cole ! La p\u00e9dagogie n’est plus consid\u00e9r\u00e9e comme l’outil indispensable qui conditionne la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, c’est l’\u00e9valuation chiffr\u00e9e qui est d\u00e9sormais l’\u00e9talon permettant de piloter le syst\u00e8me \u00e9ducatif. La \u00ab qualit\u00e9 \u00bb de la \u00ab p\u00e9dagogie \u00bb sera d\u00e9tect\u00e9e par nos inspecteurs en proportion de la progression des r\u00e9sultats chiffr\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des tests format\u00e9s et r\u00e9ducteurs. <\/p>\n

C’est ainsi qu’une culture de la performance et du r\u00e9sultat s’instaure, au d\u00e9triment des vrais apprentissages, culture qui \u00e0 terme servira \u00e0 d\u00e9terminer le \u00ab m\u00e9rite \u00bb des enseignants et leur progression de carri\u00e8re. Et pour \u00eatre bien certain que les enseignants collaboreront \u00e0 cette mystification, une prime de 400 euros leur est octroy\u00e9e pour la surcharge de travail occasionn\u00e9e par la correction des \u00e9valuations nationales ! <\/p>\n

Instaurer un cadre normatif et uniformis\u00e9 cens\u00e9 s’imposer \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants, telle est la nouvelle doxa institutionnelle. L’individu est d\u00e9sormais jug\u00e9 en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 ce cadre ; sa valeur d\u00e9pendra de sa capacit\u00e9 \u00e0 entrer dans un moule pr\u00e9fabriqu\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 comme objectif, rationnel et finalement indiscutable. Son avenir sera d\u00e9sormais index\u00e9 au niveau exig\u00e9 par un catalogue d’items, de comp\u00e9tences directement utilisables pour son int\u00e9gration dans le syst\u00e8me \u00e9conomique marchand. L’enseignant, quant \u00e0 lui, est d\u00e9sormais jug\u00e9 \u00e0 sa productivit\u00e9, \u00e0 son efficacit\u00e9, \u00e0 son rendement en regard de la norme \u00e9tablie par le pouvoir politique lui-m\u00eame influenc\u00e9 par les lobbys \u00e9conomiques[[Voir le dossier de la revue N’autre \u00e9cole<\/em>, L’\u00e9valuation, du z\u00e9ro \u00e0 l’infini, n\u00b0 25, Hiver 2010.]].<\/p>\n

Ces \u00e9valuations ne sont finalement qu’un pr\u00e9texte pour adapter l’\u00e9cole aux principes et m\u00e9thodes de l’entreprise. Les \u00e9l\u00e8ves devront faire la preuve de leur capacit\u00e9 \u00e0 s’adapter au monde impitoyable du march\u00e9 du travail. Comment ? Grace \u00e0 l’instauration d’un \u00ab livret informatis\u00e9 de comp\u00e9tences \u00bb. Ce livret qui est en cours d’exp\u00e9rimentation aura pour vocation de valoriser \u00ab leurs comp\u00e9tences, leurs acquis dans le champ de l’\u00e9ducation formelle et informelle ainsi que leurs potentialit\u00e9s, leurs engagements et qui les aidera ainsi \u00e0 mieux r\u00e9ussir leur orientation<\/em>[[Circulaire n\u00b0 2009-192 du 28-12-2009 en application de l’article 11 de la loi n\u00b0 2009-1437 du 24-11-2009 relative \u00e0 l’orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie]] \u00bb. Les acquis de chaque \u00e9l\u00e8ve, scolaires et hors scolaires, seront r\u00e9pertori\u00e9es dans ce livret. Ce bilan servira ensuite \u00e0 l’orientation et donc \u00e0 l’avenir professionnel de l’\u00e9l\u00e8ve. Ce livret de comp\u00e9tences sera un passeport pour l’emploi. La preuve, chiffr\u00e9e et argument\u00e9e, de la capacit\u00e9 de chacun \u00e0 s’ins\u00e9rer dans le monde du travail. Un outil pour permettre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de se mettre en valeur, de se vendre. La finalit\u00e9 de l’enseignement s’\u00e9loigne davantage de l’\u00e9ducation pour devenir de l’employabilit\u00e9. <\/p>\n

