![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2010\/12\/arton1289.jpg\")
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Orateurs:<\/strong> Jan Blommaert (professeur de sociolinguistique dans diverses universit\u00e9s, entre autres Gand et Tilburg) et Anton Schuurmans (directeur et responsable des dossiers internationaux aupr\u00e8s du VVS, l’association flamande des \u00e9tudiants).<\/p>\n Mod\u00e9rateur :<\/strong> Koen Hostyn<\/p>\n Partie 1 : Entretien avec les orateurs Il existe beaucoup d’opinions concernant le processus de Bologne. Quelle est selon vous l’essence de ce processus ? Jan Blommaerts: L’objectif de ce processus est de cr\u00e9er un \u00ab march\u00e9 \u00bb. Le processus de Bologne est hi\u00e9rarchique. Il n’est donc pas question d’interconnexion. Vous pouvez faire la comparaison avec la fin de l’apartheid en Afrique du Sud. Les diff\u00e9rentes langues ont formellement \u00e9t\u00e9 d\u00e9clar\u00e9es \u00e9gales, mais l’anglais est rest\u00e9 dominant. Anton Schuurmans: Le VVS a une image plus nuanc\u00e9e. Nous voyons aussi des aspects positifs dans le processus de Bologne. Il y a dix ans, les ministres europ\u00e9ens de l’enseignement ressentaient une certaine faiblesse. La dynamique des ann\u00e9es ’70, au cours desquelles les universit\u00e9s avaient connu une forte expansion en nombre d\u2019\u00e9tudiants \u00e9tait termin\u00e9e. Le concept d’universit\u00e9 avait aussi \u00e9volu\u00e9 de l’ \u00ab universitas \u00bb vers une vision plus acad\u00e9mique (qui \u00e9voluera ensuite vers une universit\u00e9 en r\u00e9seau). Jan Blommaert: Il s’agit d’acteurs tr\u00e8s concrets qui voulaient obtenir des modifications fondamentales. Parall\u00e8lement il y avait d\u00e9j\u00e0 beaucoup de d\u00e9veloppement d\u00e8s avant Bologne. Le syst\u00e8me ECTS1 pour transf\u00e9rer des mati\u00e8res acquises \u00e0 l’\u00e9tranger existait d\u00e9j\u00e0 avant. La mobilit\u00e9 des \u00e9tudiants ne s’est pas am\u00e9lior\u00e9e pour autant. Apr\u00e8s dix ans, il n’y a pas nettement plus d’\u00e9tudiants qui pr\u00e9sentent une exp\u00e9rience internationale. La mobilit\u00e9 acad\u00e9mique ne s’est pas non plus am\u00e9lior\u00e9e. La mobilit\u00e9 du travail est facilit\u00e9e mais les droits politiques ne sont pas suivis. C’est ainsi que j’ai sign\u00e9 un contrat au Royaume Uni qui pr\u00e9cise explicitement \u00ab ne pas d\u00e9pendre d’une convention collective de travail \u00bb et qu’aux Pays-Bas je n’ai pas le droit de m’exprimer sur l’\u00e9lection de Geert Wilders, bien que j’y dirige un \u00ab Centre d’\u00e9tudes multiculturelles \u00bb et suis donc directement concern\u00e9.<\/p>\n Antoon Schuurmans : La part des \u00e9tudiants ayant une exp\u00e9rience \u00e0 l’\u00e9tranger a constamment augment\u00e9. Ce mouvement dure d\u00e9j\u00e0 depuis tout un temps. Depuis 2009, il existe un objectif concret: 20% d’\u00e9tudiants mobiles d’ici 2020. Ceci montre comment, en tant qu’\u00e9tudiants, nous pouvons utiliser le processus de Bologne pour d\u00e9fendre des bourses suppl\u00e9mentaires au niveau national.