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<\/p>\nPlusieurs personnes, parmi lesquels des professeurs, des parents, des directeurs sont convaincues que la composition des classes vient \u00e0 d\u00e9terminer la qualit\u00e9 p\u00e9dagogique et le niveau atteint par les \u00e9l\u00e8ves et par ces m\u00eames classes.
\nCes personnes consid\u00e8rent d\u2019un c\u00f4t\u00e9 la composition des classes, examinant le niveau de pr\u00e9paration atteint par les \u00e9l\u00e8ves \u2013 bons, moins bons \u2013 et pensent d\u2019un autre c\u00f4t\u00e9 au surnombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans les classes. La question qui se pose est\u00a0: faut-il r\u00e9duire la composition h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne des classes\u00a0? Ou doit-on la g\u00e9rer\u00a0?
\nAujourd\u2019hui, je me penche sur la premi\u00e8re variable\u00a0: la composition des classes.<\/p>\n
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Cet article a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 in Verifiche – P\u00e9riodique de culture et politique de l\u2019\u00e9ducation, n\u00b03, juin 2007, Mendrisio. Traduction de l’italien par G\u00e9raldine Nutile<\/em><\/p>\n Parmi les diverses opinions profess\u00e9es, il y a celle de la \u00ab\u00a0p\u00e9nalisation des meilleurs \u00e9l\u00e8ves, contraints \u00e0 rester avec les plus mauvais\u00a0\u00bb. En bref, un souhait, celui de cr\u00e9er dans la scolarit\u00e9 obligatoire des filiales sp\u00e9ciales uniquement pour les meilleurs \u00e9l\u00e8ves, ce qui en soi n\u2019est pas une nouveaut\u00e9. Souhait qui est pr\u00e9sent un peu partout dans le monde occidental (et non) accompagn\u00e9 de d\u00e9sirs de financement public des \u00e9coles priv\u00e9es. Un souhait vieux et jamais \u00e9teint.<\/p>\n Somme toute, les mod\u00e8les scolaires int\u00e9gratifs (te le mod\u00e8le tessinois) sont attaqu\u00e9s, les consid\u00e9rant peu efficaces et injustes. Mod\u00e8les qui mettent tout le monde ensemble \u2013 \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0moins bons\u00a0\u00bb \u00e9l\u00e8ves \u2013 dans l\u2019enseignement obligatoire. Cette attaque dit \u00e0 peu pr\u00e8s ceci\u00a0: \u00ab\u00a0le niveau des \u00e9coles est en train de baisser (voir les r\u00e9sultats PISA). Les raisons r\u00e9sident dans le fait que tous, les meilleurs et les plus mauvais, sont ensembles dans les m\u00eames classes. Cela fait baisser le niveau et le rythme des meilleurs\u00a0\u00bb.<\/p>\n En somme, toute la faute est \u00e0 chercher dans l\u2019int\u00e9gration scolaire. La solution se trouverait dans la s\u00e9gr\u00e9gation, cr\u00e9ant des classes s\u00e9par\u00e9es pour les \u00e9lites.<\/p>\n A ce propos, que nous dit la recherche en \u00e9ducation\u00a0?<\/p>\n Nous voulons savoir ainsi quels sont les effets suppos\u00e9s et r\u00e9ellement b\u00e9n\u00e9fiques, neutres ou nuisibles des classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes et des classes homog\u00e8nes.<\/p>\n A) Par classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, on entend<\/strong> les classes o\u00f9 tous les \u00e9l\u00e8ves \u2013 bons et moins bons \u2013 sont ensembles.<\/p>\n On parle de classes \u00e0 niveaux, ou de classes homog\u00e8nes (oppos\u00e9es aux classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes) en faisant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une diff\u00e9renciation du programme d\u2019\u00e9tude qui voit les \u00e9l\u00e8ves s\u00e9par\u00e9s entre une \u00e9lite (les meilleurs) avec une classe sp\u00e9ciale pour eux et une masse (les plus mauvais) avec une autre classe.<\/p>\n A vrai dire, il serait plus correct de parler d\u2019\u00e9coles \u00ab\u00a0s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9es\u00a0\u00bb. Les \u00e9coles h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes sont celles qui existent par exemple dans le Canton du Tessin\u00a0: une seule \u00e9cole obligatoire pour tous, sans distinction (encore que notre enseignement secondaire de premier cycle avec ses niveaux en 3e et 4e, ne propose pas int\u00e9gralement des classes homog\u00e8nes).<\/p>\n B) Chez nous (dans le Tessin), le taux d\u2019inscription \u00e0 des classes sp\u00e9ciales est tr\u00e8s bas, contrairement \u00e0 B\u00e2le, o\u00f9 il n\u2019existe pas un principe d\u2019int\u00e9gration de tous les \u00e9l\u00e8ves. Les \u00e9l\u00e8ves qui fr\u00e9quentent les \u00e9coles sp\u00e9ciales y d\u00e9passent abondamment les 10% de la population scolaire. L\u00e0-bas, la classe sp\u00e9ciale y est de fait une classe \u00e0 niveaux, une classe homog\u00e8ne, mais \u00e0 bas niveaux \u2026<\/p>\n C) Les recherches sur les \u00e9coles s\u00e9par\u00e9es<\/strong> sont de 2 ordres\/types.