Le renforcement de l’autoritarisme<\/p>\n

Nous sommes ici dans une vision utilitariste de l’\u00e9ducation o\u00f9 tout doit \u00eatre mesur\u00e9, \u00e9valu\u00e9, classifi\u00e9 selon des normes cens\u00e9es s’imposer \u00e0 chaque pays, \u00e0 chaque \u00e9cole, en niant les sp\u00e9cificit\u00e9s, les particularit\u00e9s inh\u00e9rentes \u00e0 tout groupe humain r\u00e9uni pour apprendre et progresser. Cette politique est en phase avec la philosophie des \u00e9valuations internationales, telles PISA, auxquelles se r\u00e9f\u00e8rent constamment les ministres de l’Education Nationale. Les r\u00e9sultats de ces \u00e9valuations qui \u00e9tablissent un classement international des nations ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s par nos gouvernants pour justifier la politique des r\u00e9formes actuelles. Or, la plupart des \u00e9tudes et des enqu\u00eates qui servent de base \u00e0 ces classements, notamment celles qui proviennent de l’OCDE, consid\u00e8rent qu’une politique \u00e9ducative est efficace si elle assure, \u00e0 moindre co\u00fbt, un maximum de d\u00e9bouch\u00e9s sur le march\u00e9 de l’emploi. L’\u00e9ducation est ainsi mesur\u00e9e \u00e0 l’aune de sa performance \u00e9conomique, ce qui convenons-en, oriente clairement le contenu des \u00e9valuations r\u00e9alis\u00e9es par cet organisme qui conseille par ailleurs les Etats sur les proc\u00e9d\u00e9s \u00e0 mettre en œuvre pour la mise en place d’un march\u00e9 des services, notamment dans le cadre des Accords G\u00e9n\u00e9ralis\u00e9s pour la Commercialisation des Services (AGCS).<\/p>\n

Ce pilotage par les r\u00e9sultats \u00e0 l’\u00e9cole primaire entra\u00eene corr\u00e9lativement un renforcement des pratiques autoritaires \u00e0 l’\u00e9gard des enseignants. De nouvelles exigences accompagn\u00e9es de pressions, voire de menaces, dignes d’une politique de \u00ab management par le stress \u00bb, s’abattent depuis plusieurs ann\u00e9es sur les \u00e9coles et les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques. Enqu\u00eates, questionnaires, tableaux de bord, pourcentages, statistiques deviennent le quotidien des enseignants sur le terrain, modifiant sensiblement et n\u00e9gativement la r\u00e9alit\u00e9 du m\u00e9tier. Les directeurs, qui ne sont pourtant pas les sup\u00e9rieurs hi\u00e9rarchiques des enseignants du primaire, (du moins tant que les E2P[[Etablissements Publics du Primaire (appel\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment EPEP), \u00e9tablissements sous le mod\u00e8le des \u00e9tablissements du secondaire, qui donneront un statut de sup\u00e9rieur hi\u00e9rarchique aux directeurs qui seront nomm\u00e9s par les Inspections Acad\u00e9miques.]] ne sont pas mis en place) deviennent de fait des courroies de transmission de l’administration. Celle-ci ne cesse de harceler les enseignants avec de la paperasse \u00e0 remplir que personne ne lira et des remont\u00e9es de chiffres qui alimenteront des statistiques vides de sens. Tout cela contribue \u00e0 davantage d\u00e9shumaniser le syst\u00e8me public d’\u00e9ducation et suscite surtout r\u00e9signation et d\u00e9senchantement. Et des sanctions pour les r\u00e9calcitrants…<\/p>\n

Une d\u00e9sob\u00e9issance \u00e9thique<\/p>\n

<\/strong>C’est pour ne pas trahir l’\u00e9thique de leurs missions au service du progr\u00e8s de tous les \u00e9l\u00e8ves que de nombreux enseignants du primaire ont ouvertement fait le choix, d\u00e8s novembre 2008, de r\u00e9sister \u00e0 la mise en œuvre des \u00ab r\u00e9formes \u00bb minist\u00e9rielles. Par la d\u00e9sob\u00e9issance ouverte. Ce faisant, ils affirmaient haut et fort qu’un fonctionnaire n’est pas r\u00e9duit \u00e0 ob\u00e9ir ou \u00e0 d\u00e9missionner lorsque des \u00ab r\u00e9formes \u00bb aussi incons\u00e9quentes lui sont impos\u00e9es. \u00ab En conscience, je refuse d’ob\u00e9ir<\/em> \u00bb est l’affirmation d’une r\u00e9volte \u00e9thique, d’une insoumission aux injonctions, circulaires et dispositifs p\u00e9dagogiques qui trahissent les valeurs de l’\u00e9cole de la <\/em>R\u00e9publique.<\/em> Il s’agit bien de refuser d’\u00eatre complice, par son silence et son ob\u00e9issance, de dispositifs qui d\u00e9voient le sens de notre mission d’enseignant et plus largement de notre mission d’\u00e9ducateur. Il s’agit tout simplement de ne pas \u00ab se pr\u00eater au mal que l’on condamne \u00bb (Thoreau).<\/p>\n