<\/p>\n Jan Blommaert: Parfois \u00e7a peut pourtant aller tr\u00e8s vite dans l’enseignement sup\u00e9rieur. En Angleterre, les restructurations ont \u00e9t\u00e9 annonc\u00e9es il y a deux semaines et depuis, elles sont d\u00e9j\u00e0 op\u00e9rationnelles. A pr\u00e9sent, l’ \u00ab Institute of Education \u00bb, o\u00f9 j’ai travaill\u00e9, a perdu son financement. Anton Schuurmans: Il y a une grande diff\u00e9rence entre ce que veut l’UE et ce qui est d\u00e9cid\u00e9 par \u00ab Bologne \u00bb. L’UE cadre tout dans sa strat\u00e9gie EU 2020: l’enseignement sup\u00e9rieur y est totalement guid\u00e9 par le march\u00e9 du travail. \u00ab Bologne \u00bb s’\u00e9carte partiellement de cette logique et essaie, avec l’UE, de garder une partie en dehors de cette logique. C’est ainsi qu’ils font usage de la \u00ab Convention de Lisbonne \u00bb pour l’\u00e9quivalence des dipl\u00f4mes qui introduit la structure \u00ab Bachelier – Master \u00bb dans toute l’Europe et profond\u00e9ment dans le bloc de l’Est.<\/p>\n Jan Blommaert : Je ne crois pas au conte id\u00e9aliste de \u00ab unification europ\u00e9enne \u00bb spontan\u00e9e dans l’enseignement sup\u00e9rieur. Mon \u00e9pouse a travaill\u00e9 dix ans comme lobbyiste pour une industrie japonaise. En 1992, elle avait par exemple pour t\u00e2che d’organiser une conf\u00e9rence avec les principales industries du march\u00e9 europ\u00e9en pour discuter du cout excessif des dipl\u00f4mes europ\u00e9ens. Qui est en r\u00e9alit\u00e9 int\u00e9ress\u00e9 par \u00ab Bologne \u00bb ? Uniquement les universit\u00e9s qui ont beaucoup \u00e0 y gagner ou \u00e0 y perdre. Elles y d\u00e9pensent beaucoup d’\u00e9nergie, en pensant qu’elles peuvent effectivement progresser gr\u00e2ce \u00e0 ce processus. Cela concerne donc les universit\u00e9s de deuxi\u00e8me rang. Les recteurs des grandes universit\u00e9s anglaises n’y accordent aucune importance et ils ne sont bien souvent m\u00eame pas au courant du processus de Bologne. Ils se positionnent avant tout pour conqu\u00e9rir de nouveaux \u00ab march\u00e9s \u00bb en Chine, \u00e0 Hong Kong etc…<\/p>\n Que signifie concr\u00e8tement le processus de Bologne pour un \u00e9tudiant ou un doctorant de Flandre ?<\/em><\/p>\n Aton Schuurmans: Le processus de Bologne est impl\u00e9ment\u00e9 en Flandre en plusieurs phases. Le premier pas est le d\u00e9cret structure qui revient essentiellement \u00e0 introduire la structure bachelier-master. C’est la r\u00e9forme du cursus qu’on peut consid\u00e9rer comme les grandes lignes des \u00ab murs \u00bb du Processus de Bologne. Un nouveau syst\u00e8me de qualit\u00e9 plus objectif l’accompagne: l’accr\u00e9ditation des formations de bachelier et Master. Jan Blommaert: Le d\u00e9cret financement de Frank Vandenbroucke est \u00e9galement important. Son introduction est avant tout destin\u00e9e au d\u00e9veloppement d’une culture de l’\u00e9valuation dans les institutions flamandes. Par ce d\u00e9cret, la recherche devient plus importante que l’enseignement. Lors de son introduction, nous avons par exemple re\u00e7u instruction des autorit\u00e9s acad\u00e9miques de r\u00e9duire les frais d’enseignement de 50%. Le r\u00e9sultat net fut qu’il y a eut 20% de branches en plus, ce qui a augment\u00e9 \u00e9norm\u00e9ment la charge de travail des enseignants. C’est ainsi qu’\u00e0 Gand il nous est arriv\u00e9 d’engager un professeur avec 42 heures de cours par semaine. Le r\u00e9sultat, ce sont des formes d’enseignement de moins en moins comp\u00e9titives.