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<\/p>\nL’atelier rassemblait successivement les intervenants suivants : Jean-Luc Demeulemeester (professeur d’\u00e9conomie \u00e0 l’ULB), S\u00e9bastien Antoine (doctorant \u00e0 l’UCL et travaillant sur les r\u00e9formes n\u00e9olib\u00e9rales de l’enseignement depuis 1990), Nic G\u00f6rtz (secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral de la FEF et doctorant \u00e0 l’ULB, \u00e9tudiant le fonctionnement et le but des syndicats) ainsi que J\u00e9r\u00e9my Grosman (\u00e9tudiant administrateur \u00e0 l’ULB (BEA), \u00e9tudiant en informatique et en philo).<\/p>\n
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Chez les quatre intervenants, on retrouve le m\u00eame fil conducteur, celui de la logique n\u00e9olib\u00e9rale qui d\u00e9termine les politiques actuelles en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Cette politique trouve son origine dans la crise structurelle du capitalisme, qui frappe l\u2019Europe depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es \u201980.<\/p>\n
Les cons\u00e9quences de cette crise sont\u00a0:
\n– la mise en \u0153uvre de politiques conservatrices en vue d\u2019\u00e9quilibrer les finances publiques\u00a0;
\n– la privatisation du service public afin de d\u00e9gager de nouveaux profits pour sauver le capitalisme europ\u00e9en en d\u00e9tresse.<\/p>\n
Le but de ces options politiques est de donner de nouveaux moyens au capitalisme europ\u00e9en pour gagner la guerre \u00e9conomique qui l\u2019oppose au capitalisme des Etats-Unis et des pays du Sud-Est asiatique (notamment le Japon).<\/p>\n
C\u2019est dans ce contexte qu\u2019on assiste \u00e0 la double instrumentalisation de l\u2019enseignement secondaire et sup\u00e9rieur. Celui-ci doit \u00eatre au service de la comp\u00e9titivit\u00e9 \u00e9conomique et, en m\u00eame temps, offrir de nouvelles perspectives de profit tr\u00e8s juteux par la privatisation et l\u2019all\u00e9gement tr\u00e8s sensible du budget consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement public.<\/p>\n
C\u2019est dans ce cadre que na\u00eet et se d\u00e9veloppe le concept europ\u00e9en de la soci\u00e9t\u00e9 de la connaissance. Au d\u00e9part, il s\u2019agit d\u2019amener l\u2019ensemble des \u00e9tudiants du sup\u00e9rieur \u00e0 un niveau \u00e9lev\u00e9 de comp\u00e9tences afin de cr\u00e9er en Europe la soci\u00e9t\u00e9 de la connaissance la plus comp\u00e9titive du march\u00e9 mondial. Remarque\u00a0: nous verrons par la suite comment ce concept se modifiera selon l\u2019\u00e9volution des besoins du march\u00e9.<\/p>\n
Il s\u2019agit d\u2019harmoniser les structures des diff\u00e9rents syst\u00e8mes d\u2019enseignement sup\u00e9rieur en adoptant la norme anglo-saxonne, dans le but avou\u00e9 d\u2019accro\u00eetre la comp\u00e9titivit\u00e9 de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur europ\u00e9en.<\/p>\n
Structuration de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur suite au processus de Bologne<\/p>\n
Favoriser et encourager la mobilit\u00e9, l\u2019adaptabilit\u00e9, la flexibilit\u00e9 des \u00e9tudiants, des professeurs et des chercheurs. Mais aussi la concurrence entre institutions, laboratoires et professeurs.<\/p>\n
Nous entrons ici de plein pied dans la logique de la comp\u00e9titivit\u00e9 et dans celle de la concurrence, v\u00e9ritable fondement de l\u2019\u00e9conomie de march\u00e9.<\/p>\n
Il n\u2019est plus question d\u2019assurer un niveau \u00e9lev\u00e9 de connaissances \u00e0 l\u2019ensemble des \u00e9tudiants, mais de privil\u00e9gier la cr\u00e9ation de p\u00f4les d\u2019excellence. Ces derniers sont destin\u00e9s \u00e0 produire des \u00e9tudiants disposant de qualifications tr\u00e8s pointues pour acc\u00e9der aux emplois hautement s\u00e9lectifs qu\u2019exige le capitalisme actuel.<\/p>\n