Cette d\u00e9marche de d\u00e9sob\u00e9issance p\u00e9dagogique, motiv\u00e9e et d\u00e9cid\u00e9e en conscience, permet \u00e0 l’enseignant de mettre ses actes en accord avec ses convictions et de continuer \u00e0 œuvrer pour le bien public. Puisque ob\u00e9ir en ces circonstances signifierait renier son \u00e2me d’enseignant, nous invoquons ici l’\u00e9tat de n\u00e9cessit\u00e9 morale et p\u00e9dagogique. Nous ne pouvons faire autrement, nous n’avons pas d’autre choix que d\u00e9sob\u00e9ir pour ne pas trahir l’\u00e9thique de notre m\u00e9tier d’enseignant. \u00ab Lorsqu’un fonctionnaire a la conviction que son ob\u00e9issance le conduirait \u00e0 se rendre complice d’une injustice pr\u00e9judiciable \u00e0 ses concitoyens, il doit d\u00e9sob\u00e9ir<\/em>, \u00e9crit Jean-Marie Muller dans la lettre qu’il adresse \u00e0 l’inspecteur d’acad\u00e9mie de la Haute-Garonne, apr\u00e8s que ce dernier m’ait sanctionn\u00e9. Et sa d\u00e9sob\u00e9issance est une forme sup\u00e9rieure de civisme.<\/em> Un fonctionnaire doit \u00eatre homme avant d’\u00eatre sujet<\/em>. Et un homme responsable ob\u00e9it aux exigences de sa conscience plut\u00f4t que de se soumettre aux injonctions de l’\u00c9tat<\/em>[[http:\/\/resistancepedagogique.blog4ever.com\/blog\/lirarticle-252147-1170238.html ]]. \u00bb <\/p>\n

Ainsi, le fonctionnaire-d\u00e9sob\u00e9isseur agit, non pour son confort personnel, non par int\u00e9r\u00eat corporatiste, mais pour la d\u00e9fense du service public qu’il veut continuer \u00e0 servir loyalement. Et \u00eatre loyal ne signifie pas \u00eatre soumis de fa\u00e7on inconditionnelle \u00e0 sa hi\u00e9rarchie, mais s’efforcer d’\u00eatre fid\u00e8le aux valeurs du service public et d’agir en incarnant au mieux ces valeurs. Toute autre consid\u00e9ration sur la d\u00e9sob\u00e9issance \u00e9thique est fallacieuse et ne vise qu’\u00e0 donner mauvaise conscience aux enseignants en r\u00e9sistance, comme ont tent\u00e9 de le faire certains inspecteurs d’acad\u00e9mie qui n’ont pas h\u00e9sit\u00e9 \u00e0 chercher \u00e0 les culpabiliser en pr\u00e9tendant qu’ils portaient tort \u00e0 leurs propres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Une d\u00e9sob\u00e9issance p\u00e9dagogique<\/p>\n

<\/strong>Cette d\u00e9sob\u00e9issance \u00e9thique s’applique essentiellement sur le terrain p\u00e9dagogique, l\u00e0 o\u00f9 nous avons une prise et une emprise pour contester quotidiennement et concr\u00e8tement les r\u00e9formes impos\u00e9es. A chaque refus d’un dispositif impos\u00e9 correspond une alternative, une autre fa\u00e7on de travailler avec les \u00e9l\u00e8ves en coh\u00e9rence avec les valeurs de respect de l’enfant, de coop\u00e9ration et de progr\u00e8s pour tous.<\/p>\n