<\/p>\n Les premi\u00e8res concernent les classes \u00e0 niveaux sans tenir compte des variables structurales, organisationnelles et p\u00e9dagogiques. On compare les classes sans en contr\u00f4ler les variations et les conditions \u2026 Les r\u00e9sultats des recherches sont clairs.<\/p>\n En ce qui concerne le premier type de recherche, celles qui confrontent les classes sans en contr\u00f4ler les variables, on observe que la constitution des classes homog\u00e8nes comporte divers types d\u2019effets (cf. les meta analyses de Dupriez, Draelants qui ont fait une critique de ce premier type de recherche).<\/p>\n Avec les classes faibles\u00a0:<\/p>\n – les \u00e9l\u00e8ves subissent des effets n\u00e9gatifs sur le plan socio-affectif, La comparaison entre \u00ab\u00a0classes fortes\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0classes faibles\u00a0\u00bb permet de mettre en \u00e9vidence comment dans les premi\u00e8res, les \u00e9l\u00e8ves progressent de mani\u00e8re importante par rapport aux autres. Les classes faibles font plut\u00f4t du \u00ab\u00a0sur place\u00a0\u00bb, quand elles ne r\u00e9gressent pas carr\u00e9ment. L\u2019effet du regroupement des \u00e9l\u00e8ves, selon leurs comp\u00e9tences, serait donc positif pour les \u00e9l\u00e8ves des classes fortes.<\/p>\n En ce qui concerne le second type de recherche, les meta analyses d\u00e9velopp\u00e9es aux Etats-Unis par Slavin (1987) dans les \u00e9coles primaires ont fait la critique de 14 recherches pour les \u00e9coles primaires, et 15 pour les \u00e9coles secondaires (Slavin 1990). Toutes les deux conduisent aux conclusions suivantes\u00a0:<\/p>\n A qualit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00e9gale et \u00e0 contenus d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage \u00e9quivalents, les r\u00e9sultats entre classes \u00ab\u00a0fortes\u00a0\u00bb et classes \u00ab\u00a0faibles\u00a0\u00bb ne diff\u00e9rent pas de mani\u00e8re significative. Cela, que ce soit pour le secteur primaire ou secondaire. L\u2019effet de la composition des classes est donc nul en ce qui concerne les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves, plac\u00e9s dans une classe plut\u00f4t que dans une autre.<\/p>\n D) En particulier<\/strong>, dans une recherche effectu\u00e9e \u00e0 Gen\u00e8ve (cf. Rastoldo, Bain, Davaud, Favre, Hexel, Lurin, Soussi), on sait aussi que, dans les divers syst\u00e8mes de regroupement des \u00e9l\u00e8ves (classes homog\u00e8nes et h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes), la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves est similaire. C’est-\u00e0-dire que les meilleurs \u00e9l\u00e8ves des classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes parviennent aux m\u00eames r\u00e9sultats que ceux des meilleurs \u00e9l\u00e8ves regroup\u00e9s dans des \u00ab\u00a0classes fortes\u00a0\u00bb. Et les \u00e9l\u00e8ves moyens, atteignent des r\u00e9sultats analogues dans les deux types de structures \u2026<\/p>\n Ainsi\u00a0: \u00e0 conditions \u00e9quivalentes, la constitution de classes s\u00e9par\u00e9es a un effet nul. En somme, le diff\u00e9rent degr\u00e9 de formation au sortir de l\u2019\u00e9cole, le niveau atteint par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la fin du programme d\u2019\u00e9tude ne d\u00e9pend pas de la fa\u00e7on de r\u00e9unir les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n E) Malheureusement, il y a un d\u00e9calage entre les opinions des acteurs et les faits observ\u00e9s<\/strong>. Pour les parents, les enseignants et les directions la classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne v\u00e9hicule l\u2019id\u00e9e d\u2019une baisse de niveau (cf. Rastoldo, Bain, Davaud, Favre, Hexel, Lurin, Soussi). Les professeurs expriment ensuite constamment une insatisfaction \u00e0 travailler avec les classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes et une pr\u00e9f\u00e9rence pour celles homog\u00e8nes. F) Le contraste entre les deux types de recherche est int\u00e9ressant<\/strong> et en soi tr\u00e8s clair. Et il constitue aussi un avertissement.