D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, il faut assurer une tr\u00e8s large offre d\u2019enseignement sup\u00e9rieur dont le but est de pr\u00e9parer une majorit\u00e9 d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 des emplois qui demandent des qualifications mineures. C\u2019est cela que dissimule le concept de massification d\u2019offres diversifi\u00e9es de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. C\u2019est dans cet esprit qu\u2019il faut lire la cr\u00e9ation d\u2019un BAC apr\u00e8s trois ans d\u2019enseignement universitaire\u00a0; cette mesure doit permettre la formation d\u2019une main-d\u2019\u0153uvre moins qualifi\u00e9e, plus rapidement employable, fonctionnelle et rentable.<\/p>\n
Favoriser la concurrence aboutit \u00e0 un classement des \u00e9tablissements (ranking) qui conf\u00e8re un label, une reconnaissance, aux universit\u00e9s les mieux class\u00e9es, qui b\u00e9n\u00e9ficient de la sorte de financements tr\u00e8s importants \u00e9manant de l\u2019\u00c9tat, du priv\u00e9 ou encore des \u00e9tudiants eux-m\u00eames. Pour les universit\u00e9s moins bien \u00e9valu\u00e9es, le financement se r\u00e9duit \u00e0 peau de chagrin.<\/p>\n
Ainsi se r\u00e9alise la valorisation d\u2019un d\u00e9terminisme discriminatoire, selon le principe avou\u00e9 par la Commission europ\u00e9enne que l\u2019\u00e9galitarisme (et nous ajoutons\u00a0: la d\u00e9mocratisation) nuit \u00ab\u00a0\u00e0 l\u2019excellence\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Concr\u00e8tement, cela signifie\u00a0: \u00e9valuer des professeurs en fonction de leurs publications en un temps donn\u00e9 (productivit\u00e9) et de leur mobilit\u00e9. Ajoutons que, pour b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une bonne note, les travaux de recherche doivent r\u00e9pondre aux crit\u00e8res d\u2019\u00ab\u00a0utilit\u00e9\u00a0\u00bb selon les normes et besoins du march\u00e9. Or, de cette notation d\u00e9pendent non seulement l\u2019avenir du professeur, mais aussi la labellisation de son universit\u00e9. Par ailleurs, des techniques de management p\u00e9n\u00e8trent l\u2019universit\u00e9 par des gestionnaires qui proviennent du monde de la finance.<\/p>\n
On constate \u00e9galement, par exemple dans la formation \u00e9conomique et sociale, la suppression de certains cours qui ouvraient l\u2019esprit critique au profit de cours \u00ab\u00a0utiles\u00a0\u00bb, donn\u00e9s, par exemple, par Ethias sur les banques et la sp\u00e9culation financi\u00e8re.<\/p>\n
Soulignons encore que le degr\u00e9 de mobilit\u00e9 des \u00e9tudiants intervient \u00e9galement dans les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation et de labellisation des universit\u00e9s.<\/p>\n
Pourtant, si la mobilit\u00e9 peut s\u2019av\u00e9rer une exp\u00e9rience personnelle enrichissante, elle n\u2019apporte pas grand-chose sur le plan de la formation intellectuelle, si ce n\u2019est qu\u2019elle pr\u00e9pare l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 int\u00e9grer les notions de flexibilit\u00e9 et d\u2019adaptabilit\u00e9 du travailleur.<\/p>\n
Ces quelques situations concr\u00e8tes \u00e9clairent bien l\u2019id\u00e9e d\u2019une universit\u00e9 qui se professionnalise toujours plus au service de l\u2019\u00e9conomie capitaliste mondialis\u00e9e.<\/p>\n
S\u00e9bastien Antoine analyse la situation de l\u2019universit\u00e9 en Argentine et au Br\u00e9sil d\u2019un point de vue historique. Son travail poursuit un double objectif\u00a0:<\/p>\n
– l\u2019\u00e9ducation est une question mondiale qui n\u00e9cessite, pour sa bonne compr\u00e9hension, une articulation entre pass\u00e9, pr\u00e9sent et\u00a0\u00e9volution du capitalisme. Selon lui, la soci\u00e9t\u00e9 de la connaissance rel\u00e8ve de l\u2019imp\u00e9rialisme d\u2019un capitalisme qui cherche, \u00e0 tout moment, \u00e0 \u00ab\u00a0sauver sa peau\u00a0\u00bb.<\/p>\n