Ainsi, le refus d’appliquer \u00e0 la lettre les nouveaux programmes qui privil\u00e9gient les automatismes au d\u00e9triment de la r\u00e9flexion implique de travailler dans l’esprit des anciens programmes qui induisent des temps de recherche, de d\u00e9couverte et d’appropriation favorisant une construction progressive de la pens\u00e9e et des apprentissages par les enfants. <\/p>\n

Le refus de mettre en place le dispositif de l’aide personnalis\u00e9e, deux heures par semaine, mais facultatif pour les \u00e9l\u00e8ves dits en difficult\u00e9 et d\u00e9connect\u00e9 de la vie de la classe s’accompagne de la mise en œuvre de projets f\u00e9d\u00e9rateurs pour tous les \u00e9l\u00e8ves, tout aussi utiles pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, sachant, et c’est essentiel, que nous apportons une aide adapt\u00e9e \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves dans le cadre des 24 heures de classe obligatoire, avec l’appui des enseignants du RASED. <\/p>\n

Le refus des \u00e9valuations nationales, inadapt\u00e9es et simplistes, qui visent \u00e0 terme \u00e0 instaurer une mise en concurrence des \u00e9tablissements scolaires. Les enseignants en r\u00e9sistance mettent en place des \u00e9valuations dites diagnostiques qui servent \u00e0 rep\u00e9rer les erreurs et les lacunes des \u00e9l\u00e8ves et permettre la mise en place de dispositifs de rem\u00e9diation adapt\u00e9s, mais \u00e9galement des \u00e9valuations formatrices qui offrent aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de ma\u00eetriser davantage leur progr\u00e8s et d’avoir une prise sur leurs apprentissages. <\/p>\n

La d\u00e9sob\u00e9issance p\u00e9dagogique est un levier puissant que chaque enseignant, \u00e0 sa fa\u00e7on, peut actionner pour r\u00e9sister et construire, pour continuer \u00e0 enseigner sans se renier. C’est la force de cette d\u00e9marche que d’\u00eatre ancr\u00e9e dans le quotidien et dans la dur\u00e9e, \u00e0 la diff\u00e9rence des actions de gr\u00e8ve ponctuelle. Elle permet de sensibiliser en profondeur les parents d’\u00e9l\u00e8ves, tout en rendant l’action sympathique, puisque le service est fait devant les \u00e9l\u00e8ves. Elle est donc un facteur de mobilisation bien plus important que toute autre action, comme la gr\u00e8ve, parfois per\u00e7ue comme p\u00e9nalisante pour les \u00e9l\u00e8ves et les parents, m\u00eame si la gr\u00e8ve demeure un moyen d’action l\u00e9gitime, mais \u00e0 utiliser \u00e0 bon escient.<\/p>\n

Une d\u00e9sob\u00e9issance affich\u00e9e
\n<\/strong><\/p>\n

Cette insoumission \u00e9thique est \u00e9galement transparente, \u00e0 visage d\u00e9couvert et assum\u00e9e au grand jour. L’enseignant-d\u00e9sob\u00e9isseur agit en revendiquant la pleine responsabilit\u00e9 de sa d\u00e9sob\u00e9issance. Il d\u00e9sob\u00e9it de fa\u00e7on lucide et consciente en assumant les risques \u00e9ventuels de son action. La d\u00e9sob\u00e9issance est affich\u00e9e par l’envoi de lettres, personnelles ou collectives, aux inspecteurs d’acad\u00e9mie, au ministre ou par la signature sur internet de la Charte de la r\u00e9sistance p\u00e9dagogique[[http:\/\/resistancepedagogique.org ]]<\/em>. Elle est publique, professionnelle et d\u00e9sint\u00e9ress\u00e9e. Nous avons voulu ainsi montrer que nous n’avions pas d’autre choix, pour t\u00e9moigner de la fermet\u00e9 de nos convictions tout en demeurant loyal et honn\u00eate vis-\u00e0-vis de notre administration, que d’entrer en d\u00e9sob\u00e9issance ouverte dans l’objectif d’\u00eatre entendus. Ce choix-l\u00e0 a \u00e9t\u00e9 fondamental car c’est pr\u00e9cis\u00e9ment cette transparence et cet affichage qui ont permis de rendre visible ce mouvement de r\u00e9sistance. C’est cette loyaut\u00e9 qui l’a rendu sympathique aux yeux de l’opinion, plus particuli\u00e8rement les parents de nos \u00e9l\u00e8ves.
\nC’est pr\u00e9cis\u00e9ment le risque de la d\u00e9sob\u00e9issance ouverte qui conf\u00e8re \u00e0 cette action un d\u00e9fi puissant \u00e0 l’autorit\u00e9 hi\u00e9rarchique et qui lui donne toute sa force. Si cette d\u00e9marche ne concerne que quelques dizaines d’enseignants, elle n’aura pas l’impact escompt\u00e9. A partir du moment, o\u00f9 elle rassemble plusieurs milliers d’enseignants, quand bien m\u00eame ils seraient minoritaires dans la profession, l’action ne peut plus \u00eatre ignor\u00e9e, elle est r\u00e9ellement publique. La cause d\u00e9fendue fait d\u00e9bat dans l’opinion et c’est d\u00e9j\u00e0 une premi\u00e8re victoire. Cette m\u00e9diatisation devient aussi une v\u00e9ritable protection contre le risque de la r\u00e9pression, car si celle-ci survient, elle sera forc\u00e9ment m\u00e9diatis\u00e9e et permettra aux enseignants-d\u00e9sob\u00e9isseurs de trouver quantit\u00e9 de soutiens dans la soci\u00e9t\u00e9 civile et politique.<\/p>\n