<\/p>\n 1) L\u2019id\u00e9e des classes homog\u00e8nes tire son origine d\u2019une v\u00e9rit\u00e9 de la Palice\u00a0: les comp\u00e9tences acquises des \u00e9l\u00e8ves, les rythmes de croissance, le potentiel de croissance, etc. \u2026 comportent des variations individuelles, qui sont difficilement r\u00e9ductibles \u00e0 des organisations p\u00e9dagogico-didactiques sp\u00e9cifiques.<\/p>\n Les partisans des classes homog\u00e8nes disent\u00a0: \u00ab\u00a0les \u00e9l\u00e8ves sont h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, les r\u00e9sultats sont diff\u00e9rents, cr\u00e9ons des classes homog\u00e8nes pour donner \u00e0 tous ce \u00e0 quoi il ont droit\u00a0\u00bb. Mais ce sont justement les classes homog\u00e8nes qui cr\u00e9ent des structures et des programmes d\u2019\u00e9tude in\u00e9gaux, perp\u00e9tuant et accentuant les diff\u00e9rences. 2) La composition des classes devient ainsi une composante de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole. On peut croire que, une fois accept\u00e9 le principe de structures \u00e0 niveaux, la cr\u00e9ation de classes homog\u00e8nes, sert plut\u00f4t (bon gr\u00e9 mal gr\u00e9) \u00e0 la r\u00e9alisation de programmes d\u2019\u00e9tude diff\u00e9rents, avec des investissements personnels et financiers diff\u00e9rents. 3) La cr\u00e9ation de classes homog\u00e8nes pose des probl\u00e8mes complexes\u00a0: 4) Enfin, mais pas en ordre d\u2019importance, il faut encore relever\u00a0: A) Une observation attentive de l\u2019\u00e9cole et de ses acteurs<\/strong> \u2013 professeurs, \u00e9l\u00e8ves, parents \u2013 met en lumi\u00e8re beaucoup d\u2019insatisfactions. Envisageons chaque insatisfaction avec sa raison d\u2019\u00eatre particuli\u00e8re sp\u00e9cifique. Une r\u00e9ponse g\u00e9n\u00e9rique est celle de la cr\u00e9ation de classes diff\u00e9renci\u00e9es. Une r\u00e9ponse commune \u00e0 beaucoup de questions diff\u00e9rentes. Une r\u00e9ponse g\u00e9n\u00e9rique qui (si seulement\u00a0!) donnera satisfaction \u00e0 certains\u00a0: les classes d\u2019\u00e9lite. B) Au lieu de se baser sur des d\u00e9sirs \u00e9litaires inavou\u00e9s ou inavouables<\/strong>, les personnes qui se battent pour une \u00e9cole \u00e0 niveaux devraient clarifier leur mani\u00e8re de r\u00e9pondre aux questions suivantes\u00a0: Brissago, mars 2007<\/p>\n BAIN D., FAVRE., HEXEL D., LURIN J., RASTOLDO F., H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 et diff\u00e9renciation au Cycle d\u2019orientation. Le d\u00e9bat dans le contexte national et international: pratiques et recherches, D\u00e9partement de l\u2019instruction publique, SRED, Gen\u00e8ve, 2000.<\/p>\n DUPRIEZ V., DRAELANTS H., \u00ab\u00a0Classes homog\u00e8nes versus classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes: les apports de la recherche \u00e0 l\u2019analyse de la probl\u00e9matique\u00a0\u00bb, In\u00a0: Cahier de recherche du GIRSEF, Louvain-la-Neuve, n\u00b0 24, 2003.<\/p>\n DURU-BELLAT M., MINGAT A., \u00ab\u00a0La constitution de classes de niveau par les coll\u00e8ges et ses incidences sur les progressions et les carri\u00e8res des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb, In\u00a0: Cahiers de l\u2019IREDU, 1997, p.59.<\/p>\n RASTOLDO F., BAIN D., DAVAUD C., FAVRE B., HEXEL D., LURIN J., SOUSSI A., Classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes et classes \u00e0 sections au 7e degr\u00e9: carri\u00e8res d\u2019\u00e9l\u00e8ves et discours d\u2019acteurs, 1 Synth\u00e8se des r\u00e9sultats et r\u00e9sum\u00e9s des six volets de recherche, SRED, Gen\u00e8ve, 2000.<\/p>\n RASTOLDO F., BAIN D., DAVAUD C., FAVRE B., HEXEL D., LURIN J., SOUSSI A., Classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes et classes \u00e0 sections au 7e degr\u00e9: carri\u00e8res d\u2019\u00e9l\u00e8ves et discours d\u2019acteurs, 2 enqu\u00eates et analyses de r\u00e9f\u00e9rence, SRED, Gen\u00e8ve, 2000.<\/p>\n SLAVIN R.E., \u00ab\u00a0Ability grouping and student achievement in elementary schools: A best evidence synthesis\u00a0\u00bb, In : Rewiew of educational research, 1987, 57, pp. 293-336.<\/p>\n SLAVIN R.E., \u00ab\u00a0Achievement effects of ability grouping in secondary schools: A best evidence synthesis\u00a0\u00bb, In : Rewiew of educational research, 1990, 60, pp. 471-499.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Plusieurs personnes, parmi lesquels des professeurs, des parents, des directeurs sont convaincues que la composition des classes vient \u00e0 d\u00e9terminer la qualit\u00e9 p\u00e9dagogique et le niveau atteint par les \u00e9l\u00e8ves et par ces m\u00eames classes.