<\/p>\n Anton Schuurmans: Je suis d’accord avec les effets lourdement n\u00e9gatifs du financement pour le personnel. Pour l’enseignement la situation est cependant inverse: le souci de qualit\u00e9 a eu un effet tr\u00e8s positif. Dans les \u00e9coles sup\u00e9rieures, il y a de nouveau une croissance du nombre d’\u00e9tudiants, mais par contre fort peu de financement compl\u00e9mentaire. Les programmes de r\u00e9orientation provoquent un nouveau flux d’\u00e9tudiants de l’enseignement professionnel vers l’enseignement Master. Il y a donc toujours des aspects positifs et n\u00e9gatifs.<\/p>\n Jan Blommaert: Tout ce processus a deux grandes cons\u00e9quences: d’un c\u00f4t\u00e9 il y a un nivellement de la qualit\u00e9 de l’enseignement, de l’autre le personnel voit sa charge augmenter. Anton Schuurmans: D’apr\u00e8s le VVS, deux choses ont \u00e9t\u00e9 fortement sous-\u00e9valu\u00e9es jusqu’ici dans l’ensemble du processus. D’une part la dimension sociale du processus de Bologne, qui traite de l’acc\u00e8s \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur, la marginalisation et le cout des \u00e9tudes. D’autre part des questions importantes se posent en mati\u00e8re de financement: comment pouvons-nous continuer \u00e0 payer les couts en croissance continue de l’enseignement sup\u00e9rieur dans un contexte de restrictions ? A pr\u00e9sent nous ne devons pas seulement demander plus d’argent, mais aussi apporter des propositions concr\u00e8tes, comme un imp\u00f4t plus progressif et\/ou un minerval plus \u00e9lev\u00e9 pour les \u00e9tudiants riches.<\/p>\n Jan Blommaert: Le probl\u00e8me principal est la stratification des diff\u00e9rents \u00e9tablissements. Il est question d’un mouvement de concentration autour d’un certain nombre d’universit\u00e9s de pointe, avec autour une s\u00e9rie d’universit\u00e9s ou d’\u00e9coles sup\u00e9rieures de second rang pour absorber \u00ab le travail sale \u00bb. Partie 2 : Questions du public<\/p>\n Nous ne pouvons quand m\u00eame pas dire que Bologne a apport\u00e9 grand-chose aux \u00e9tudiants. La formation en math\u00e9matique a par exemple \u00e9t\u00e9 port\u00e9e de 4 \u00e0 5 ans, sans beaucoup plus de contenu.<\/p>\n Anton Schuurmans: En ce qui concerne la formation scientifique il existait un consensus assez g\u00e9n\u00e9ral sur le fait qu’elle pouvait \u00eatre port\u00e9e \u00e0 5 ans. Du fait de la th\u00e8se, du travail de labo, etc… il n’est pas \u00e9vident d’achever un master en un an. D’autre part il y a maintenant beaucoup de discussions sur l’allongement des \u00e9tudes en sciences humaines. Tels que les plans se pr\u00e9sentent actuellement, la tendance serait de dire que deux ans seraient pr\u00e9f\u00e9rables. C’est en fait un exemple de mauvais usage du processus de Bologne.<\/p>\n Jan Blommaert: Lors du premier briefing que nous avons re\u00e7u \u00e0 propos de la possibilit\u00e9 de prolongation de la dur\u00e9e des \u00e9tudes, l’accent a toujours \u00e9t\u00e9 mis sur le fait qu’il s’agissait \u00ab d’une r\u00e9duction de 3 vers 4 ans \u00bb. Ceci correspond \u00e0 la c\u00e9sure de Bologne par laquelle les bacheliers obtiennent un dipl\u00f4me qualifiant et les masters doivent devenir plus chers et plus \u00e9litistes. C’est aussi la r\u00e9alit\u00e9 chez nous \u00e0 Tilburg: au d\u00e9marrage de nouveaux masters, seuls les crit\u00e8res suivants comptent: ind\u00e9pendance \u00e9conomique, rendement de