Une d\u00e9sob\u00e9issance responsable
\n<\/strong>
\nD\u00e9sob\u00e9issance \u00e9thique, transparente, mais aussi d\u00e9sob\u00e9issance responsable dans la mesure o\u00f9 elle ne nuit aucunement aux \u00e9l\u00e8ves. Car d\u00e9sob\u00e9ir ne signifie pas d\u00e9serter ou mal faire son travail, mais l’accomplir autrement en faisant tout pour r\u00e9pondre aux missions qui nous ont \u00e9t\u00e9 confi\u00e9es. Cette d\u00e9sob\u00e9issance s’accompagne de l’\u00e9laboration et de la mise en œuvre de projets p\u00e9dagogiques alternatifs qui visent \u00e0 donner mieux \u00e0 l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, \u00e0 leur permettre de retrouver confiance en eux-m\u00eames, \u00e0 redonner du sens aux apprentissages et \u00e0 valoriser l’esprit de coop\u00e9ration et de solidarit\u00e9 au sein de la classe. Il ne s’agit donc pas d’une contestation n\u00e9gative qui p\u00e9naliserait les \u00e9l\u00e8ves, mais d’une action positive au service de tous les enfants. Quand tout a \u00e9t\u00e9 dit, la d\u00e9sob\u00e9issance p\u00e9dagogique n’a pas d’autre vocation que de rendre le travail des enseignants plus b\u00e9n\u00e9fique pour tous les \u00e9l\u00e8ves au nom des valeurs d’\u00e9galit\u00e9 et de progr\u00e8s pour tous qui fondent la mission du service public d’\u00e9ducation.
\n \u00ab Un homme r\u00e9volt\u00e9, <\/em>\u00e9crit Albert Camus, est un homme qui dit non. […] C’est aussi un homme qui dit oui, d\u00e8s son premier mouvement<\/em>[[Albert Camus, L’homme r\u00e9volt\u00e9<\/em>, in Essais, Gallimard, Biblioth\u00e8que de la Pl\u00e9iade, 1993, p. 423.]] \u00bb. D\u00e9sob\u00e9ir ne suffit pas, il faut \u00e9galement proposer et construire. Pr\u00e9cis\u00e9ment, pour ne pas pr\u00eater le flanc \u00e0 l’accusation d’action irresponsable ou de contestation st\u00e9rile. \u00ab Notre r\u00e9sistance veut impliquer indissociablement <\/em> un programme de<\/em> <\/strong> <\/strong> non-coop\u00e9ration<\/em> <\/strong> <\/em> qui <\/em> <\/strong>s’<\/strong> oppose <\/em> <\/strong>aux mesures qui nous semblent nocives pour l’avenir de nos \u00e9coles et un <\/em> programme constructif<\/em> <\/strong> <\/em>qui <\/strong> propose<\/em> <\/strong> les solutions qui nous semblent susceptibles de pr\u00e9parer cet avenir<\/em> \u00bb, \u00e9crivions-nous dans notre premier Appel des enseignants du primaire en r\u00e9sistance, <\/em>le 3 d\u00e9cembre 2008. Dans la d\u00e9marche de la d\u00e9sob\u00e9issance civile, le \u00ab programme constructif \u00bb est le second pilier de l’action. Il accompagne la r\u00e9sistance en ce qu’il permet de commencer \u00e0 r\u00e9aliser, ici et maintenant, l’alternative aux mesures qui sont d\u00e9nonc\u00e9es et contest\u00e9es. Ces alternatives pr\u00e9figurent et annoncent les changements qui s’amorcent, elles redonnent du pouvoir aux fonctionnaires et aux citoyens sur leur m\u00e9tier en se projetant concr\u00e8tement vers l’\u00e0-venir de leurs missions. <\/p>\n