– par son \u00e9tude de la question de l\u2019\u00e9ducation, dans la premi\u00e8re partie du XXe si\u00e8cle et en dehors du continent europ\u00e9en, il cherche \u00e0 rejoindre nos interrogations actuelles quant aux moyens de r\u00e9sister \u00e0 la d\u00e9ferlante n\u00e9olib\u00e9rale qui s\u2019abat actuellement sur l\u2019enseignement sup\u00e9rieur europ\u00e9en. En effet, il souligne qu\u2019en f\u00e9d\u00e9rant \u00e9tudiants, professeurs et travailleurs, l\u2019universit\u00e9 argentine a mieux r\u00e9sist\u00e9 \u00e0 la vague lib\u00e9ralo-capitaliste que l\u2019universit\u00e9 br\u00e9silienne, dont les luttes furent sporadiques et d\u00e9sunies. Aujourd\u2019hui, l\u2019enseignement universitaire argentin est globalement plus d\u00e9mocratique et de meilleure qualit\u00e9 que l’enseignement br\u00e9silien, ce dernier \u00e9tant particuli\u00e8rement s\u00e9lectif et \u00e9litiste.<\/p>\n
Cependant, l\u2019honn\u00eatet\u00e9 intellectuelle nous oblige \u00e0 signaler que la situation plus conflictuelle de l\u2019universit\u00e9 argentine produit un risque de pourrissement, de m\u00eame qu\u2019elle n\u2019a pas r\u00e9solu la pr\u00e9carit\u00e9 des conditions de travail pour les \u00e9tudiants et surtout pour les professeurs et les chercheurs.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Unissons nos luttes\u00a0\u00bb appara\u00eet d\u00e8s lors comme une strat\u00e9gie efficace pour s\u2019opposer au tsunami n\u00e9olib\u00e9ral qui frappe actuellement l\u2019enseignement sup\u00e9rieur europ\u00e9en (nous pourrions \u00e9largir le propos \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et \u00e0 l\u2019enseignement d\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale).<\/p>\n
Bologne ou l\u2019enseignement d\u00e9mocratique ?<\/p>\n
Bologne est donc un projet clairement orient\u00e9, dont les cons\u00e9quences sont d\u00e9j\u00e0 observables aujourd\u2019hui. Bologne, c\u2019est un vassal qui ob\u00e9it aux diktats de Sa Seigneurie n\u00e9olib\u00e9rale.<\/p>\n
Nos observations contemporaines nous permettent de pr\u00e9dire ais\u00e9ment la v\u00e9ritable catastrophe humaine, politique et sociale que ce processus transalpin nous concocte \u00e0 court terme.<\/p>\n
L\u2019enseignement au service d\u2019un capitalisme \u00e0 la fois dominant et en d\u00e9route ne vise nullement \u00e0 donner aux \u00e9tudiants les outils pour comprendre le monde, y participer de mani\u00e8re critique et le transformer pour plus de justice sociale et de d\u00e9mocratie r\u00e9elle. Bien au contraire, l\u2019enseignement ambiant cherche \u00e0 soumettre toujours davantage les jeunes \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 la connaissance s\u2019ach\u00e8te, o\u00f9 l\u2019homme est \u00e0 vendre et o\u00f9 les injustices r\u00e8gnent.<\/p>\n
Ce colloque europ\u00e9en prouve toutefois qu\u2019il existe des hommes et des femmes engag\u00e9s sur le front de la d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9ducation. Ce combat s’inscrit dans la construction d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur l\u2019humain et non sur le profit. Nous rejoignons ici les fondements m\u00eames de l\u2019action de l\u2019Aped\u00a0; un autre avenir est donc possible si nos r\u00e9flexions engag\u00e9es produisent et guident nos r\u00e9sistances et nos luttes solidaires.<\/p>\n
VDq et PW<\/em><\/p>\n Note<\/strong><\/p>\n Jean-Luc Demeulemeester nous renseigne l’existence d’un document tr\u00e8s r\u00e9v\u00e9lateur, et r\u00e9cent, de Jo Ritzen, “Empower European Universities”, publi\u00e9 sur le site de l’universit\u00e9 de Maastricht, qui indique clairement comment mener \u00e0 bien le processus de Bologne. Avis aux sceptiques. <\/em><\/p>\n