Comment les \u00e9volutions du march\u00e9 du travail influencent-elles l\u2019enseignement ? L\u2019appel lancinant du patronat \u00e0 plus d\u2019adaptabilit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole et de son produit, le jeune employable, refl\u00e8te-t-il une vraie \u00e9volution du march\u00e9 du travail ? Le patronat forme-t-il un seul bloc ? Ou bien est-il travers\u00e9 par des contradictions, des rapports de force, certains secteurs ayant des int\u00e9r\u00eats diff\u00e9rents des autres ? Comment se fait-il qu\u2019autant de relais p\u00e9dagogiques, m\u00eame de gauche, aient plong\u00e9 \u00e0 pieds joints dans l\u2019approche par comp\u00e9tences, alors qu\u2019on ne peut les soup\u00e7onner de collusion avec le \u00ab grand capital \u00bb ? Autant de questions formul\u00e9es d\u2019entr\u00e9e par Nico Hirtt (Aped), et qui allaient donner lieu \u00e0 des \u00e9changes palpitants avec Mateo Alaluf (sociologue, Universit\u00e9 libre de Bruxelles, sp\u00e9cialiste des questions relatives \u00e0 l’emploi, \u00e0 la qualification du travail et aux rapports entre formation et emploi) et Christian Laval (FSU et Attac-France).<\/p>\n
Dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 de l\u2019atelier, les trois intervenants allaient tenter de cerner au plus pr\u00e8s les attentes et les injonctions des milieux \u00e9conomiques envers l\u2019\u00e9cole. Avec de nombreuses convergences et quelques nuances.<\/p>\n
N. Hirtt rappelle ses trois th\u00e8ses : les politiques \u00ab repolarisent \u00bb les parcours scolaires parce que le march\u00e9 du travail est en voie de polarisation ; d\u2019un c\u00f4t\u00e9, des qualifications de tr\u00e8s haut niveau, et de l\u2019autre, une masse de jeunes avec quelques comp\u00e9tences de base non reconnues comme qualifications, d\u2019o\u00f9 un moindre cout salarial ; l\u2019approche par comp\u00e9tences, impos\u00e9e \u00e0 tous les syst\u00e8mes scolaires, sert cette attente du march\u00e9.<\/p>\n
M. Alaluf se montre nuanc\u00e9 par rapport \u00e0 la th\u00e8se d\u2019une polarisation, qu\u2019il juge simpliste.<\/p>\n
Puis il s\u2019attache \u00e0 d\u00e9crire l\u2019\u00e9volution des attentes du monde patronal. Selon lui, deux approches coexistent. Primo, une demande \u00e0 moyen et long terme, pour ainsi dire permanente, \u00e9manant de secteurs traditionnels comme la construction ou la fabrication m\u00e9tallique, qui d\u00e9sirent une planification de la formation qui leur garantisse de toujours trouver assez de travailleurs disponibles sur le march\u00e9 (et ainsi maintenir une pression \u00e0 la baisse sur les salaires). Cette demande \u00e0 moyen et long terme explique aussi le discours de \u00ab la formation tout au long de la vie \u00bb, qui fait peser sur chaque travailleur une obligation de se qualifier en permanence, sans jamais avoir la garantie de conditions de travail et de salaires d\u00e9cents.<\/p>\n
Secundo, une nouvelle norme, sp\u00e9cifique \u00e0 aujourd\u2019hui celle-l\u00e0, est en train de s\u2019imposer : le patronat r\u00e9clame d\u00e9sormais des r\u00e9ponses imm\u00e9diates aux besoins d\u2019un march\u00e9 devenu tr\u00e8s fluctuant. D\u2019o\u00f9 une tendance lourde \u00e0 l\u2019individualisation des formations. Les pourvoyeurs d\u2019emplois sont en pleine mutation : ce ne sont plus seulement des entreprises, mais aussi des ensembles financiaris\u00e9s (par exemple, les libraires ind\u00e9pendants disparaissent au profit d\u2019officines de grandes cha\u00eenes, tenues par des personnels exer\u00e7ant des comp\u00e9tences non reconnues par des qualifications). De plus en plus d\u2019emplois se cr\u00e9ent dans ce cadre \u00ab sans entreprise \u00bb.