Une strat\u00e9gie d’action collective
\n<\/strong>
\nLes enseignants en r\u00e9sistance p\u00e9dagogique font l’analyse suivante : les \u00ab r\u00e9formes \u00bb qui concernent le domaine p\u00e9dagogique, tout particuli\u00e8rement les nouveaux programmes, les \u00e9valuations nationales, l’aide personnalis\u00e9e et le livret de comp\u00e9tences, ont besoin, pour s’appliquer, de la coop\u00e9ration volontaire des enseignants qui sont, de par leur statut, dans l’obligation de les mettre en œuvre. Le ministre consid\u00e8rera que ces \u00ab r\u00e9formes \u00bb sont effectives lorsqu’il pourra affirmer \u00e0 l’opinion publique que les enseignants les appliquent sur le terrain, m\u00eame s’ils les contestent par ailleurs par la voie l\u00e9gale. Ce ne sont pas tant les r\u00e9formes injustes qui cr\u00e9ent l’injustice et le d\u00e9sordre, que l’ob\u00e9issance et la soumission \u00e0 ces r\u00e9formes injustes.
\nA la diff\u00e9rence de l’objection de conscience p\u00e9dagogique personnelle, aussi l\u00e9gitime et n\u00e9cessaire soit-elle, la r\u00e9sistance p\u00e9dagogique est l’organisation d’une action collective de d\u00e9sob\u00e9issance aux \u00ab r\u00e9formes \u00bb qui renient les valeurs essentielles de l’\u00e9cole primaire. Les enseignants du primaire en r\u00e9sistance organis\u00e9s en r\u00e9seau ne sont pas seulement une addition d’individus motiv\u00e9s en conscience, mais une \u00ab association \u00bb de personnes ayant la volont\u00e9 d’agir pour s’opposer \u00e0 une politique \u00e9ducative injuste et n\u00e9faste. Nous d\u00e9passons ainsi la d\u00e9marche individuelle pour structurer une force de pression collective qui a vocation \u00e0 rendre obsol\u00e8tes certaines r\u00e9formes impos\u00e9es par le minist\u00e8re. Il s’agit d’une force de non-collaboration qui cherche \u00e0 \u00ab neutraliser \u00bb l’application des mesures contest\u00e9es. Les dispositifs p\u00e9dagogiques s’\u00e9croulent si une majorit\u00e9, voire une tr\u00e8s forte minorit\u00e9, refuse de les mettre en œuvre. <\/p>\n

L’action de r\u00e9sistance p\u00e9dagogique n’est donc pas seulement une attitude morale qui permet \u00e0 l’enseignant de ne pas \u00eatre complice de l’injustice, en l’occurrence des dispositifs contraires \u00e0 l’int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral, et d’agir au quotidien en accord avec ses principes, elle fonde un principe strat\u00e9gique d’action collective qui a vocation \u00e0 exercer une pression durable sur le pouvoir. Sa force tient \u00e0 ce qu’elle agit directement \u00e0 partir de leviers qui sont susceptibles d’\u00e9branler le syst\u00e8me qui produit des r\u00e9formes particuli\u00e8rement injustes et n\u00e9fastes. Ces leviers sont directement en prise avec le travail quotidien des enseignants et c’est ce qui assure une permanence et une continuit\u00e9 de la r\u00e9sistance.<\/p>\n