l’enseignement et anglophonie. Jan Blommaert: Aujourd’hui l’UE n’a plus aucune honte \u00e0 parler du march\u00e9 du travail lorsqu’il est question d’enseignement sup\u00e9rieur. La logique du processus de Bologne est celle des universit\u00e9s britanniques. \u00c0 \u00ab l’Institute of Education \u00bb en Angleterre, nous devions d\u00e9j\u00e0 faire 3% de \u00ab b\u00e9n\u00e9fice \u00bb, ce qui venait le plus souvent de minervals plus \u00e9lev\u00e9s, ce qui limite le flux d’entr\u00e9e d\u00e9mocratique dans l’enseignement sup\u00e9rieur. Le probl\u00e8me est de savoir si vous pourrez encore continuer \u00e0 attirer les meilleures personnes. Moi-m\u00eame je n’aurais jamais pu entamer des \u00e9tudes sup\u00e9rieures dans un tel syst\u00e8me. Un autre exemple est celui de l’universit\u00e9 de Chicago, o\u00f9 il existe deux sortes de formations en \u00e9conomie: une variante ch\u00e8re en journ\u00e9e o\u00f9 les le\u00e7ons ne sont donn\u00e9es que par des laur\u00e9ats du prix Nobel et une variante moins ch\u00e8re le soir, fr\u00e9quent\u00e9e essentiellement par des Latinos et des afro-am\u00e9ricains. Ces prix Nobel travaillent d’ailleurs en sous-traitance de ces universit\u00e9s et sont lou\u00e9s \u00e0 l’heure comme experts pour donner des cours partout dans le monde.<\/p>\n Anton Schuurmans: Je n’aime pas ces hypoth\u00e8ses g\u00e9n\u00e9rales \u00e0 propos de tout ce qui pourrait arriver. Personne dans le processus de Bologne ne voudrait de telles choses. Vous dites vous-m\u00eame que les grandes universit\u00e9s du Royaume Uni n’ont aucune notion du processus de Bologne. Les principes inclus dans le processus de Bologne sont souvent positifs. Le processus de Bologne a bien eu un effet social et a jet\u00e9 les bases d’une d\u00e9mocratisation. Pour beaucoup de gens des chances ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es avec pour cons\u00e9quence une croissance exponentielle du nombre d’\u00e9tudiants. C’est en relation avec une s\u00e9rie de nouveaux effets d’attraction des \u00e9tudiants, plus marqu\u00e9s dans les \u00e9coles sup\u00e9rieures. C’est la cons\u00e9quence de la nouvelle possibilit\u00e9 pour les \u00e9tudiants d’\u00e9tudier \u00e0 leur propre rythme. Il en est ainsi de la flexibilit\u00e9, par laquelle on paie en points d’\u00e9tude, mais aussi de l’apprentissage permanent tout au long de la vie. Des personnes ayant une exp\u00e9rience professionnelle peuvent \u00e0 pr\u00e9sent, par une proc\u00e9dure de \u00ab comp\u00e9tences \u00bb ou de \u00ab qualifications acquises pr\u00e9c\u00e9demment \u00bb obtenir un dipl\u00f4me et ainsi \u00eatre pris en compte pour des fonctions sup\u00e9rieures2. Jan Blommaert: Il est bon que vous ne croyiez pas ce qui va se produire avec notre enseignement sup\u00e9rieur. En tant qu’\u00e9tudiants aussi, vous ne pouvez pas croire cela et vous devez continuer \u00e0 vous y opposer. Mais je peux vous certifier: il y a beaucoup de gens qui veulent r\u00e9aliser de telles choses, comme par exemple Dirk Van Damme, ancien chef de cabinet de l’enseignement sous Frank Vandenbroucke, qui travaille maintenant \u00e0 l’OCDE et occupe donc une position importante pour r\u00e9aliser de tels objectifs. Souvent on parle de la Finlande pour son syst\u00e8me d’enseignement progressiste. Depuis le milieu de cette ann\u00e9e, eux aussi ont un nouveau d\u00e9cret de financement avec \u00ab outputfinanciering \u00bb3, un changement drastique du rapport entre recherche et enseignement en mati\u00e8re de financement et d’obligation d’obtenir une part importante du financement de sources externes. La cons\u00e9quence est que mon ex-universit\u00e9 qui doit \u00e9pargner (17%), a d\u00fb arr\u00eater tout recrutement et a d\u00fb mettre une s\u00e9rie de professeurs en pension anticip\u00e9e.