\nLes secondes cherchent \u00e0 construire un cadre exp\u00e9rimental ou quasi exp\u00e9rimental tentant \u00e0 neutraliser l\u2019effet de divers param\u00e8tres, tels les opportunit\u00e9s offertes, l\u2019argent investi, la quantit\u00e9 et la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement, les attentes des enseignants, etc. \u2026 dans ce cas on proc\u00e8de \u00e0 des comparaisons, \u00e0 contenu d\u2019enseignement et qualit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00e9quivalents.<\/p>\n
\n– les professeurs engag\u00e9s adoptent une tendance fataliste,
\n– les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent un enseignement de moindre qualit\u00e9,
\n– le nombre d\u2019heures consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement diminue, augmentant par contre les exercices r\u00e9p\u00e9titifs,
\n– enfin, les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent des encouragements moindres.<\/p>\n
\nPeut-\u00eatre est-ce parce que, dans les classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, on observe un climat plus tendu\u00a0? Peut-\u00eatre est-ce parce que les difficult\u00e9s \u00e0 g\u00e9rer des situations toujours plus complexes font r\u00eaver \u00e0 des oasis de paix\u00a0?<\/p>\n
\nL\u00e0, l\u2019enseignement qualitativement et quantativement sup\u00e9rieur\/inf\u00e9rieur sont dispens\u00e9s comme l\u2019effet d\u2019une hi\u00e9rarchisation cognitive, c’est-\u00e0-dire la r\u00e9sultante d\u2019un processus s\u00e9lectif et (th\u00e9oriquement) m\u00e9ritocratique qui dit\u00a0: \u00ab\u00a0nous donnerons plus aux meilleurs et moins aux plus mauvais\u00a0\u00bb. En v\u00e9rit\u00e9, une telle hi\u00e9rarchisation qui organise, th\u00e9orise et pratique la cr\u00e9ation de structures \u00e0 niveaux devient une structure qui diffuse des dispositifs scolaires in\u00e9galitaires.
\nLa cr\u00e9ation de classes homog\u00e8nes, n\u2019est pas un processus de d\u00e9mocratisation, ni m\u00eame un processus de cr\u00e9ation de justice et de meilleure r\u00e9partition des ressources.<\/p>\n
\nL\u2019enseignement ainsi propos\u00e9 deviendra alors en proie au prestige social accord\u00e9 \u00e0 chaque niveau.<\/p>\n
\ndes probl\u00e8mes d\u2019emploi \u00e0 des probl\u00e8mes salariaux, des probl\u00e8mes formatifs \u00e0 des probl\u00e8mes motivationnels. Parmi de nombreuses questions, en voici deux\u00a0: les conditions salariales des professeurs seront-elles \u00ab\u00a0fortes\u00a0\u00bb, comme les classes\u00a0? La formation des professeurs sera-t-elle aussi s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9e, \u00e0 savoir une formation pour professeurs de classes faibles et une formation pour professeurs de classes fortes\u00a0?