L’opinion publique, du tiers-t\u00e9moin au tiers-soutien
\n<\/strong><\/p>\n

L’opinion publique a \u00e9t\u00e9 prise \u00e0 t\u00e9moin de ce combat en apparence \u00ab in\u00e9gal \u00bb entre d’un c\u00f4t\u00e9 les enseignants-d\u00e9sob\u00e9isseurs et l’institution Education Nationale. Car dans ce tableau, nous sommes en pr\u00e9sence de trois acteurs : les enseignants-d\u00e9sob\u00e9isseurs, le minist\u00e8re de l’Education Nationale et l’opinion publique, tout particuli\u00e8rement les parents d’\u00e9l\u00e8ves qui sont les premiers concern\u00e9s par les enjeux de ce conflit. Tant que le conflit se r\u00e9sume \u00e0 un face \u00e0 face entre les r\u00e9sistants et le pouvoir, celui-ci risque bien de tourner \u00e0 l’avantage du pouvoir qui poss\u00e8de tous les leviers de manipulation de l’opinion pour discr\u00e9diter l’action des d\u00e9sob\u00e9isseurs et tous les leviers de r\u00e9pression pour les mettre au pas. C’est pourquoi la sensibilisation, puis l’intervention de l’opinion publique aupr\u00e8s des d\u00e9cideurs est essentielle. Il s’agit de faire en sorte que l’opinion publique passe d’une attitude de tiers-t\u00e9moin \u00e0 une attitude de tiers-soutien. C’est la force de pression exerc\u00e9e par l’opinion publique sur le pouvoir, en appui des revendications des enseignants-d\u00e9sob\u00e9isseurs, qui peut \u00eatre d\u00e9terminante pour la suite et l’issue du conflit. <\/p>\n

Nous avons obtenu le soutien de nombreuses associations, personnalit\u00e9s, partis politiques. De toute \u00e9vidence, nous avons gagn\u00e9 la bataille de l’opinion publique. Tout particuli\u00e8rement, nous avons obtenu le soutien massif des parents d’\u00e9l\u00e8ves et cela est d\u00e9cisif. Partout o\u00f9 les enseignants en d\u00e9sob\u00e9issance se sont affich\u00e9s, ils ont \u00e9t\u00e9 soutenus par les parents d’\u00e9l\u00e8ves de la classe, de l’\u00e9cole et au-del\u00e0. La FCPE, principale f\u00e9d\u00e9ration de parents d’\u00e9l\u00e8ves, a r\u00e9guli\u00e8rement pris position en faveur des enseignants-d\u00e9sob\u00e9isseurs. De m\u00eame, les collectifs parents-enseignants \u00ab Ecole en danger \u00bb, tr\u00e8s actifs durant l’ann\u00e9e de l’\u00e9mergence du mouvement, ont r\u00e9guli\u00e8rement apport\u00e9 leur soutien public \u00e0 notre d\u00e9marche. Les parents d’\u00e9l\u00e8ves ont \u00e9crit aux inspecteurs d’acad\u00e9mie qui sanctionnaient les enseignants en r\u00e9sistance. Ils ont particip\u00e9 aux collectes pour alimenter les caisses de solidarit\u00e9. C’est ainsi que nous avons r\u00e9ussi \u00e0 rendre populaire, \u00e0 notre \u00e9chelle, un mouvement de r\u00e9sistance p\u00e9dagogique souvent per\u00e7u comme une r\u00e9ponse adapt\u00e9e \u00e0 une situation de d\u00e9construction du service public d’\u00e9ducation. L’implication des parents d’\u00e9l\u00e8ves a aussi permis d’exercer une pression de la soci\u00e9t\u00e9 civile sur le pouvoir, ce qui a probablement att\u00e9nu\u00e9 les vell\u00e9it\u00e9s de r\u00e9pression plus massive du mouvement par le minist\u00e8re.<\/p>\n

Le combat continue
\n<\/strong><\/p>\n

Aujourd’hui, le mouvement se poursuit. Il est inscrit \u00e0 la fois dans le paysage et dans la dur\u00e9e. Certes, de fa\u00e7on moins intense qu’au moment de son \u00e9mergence, mais la continuit\u00e9 du mouvement organis\u00e9 en r\u00e9seau est aussi une autre forme de victoire. A la rentr\u00e9e 2010, une nouvelle initiative de lettres collectives de r\u00e9sistance a d’ailleurs \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9e, associant des enseignants du primaire et du secondaire, dans le cadre d’une campagne nationale \u00ab L’\u00e9ducation est un droit, pas un privil\u00e8ge \u00bb[[http:\/\/lettre.enseignants-en-resistance.org]]. <\/p>\n

