Jean-Pierre Kerckhofs, pr\u00e9sident de l’Aped, et Marc Demeuse, professeur \u00e0 l’Universit\u00e9 Mons-Hainaut, centrent leurs analyses sur les r\u00e9sultats de l’enseignement en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique et ses performances, notamment en mati\u00e8re d’\u00e9quit\u00e9. L’enseignement y est-il d’un niveau comparable \u00e0 celui de ses partenaires europ\u00e9ens? Fait-il mieux ou moins bien que dans les pays d\u2019un niveau \u00e9conomique comparable? Est-il socialement juste, et ses structures favorisent-elles la r\u00e9ussite et l’\u00e9mancipation sociale?<\/p>\n
Dans un premier temps, en se basant sur les r\u00e9sultats obtenus aux tests PISA, organis\u00e9s par l’OCDE (et sp\u00e9cialement sur les r\u00e9sultats en math\u00e9matique), J.P. Kerckhofs insiste non seulement sur les pi\u00e8tres performances de la CF en termes d’acquis, mais surtout d\u00e9montre-t-il le c\u00f4t\u00e9 inique d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif o\u00f9 les \u00e9carts entre les \u00e9l\u00e8ves issus des milieux d\u00e9favoris\u00e9s et les autres sont \u00e9normes et p\u00e9rennes. Ensuite, par une analyse plus pouss\u00e9e des statistiques, il en souligne les causes principales.<\/p>\n
Primo. Un enseignement en situation de quasi march\u00e9, avec toute libert\u00e9 d’ouvrir une \u00e9cole, un choix presque total laiss\u00e9 aux parents quant \u00e0 l’\u00e9tablissement que leur enfant fr\u00e9quentera, et des subsides li\u00e9s directement au nombre d’\u00e9l\u00e8ves inscrits. Les \u00e9coles sont donc en concurrence.
\nL’analyse approfondie des donn\u00e9es PISA met en \u00e9vidence l’influence importante de cette libert\u00e9 de choix sur le degr\u00e9 d’in\u00e9galit\u00e9 sociale d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n
Secundo. L’effet des fili\u00e8res. Plus le tronc commun est long, plus on lutte avec efficacit\u00e9 contre l’in\u00e9galit\u00e9 sociale. Plus le tronc commun est court, plus la s\u00e9gr\u00e9gation est grande. En Belgique francophone, les trois fili\u00e8res existantes (g\u00e9n\u00e9rale, technique et professionnelle), d\u00e8s l\u2019\u00e2ge de 14 ans (plus t\u00f4t pour le premier degr\u00e9 diff\u00e9renci\u00e9), entra\u00eenent, de fait, un enseignement de rel\u00e9gation. Il serait nettement pr\u00e9f\u00e9rable d’organiser un tronc commun jusqu’\u00e0 16 ans, comme cela se fait dans une majorit\u00e9 de pays europ\u00e9ens.<\/p>\n
De son c\u00f4t\u00e9, d\u2019entr\u00e9e, Marc Demeuse souligne l’influence positive de la carte scolaire en France sur le niveau de s\u00e9gr\u00e9gation sociale. Le mod\u00e8le fran\u00e7ais est beaucoup moins antisocial que le mod\u00e8le belge; il existe chez nous un fort d\u00e9terminisme li\u00e9 \u00e0 l’\u00e9tablissement scolaire fr\u00e9quent\u00e9.
\nLa Belgique francophone essaie bien de combattre l’in\u00e9galit\u00e9 sociale en adoucissant les m\u00e9faits de son ultralib\u00e9ralisme scolaire par diff\u00e9rents programmes adapt\u00e9s (ZEP, \u00e9cole de la r\u00e9ussite, discrimination positive, contrat pour l’\u00e9cole…), mais les r\u00e9sultats suivent peu. Il est \u00e0 noter que les \u00e9valuations externes peuvent permettre de pr\u00e9voir des r\u00e9gulations, si toutefois on \u00e9vite l’\u00e9cueil de la hi\u00e9rarchisation des \u00e9tablissements, qui conduirait \u00e0 encore plus de mise en comp\u00e9titition.<\/p>\n
Efficacit\u00e9 et \u00e9quit\u00e9 ne sont pas n\u00e9cessairement incompatibles. La Finlande pr\u00e9sente en effet un enseignement efficace et \u00e9quitable. La Communaut\u00e9 flamande, un enseignement efficace mais in\u00e9quitable. L\u2019Espagne est inefficace mais \u00e9quitable\u2026 et la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise, inefficace et in\u00e9quitable!<\/p>\n
Les structures \u00e9ducatives d\u00e9terminent donc fortement la s\u00e9gr\u00e9gation sociale. Et c’est une bonne nouvelle, puisque cela veut dire qu’on peut changer les choses !<\/p>\n
M. Demeuse termine son expos\u00e9 par l\u2019analyse d\u2019un texte de la Commission europ\u00e9enne, \u00ab Education tout au long de la vie \u00bb, en signalant que l’Europe a peu de comp\u00e9tence en la mati\u00e8re, mais que ses textes sont souvent fort marqu\u00e9s id\u00e9ologiquement et sans base analytique s\u00e9rieuse.<\/p>\n
Enfin, les interventions de la salle portent notamment sur le financement de l’\u00e9ducation en CF (troisi\u00e8me cause de sa catastrophe scolaire), l’acc\u00e8s aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures, et le regret de ne pas avoir pu discuter du programme en 10 points de l’Aped.<\/p>\n