<\/p>\n Merci aux deux orateurs pour leurs contributions int\u00e9ressantes. Pour terminer, je voudrais encore citer les mots de Dirk Van Damme en 2000, qui offrent une perspective sur le d\u00e9veloppement futur de l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/em><\/p>\n \u00ab Naturellement le march\u00e9 de l’emploi se plaint de l’enseignement; nous devrions peut-\u00eatre pour une fois l’\u00e9couter. Aux \u00c9tats-Unis les principaux d\u00e9cideurs du march\u00e9 du travail et de la sph\u00e8re \u00e9conomique consid\u00e8rent leur enseignement sup\u00e9rieur comme plus pertinent, mieux adapt\u00e9 et plus utilisable, tandis que le mod\u00e8le d’enseignement europ\u00e9en est plus traditionnel et acad\u00e9mique. \u00bb \u2028(Dirk Van Damme, Bologna: Het Signaal, maart 2000, p. 17)<\/p>\n Mod\u00e9rateur et rapporteur: Koen Hostyn<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Orateurs: Jan Blommaert (professeur de sociolinguistique dans diverses universit\u00e9s, entre autres Gand et Tilburg) et Anton Schuurmans (directeur et responsable des dossiers internationaux aupr\u00e8s du VVS, l’association flamande des \u00e9tudiants). Mod\u00e9rateur : Koen Hostyn Partie 1 : Entretien avec les orateurs Il existe beaucoup d’opinions concernant le processus de Bologne. 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\nL’objectif est de cr\u00e9er un cadre de comparaison stable, au travers duquel il est possible d’\u00e9tablir une hi\u00e9rarchie entre les \u00e9tablissements. L’enseignement sup\u00e9rieur est donc uniformis\u00e9, mais un classement est introduit avec pour cons\u00e9quence de s\u00e9rieuses diff\u00e9rences de prix. Nous pouvons donc parler d’un processus de stratification.<\/p>\n
\nA la base du processus de Bologne se trouve aussi une \u00e9norme diversit\u00e9 du march\u00e9 europ\u00e9en du travail, entrainant un besoin urgent d’uniformisation. De plus, des op\u00e9rateurs priv\u00e9s de plus en plus nombreux vinrent sur le march\u00e9, les \u00e9tablissements devaient fournir toujours plus de justifications aux autorit\u00e9s pour le financement, et l’esprit de comp\u00e9tition faisait son entr\u00e9e.<\/p>\n
\nRevenons un peu en arri\u00e8re. Nous sommes d’apr\u00e8s vous les acteurs principaux du processus de Bologne. Comment \u00e9valuez-vous le r\u00f4le de l’Union Europ\u00e9enne en cette mati\u00e8re ?<\/p>\n
\nLe deuxi\u00e8me grand d\u00e9veloppement est repris dans le d\u00e9cret \u00ab flexibilisation \u00bb. Cela concerne le syst\u00e8me de cr\u00e9dits par lequel chaque branche repr\u00e9sente d\u00e9sormais un nombre de \u00ab cr\u00e9dits \u00bb. Pour cela les fiches ECTS ont \u00e9t\u00e9 introduites, qui sont utilis\u00e9es dans toute l’Europe et qui d\u00e9finissent clairement le contenu d’un cours particulier. On utilise donc la structure uniforme de l’enseignement, du mod\u00e8le europ\u00e9en.