\nDes recherches cit\u00e9es \u00e9mergent que les professeurs affect\u00e9s aux structures \u00ab\u00a0inf\u00e9rieures\u00a0\u00bb risquent facilement de verser dans l\u2019effet Pygmalion et dans des dynamiques de marquage social. Cela signifie que les professeurs des classes faibles risquent de tomber dans une dynamique fataliste et de moindre investissement, qui, outre \u00e0 se d\u00e9verser sur les \u00e9l\u00e8ves va aller investir tous les champs de la formation continu\u00e9e et de la formation. Comment maintenir haut le niveau de motivation des professeurs et des \u00e9l\u00e8ves, exclus tous deux des canaux de la promotion sociale\u00a0?<\/p>\n
\n– comment poser l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9coles de niveau sup\u00e9rieur. S\u2019agit-il d\u2019un numerus clausus (pour un nombre X parmi seulement les meilleurs \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019absolu) ou d\u2019un examen d\u2019entr\u00e9e (tous ceux qui r\u00e9ussissent peuvent s\u2019inscrire au niveau sup\u00e9rieur) ?
\n– comment \u00e9viter alors que la formation ne vienne aplatie sur la r\u00e9ussite des examens d\u2019entr\u00e9e aux classes fortes\u00a0?
\n– comment consid\u00e9rer la cr\u00e9ation de classes \u00e0 niveaux dans l\u2019enseignement obligatoire\u00a0? Un tel objectif n\u2019appara\u00eet-il pas totalement comme un avilissement de l\u2019obligation scolaire qui, d\u00e9pla\u00e7ant et diminuant les objectifs communs pour tous, masquera pleinement un raccourcissement de l\u2019obligation scolaire\u00a0?<\/p>\nPostulats<\/h2>\n
\n– Certains parents sont insatisfaits ou effray\u00e9s par la pr\u00e9sence de cas difficiles (intimidation ou vandalisme).
\n– D\u2019autres parents sont pr\u00e9occup\u00e9s par le destin scolaire de leurs enfants, trop peu suivis selon leur mani\u00e8re de voir.
\n– Certains professeurs sont frustr\u00e9s par la difficult\u00e9 croissante \u00e0 g\u00e9rer la grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves (alloglottes, soutien p\u00e9dagogique, etc.).
\n– Certains membres du personnel du service de soutien p\u00e9dagogique d\u00e9plorent la charge croissante de travail.
\n– Etcetera \u2026<\/p>\n
\nLa r\u00e9alit\u00e9 de la s\u00e9gr\u00e9gation sera alors \u00e9vidente parce que se serait la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves qui seraient exclus.<\/p>\n
\n– Veulent-ils donner moins d\u2019opportunit\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9\u00a0?
\n– Veulent-ils offrir une formation r\u00e9duite et bon march\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves moins dou\u00e9s, et peut-\u00eatre aussi de \u00ab\u00a0basse classe\u00a0\u00bb\u00a0?
\n– Veulent-ils assurer une main-d\u2019\u0153uvre bon march\u00e9\u00a0?
\n– Veulent-ils offrir des l\u00e9gions de jeunes \u00e0 la pr\u00e9carit\u00e9 et au travail \u00ab\u00a0\u00e0 la demande\u00a0\u00bb\u00a0?
\n– Veulent-ils une s\u00e9lection sociale optimalis\u00e9e et pr\u00e9coce dans l\u2019enseignement obligatoire\u00a0?
\n– Enfin, veulent-ils deux, trois niveaux ou plus\u00a0? Dans le Canton du Tessin, avec les \u00e9coles sp\u00e9ciales et l\u2019enseignement secondaire de premier cycle \u00e0 niveaux, nous en comptons d\u00e9j\u00e0 trois. Sans tenir compte du cours de pratique (professionnelle) \u2026 mais alors nous en avons d\u00e9j\u00e0 quatre. Et si ensuite, nous tenons compte des r\u00e9centes classes pour enfants difficiles, nous arrivons \u00e0 cinq. Faisons-nous aussi ensuite un niveau particulier pour les dyslexiques\u00a0? Mais alors, nous en aurions six.
\n– Ou alors, nous gardons seulement un niveau pour l\u2019\u00e9lite et mettons tous les autres dans un seul m\u00eame sac\u00a0?<\/p>\n-R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h2>\n
\nCes personnes consid\u00e8rent d’un c\u00f4t\u00e9 la composition des classes, examinant le niveau de pr\u00e9paration atteint par les \u00e9l\u00e8ves – bons, moins bons – et pensent d’un autre c\u00f4t\u00e9 au surnombre d’\u00e9l\u00e8ves dans les classes. La question qui se pose est\u00a0: faut-il r\u00e9duire la composition h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne des classes\u00a0? Ou doit-on la g\u00e9rer\u00a0?
\nAujourd’hui, je me penche sur la premi\u00e8re variable\u00a0: la composition des classes.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1660,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1661","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1661","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1661"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1661\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1660"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1661"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1661"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1661"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}