D’autant que les fondamentaux de la politique de r\u00e9gression initi\u00e9e par Xavier Darcos et poursuivis par le ministre de l’Education Nationale Luc Chatel demeurent toujours d’actualit\u00e9, avec notamment la disparition structurelle de la formation p\u00e9dagogique initiale des nouveaux enseignants et la disparition de dizaines de milliers de postes d’enseignants. 16 000 suppressions sont ainsi \u00e0 nouveau programm\u00e9es pour 2011, faisant suite aux 13 500 suppressions r\u00e9alis\u00e9es en 2010. Ces saign\u00e9es sans pr\u00e9c\u00e9dent vont continuer \u00e0 aggraver s\u00e9rieusement et durablement les conditions d’enseignement et d’apprentissage d\u00e9j\u00e0 difficiles et alt\u00e9rer profond\u00e9ment les missions d\u00e9volues au service public d’\u00e9ducation, alors que le nombre d’\u00e9l\u00e8ves ne diminue pas, bien au contraire. <\/p>\n

Cette r\u00e9sistance est toujours d’actualit\u00e9 et plus que jamais l\u00e9gitime. A partir de la rentr\u00e9e 2011, les classes seront davantage surcharg\u00e9es et la scolarisation des enfants de moins de trois ans sera quasiment impossible. Les postes d’enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s et de psychologues scolaires du RASED seront supprim\u00e9s et les enfants en difficult\u00e9s d’adaptation et\/ou d’apprentissage ne recevront donc plus aucune aide sp\u00e9cialis\u00e9e, ni leurs parents, ni leurs enseignants. Des \u00e9coles en milieu rural seront ferm\u00e9es, d’autres regroup\u00e9es. Le nombre des conseillers p\u00e9dagogiques sera r\u00e9duit, les temps de formation continue propos\u00e9s seront \u00e9galement limit\u00e9s. Les remplacements de courte dur\u00e9e ne seront plus assur\u00e9s. Des vacataires, toujours plus nombreux, seront embauch\u00e9s en CDD, sans statut et sans formation. Les intervenants en langue restants seront remerci\u00e9s. Plusieurs mouvements p\u00e9dagogiques (GFEN, CRAP, ICEM) dont la qualit\u00e9 du travail n’est plus \u00e0 d\u00e9montrer vont voir leur action s\u00e9rieusement remise en cause du fait de la r\u00e9duction des moyens allou\u00e9s par le minist\u00e8re. La situation est tellement grave que m\u00eame certains syndicats d’inspecteurs ont d\u00e9nonc\u00e9 les risques de d\u00e9gradation du service public d’\u00e9ducation (SIA). Certains d’entre eux ont m\u00eame annonc\u00e9 qu’ils ne voulaient pas \u00eatre \u00ab les fossoyeurs \u00bb de l’Education Nationale (SNPI-FSU). Lorsque les inspecteurs entreront \u00e0 leur tour en d\u00e9sob\u00e9issance ouverte, nous ne serons plus tr\u00e8s loin d’une r\u00e9volution institutionnelle… Il n’est pas interdit de r\u00eaver…<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Au printemps de l’ann\u00e9e 2008, le ministre de l’Education Nationale Xavier Darcos fait subir un traitement de choc \u00e0 l’\u00e9cole primaire, officiellement pour combattre l’\u00e9chec scolaire, en r\u00e9alit\u00e9 pour mieux faire passer la pilule des restrictions budg\u00e9taires, des suppressions de postes et de la disparition de la formation p\u00e9dagogique. Ce faisant, il impose \u00e0 la profession des dispositifs, notamment les nouveaux programmes, l’aide personnalis\u00e9e, les \u00e9valuations nationales et le livret de comp\u00e9tences, qui portent atteinte, non seulement \u00e0 la libert\u00e9 p\u00e9dagogique inscrite dans la loi, mais \u00e9galement \u00e0 l’\u00e9thique et aux convictions de nombreux enseignants du primaire. Il ne s’agissait pas de recommandations<\/em>, ce qui aurait \u00e9t\u00e9 souhaitable pour laisser la place au droit d’innovation et \u00e0 d’autres exp\u00e9rimentations, mais bien d’obligations<\/em> qui ont profond\u00e9ment heurt\u00e9 la conscience de milliers d’enseignants d’abord soucieux du progr\u00e8s de tous les \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1690,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1691","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1691","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1691"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1691\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1690"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1691"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1691"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1691"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}