\nEnfin il y eut encore quelques d\u00e9crets d’orientation tels que le d\u00e9cret participation dans l’esprit de la \u00ab citoyennet\u00e9 active \u00bb et le d\u00e9cret \u00ab stuvo \u00bb qui r\u00e8gle l’organisation des dispositions sociales dans l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n
\nNous avons \u00e0 pr\u00e9sent exprim\u00e9 assez compl\u00e8tement la situation actuelle. Quel est d’apr\u00e8s vous le principal d\u00e9fi du processus de Bologne pour les prochaines ann\u00e9es ?<\/p>\n
\nCoupl\u00e9 \u00e0 cela, il y a la logique du financement, au travers duquel vous recevez des activit\u00e9s acad\u00e9miques \u00ab high-yield \u00bb ou \u00ab low-yield \u00bb. En Europe, un doctorat rapporte entre 90.000 et 300.000 \u20ac. Les universitaires sont de plus en plus pouss\u00e9s \u00e0 faire des choix entre diff\u00e9rentes activit\u00e9s dans lesquelles ils investissent leur \u00e9nergie. Ensuite nous voyons dans le monde entier un resserrement vers des orientations directement utilisables dans l’\u00e9conomie. C’est ainsi par exemple qu’au Royaume Uni, 80% est \u00e9pargn\u00e9, hormis dans les sciences, les technologies et la formation d’ing\u00e9nieurs. Une \u00e9tude int\u00e9ressante \u00e0 ce propos est \u00ab The great brain race \u00bb (Wildavsky, B., The Great Brain Race: How Global Universities are Reshaping the World, Princeton University Press, 2010).
\nEnfin toute la discussion sur la \u00ab propri\u00e9t\u00e9 \u00bb des institutions d’enseignement sup\u00e9rieur apparait ici, dans laquelle les entreprises multinationales prennent de plus en plus le pas sur les \u00c9tats-Nations.<\/p>\n
\nComment pouvez-vous concilier la \u00ab dimension sociale \u00bb du processus de Bologne avec une r\u00e9forme aussi anti-sociale ?<\/p>\n
\nR\u00e9action du public: Ce programme d’apprentissage permanent est un attrape-nigauds. Tout d’abord il ne vient pas de \u00ab Bologne \u00bb mais de la Table Ronde Europ\u00e9enne des industriels dans les ann\u00e9es ’90. Parall\u00e8lement \u00e7a veille aussi \u00e0 ce que des bacheliers trouvent plus difficilement du travail lorsque des masters se pr\u00e9sentent aux m\u00eames postes.<\/p>\n
\n\u00ab Bologne \u00bb, c’est la m\u00eame chose que le mod\u00e8le britannique. Dans ce mod\u00e8le, vos chances sont d\u00e9termin\u00e9es par votre origine et par les montants que vous pouvez investir dans l’enseignement sup\u00e9rieur. C’est ainsi que j’ai entendu Andr\u00e9 Oosterlink (pr\u00e9sident de l’association KU Leuven) dire lors d’une r\u00e9ception, qu’il voit le r\u00f4le de la KUL d’ici une dizaine d’ann\u00e9es comme l’offre de 7.000 formations de niveau master avec le m\u00eame nombre de professeurs et les m\u00eames moyens. Le reste de l’enseignement peut \u00eatre dispens\u00e9 par les \u00e9coles sup\u00e9rieures qui seront quand m\u00eame contr\u00f4l\u00e9es par les universit\u00e9s. Une sorte \u00ab d’Oxford sur Dyle \u00bb donc.<\/p>\n