\nDans un contexte aussi mouvant, l\u2019important, pour le patron, n\u2019est pas seulement de trouver un travailleur qualifi\u00e9, mais aussi et surtout un travailleur qui accepte des horaires flexibles, et qui a int\u00e9gr\u00e9 les valeurs de l\u2019esprit d\u2019entreprise.<\/p>\n
Et M. Alaluf de pr\u00e9ciser. Aux yeux des patrons, la d\u00e9pense d\u2019\u00e9ducation, qu\u2019elle soit publique ou priv\u00e9e, doit \u00eatre en tout cas support\u00e9e par les revenus du travail : l\u2019\u00e9tudiant paie ses \u00e9tudes par lui-m\u00eame, avec l\u2019argent de ses parents et\/ou via l\u2019imp\u00f4t. Les \u00e9tablissements scolaires se voient de plus en plus soumis, instantan\u00e9ment, aux signaux du march\u00e9, par tout un arsenal de prescriptions, d\u2019\u00e9valuations, d\u2019incitations et de responsabilisations, qui induisent des ajustements successifs (cf. l\u2019effet de Bologne sur les universit\u00e9s).<\/p>\n
Christian Laval revient sur la question de la polarisation : pour lui, elle ne fait aucun doute sur les plans ethnique et social, m\u00eame s\u2019il faut se demander si elle est le fruit de d\u00e9cisions fonctionnalistes, ou si elle s\u2019impose petit \u00e0 petit, de mani\u00e8re aveugle et inconsciente. Les milieux patronaux ont-ils d\u2019ailleurs une conscience claire de leurs propres int\u00e9r\u00eats ? Oui, bien s\u00fbr, mais le syst\u00e8me qui se met en place est-il r\u00e9ellement conforme \u00e0 leurs int\u00e9r\u00eats, sans contradictions et sans difficult\u00e9s ? Au-del\u00e0 de cette r\u00e9action, Ch. Laval avance trois caract\u00e9ristiques de l\u2019\u00e9volution actuelle de la demande du march\u00e9 du travail envers l\u2019\u00e9cole. D\u2019abord, le mod\u00e8le normatif qui s\u2019impose de nos jours est celui de la professionnalisation : l\u2019\u00e9cole est con\u00e7ue comme devant presque exclusivement produire du capital humain \u00e0 usage \u00e9conomique.<\/p>\n
Ensuite, et ici il rejoint M. Alaluf, la planification de l\u2019enseignement, en France comme en Belgique, est d\u00e9construite au profit d\u2019une optique de quasi-march\u00e9 : l\u2019\u00e9cole est somm\u00e9e de faire des ajustements imm\u00e9diats entre l\u2019offre et la demande de qualifications. Des ajustements individualis\u00e9s, ce qui explique bien l\u2019importance – devenue d\u00e9mesur\u00e9e – des dispositifs d\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est ici que l\u2019approche par comp\u00e9tences trouve son utilit\u00e9 aux yeux du patronat : l\u2019\u00e9cole doit produire un syst\u00e8me de comp\u00e9tences, re\u00e7ues et mesur\u00e9es par le syst\u00e8me de production. Il y a bien une recherche de mise en \u00e9quivalence de l\u2019offre et de la demande, m\u00eame si elle n\u2019est ni facile ni \u00e9vidente.<\/p>\n
Enfin, et surtout, Ch. Laval insiste sur un aspect trop n\u00e9glig\u00e9 de la demande des milieux \u00e9conomiques et politiques : ils sont en train de nous amener \u00e0 changer fondamentalement nos comportements, notre fa\u00e7on de fonctionner. Le leitmotiv \u00ab apprendre tout au long de la vie \u00bb doit se comprendre ainsi : l\u2019\u00e9cole nous fournit les comp\u00e9tences de base, au-del\u00e0 desquelles nous devrons continuer de d\u00e9velopper sans fin des comp\u00e9tences nouvelles, suivant les al\u00e9as de notre vie\u2026 et les attentes toujours changeantes du march\u00e9. Un recyclage permanent \u00e0 faire de soi-m\u00eame. On entre dans l\u2019\u00e8re du contr\u00f4le continu de la production des comp\u00e9tences (cette expression, \u00ab portefeuille de comp\u00e9tences \u00bb !) Les politiques se d\u00e9chargent ainsi de leurs responsabilit\u00e9s. Le destin social et professionnel de chaque individu repose d\u00e9sormais sur ses seules \u00e9paules. S\u2019il \u00e9choue, c\u2019est de sa faute.<\/p>\n
Lors du d\u00e9bat avec la salle, il aura \u00e9t\u00e9 question des cons\u00e9quences d\u00e9j\u00e0 perceptibles de l\u2019\u00e9volution d\u00e9crite plus haut. Notamment, la pression toujours plus forte sur les travailleurs, qui n\u2019est plus analys\u00e9e comme le fruit d\u2019in\u00e9galit\u00e9s, mais comme une \u00ab souffrance – individuelle – au travail \u00bb. Ou encore des travailleurs mis en voie de garage parce que leur qualification est devenue obsol\u00e8te aux yeux du syst\u00e8me. Ou du contr\u00f4le toujours plus pesant sur le travail des enseignants.<\/p>\n
Nous terminerons avec une question lanc\u00e9e \u00e0 la fois par N. Hirtt et Ch. Laval, une question que tous les p\u00e9dagogues progressistes, \u00e0 l\u2019heure de la r\u00e9sistance, doivent se poser : comment les mouvements de p\u00e9dagogie nouvelle, qui poursuivaient \u00e0 l\u2019origine des finalit\u00e9s politiques (comprendre le monde pour le changer) ont-ils pu \u00eatre aussi facilement retourn\u00e9s par les diktats \u00e9conomiques, incarn\u00e9s e.a. par l\u2019APC ? Parce qu\u2019ils seraient devenus des techniciens de la p\u00e9dagogie, oubliant ainsi leurs objectifs \u00e9mancipateurs ? Il est ind\u00e9niablement urgent de r\u00e9inventer une conscience politique de la p\u00e9dagogie.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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\ndeux formes de la d\u00e9r\u00e9gulation de l’enseignement en Europe \u00bb
\n]], et qui allaient donner lieu \u00e0 des \u00e9changes palpitants avec Mateo Alaluf[[Mateo Alaluf est sociologue, Docteur en sciences sociales et professeur ordinaire \u00e0 l’Universit\u00e9 libre de Bruxelles, sp\u00e9cialiste des questions relatives \u00e0 l’emploi, \u00e0 la qualification du travail et aux rapports entre formation et emploi.]] et Christian Laval[[FSU et Attac, France, voir par ailleurs son intervention en pl\u00e9ni\u00e8re : \u00ab Comment la Commission europ\u00e9enne a impos\u00e9 son agenda n\u00e9olib\u00e9ral \u00e0 l’\u00e9cole \u00bb]].<\/p>\n","protected":false},"author":6524,"featured_media":1674,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1675","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1675","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6524"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1675"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1675\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1674"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1675"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1675"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1675"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}