{"id":1647,"date":"2010-11-22T21:29:26","date_gmt":"2010-11-22T20:29:26","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=1647"},"modified":"2010-11-22T21:29:26","modified_gmt":"2010-11-22T20:29:26","slug":"le-tout-securitaire-a-lecole-new-york-en-revient","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2010\/11\/22\/le-tout-securitaire-a-lecole-new-york-en-revient\/","title":{"rendered":"Le tout-s\u00e9curitaire \u00e0 l’\u00e9cole ? New York en revient"},"content":{"rendered":"

Le hasard fait parfois bien les choses. Au moment m\u00eame o\u00f9 nous \u00e9crivions ce dossier, le Monde diplomatique publiait un article sur l’exp\u00e9rience du tout-s\u00e9curitaire dans l’enseignement new-yorkais[[Chase MADAR, New York remet en cause le tout-s\u00e9curitaire \u00e0 l’\u00e9cole<\/em>, Le Monde diplomatique, juin 2010. Madar est un avocat des droits civiques et co-auteur du rapport \u00ab Safety with dignity : Alternatives to the over-policing of schools \u00bb, NY, juillet 2009]]. Edifiant !<\/p>\n

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Cette histoire est tout sauf anecdotique : l’enseignement new-yorkais, avec son 1,1 million d’\u00e9l\u00e8ves, est le plus important des Etats-Unis. On sait aussi combien la \u00ab nation phare \u00bb am\u00e9ricaine tend \u00e0 inspirer les politiques europ\u00e9ennes.<\/h2>\n

En 1998, le maire r\u00e9publicain Giuliani est confront\u00e9 \u00e0 des probl\u00e8mes de violence scolaire. Fid\u00e8le \u00e0 sa strat\u00e9gie \u00e9lectoraliste – passer pour un homme \u00e0 poigne -, et \u00e0 son penchant th\u00e9\u00e2tral, il transf\u00e8re la s\u00e9curit\u00e9 d’\u00e9coles r\u00e9put\u00e9es \u00ab difficiles \u00bb \u00e0 la police locale (NYPD). D\u00e8s lors, les 4500 agents de s\u00e9curit\u00e9 scolaire, devenus personnel policier, rendent des comptes directement au NYPD, et non plus aux enseignants ni aux chefs d’\u00e9tablissement. <\/p>\n

Bien entendu, Giuliani et son successeur, Bloomberg – qui a reconduit le contrat -, clament que leurs m\u00e9thodes ont r\u00e9ussi \u00e0 r\u00e9duire la criminalit\u00e9 dans les \u00e9coles les plus chaudes. Mais, selon les professionnels, ces statistiques, liss\u00e9es pour coller aux objectifs fix\u00e9s, sont tr\u00e8s contestables[[Pour une critique de la politique de \u00ab tol\u00e9rance z\u00e9ro \u00bb, lire Lo\u00efc WACQUANT, Les prisons de la mis\u00e8re<\/em>, \u00c9ditions Raisons d’Agir, 1999]]. Le rapport 2007 de l’inspection g\u00e9n\u00e9rale de la ville \u00e9voque d’ailleurs une importante sous-\u00e9valuation des violences.<\/p>\n

Ce qui fait froid dans le dos, c’est le syst\u00e8me disciplinaire qui s’est impos\u00e9 aux \u00e9coles. Et les d\u00e9rives qu’il produit in\u00e9vitablement. Jugez-en. En mati\u00e8re de discipline, ce sont d\u00e9sormais des vigiles peu qualifi\u00e9s, et souvent \u00e0 peine plus \u00e2g\u00e9s que les lyc\u00e9ens, qui deviennent la plus haute autorit\u00e9 dans les \u00e9tablissements, en lieu et place des enseignants et des directions. Provoquant eux-m\u00eames des formes in\u00e9dites de violence. Ainsi, des enfants de 4 et 5 ans (!) sont menott\u00e9s pour avoir refus\u00e9 de faire la sieste ou pour \u00ab mauvaise conduite \u00bb. L’un d’eux sera m\u00eame emmen\u00e9 de force en h\u00f4pital psychiatrique pour \u00ab \u00e9valuation \u00bb. De 2005 \u00e0 2007, pas moins de 309 \u00e9l\u00e8ves sont interpell\u00e9s et d\u00e9f\u00e9r\u00e9s au p\u00e9nal. D’autres ont \u00e9t\u00e9 menott\u00e9s pour de courtes dur\u00e9es. Des comportements typiquement li\u00e9s \u00e0 l’adolescence, traditionnellement sanctionn\u00e9s par une punition ou un passage chez le principal, sont maintenant passibles de poursuites p\u00e9nales.<\/p>\n

Et les personnels scolaires n’\u00e9chappent pas au vent s\u00e9curitaire. Ils sont menac\u00e9s, eux aussi, d’arrestation s’ils contestent des sanctions qu’ils jugent trop s\u00e9v\u00e8res ou arbitraires. Illustration : lors de l’arrestation d’une brillante lyc\u00e9enne qui tentait d’entrer dans son \u00e9cole avant l’heure d’ouverture, pour un entretien avec un de ses professeurs, son proviseur a \u00e9t\u00e9 \u00e0 son tour menott\u00e9 et plac\u00e9 en garde \u00e0 vue pour avoir tent\u00e9 de s’interposer. Une arrestation intempestive, loin d’\u00eatre isol\u00e9e. Les personnels scolaires se plaignent de devoir subir l’autorit\u00e9 de jeunes vigiles, form\u00e9s \u00e0 la h\u00e2te et qui appr\u00e9hendent tout incident sous le seul angle de la criminalit\u00e9.<\/p>\n

L’installation de portiques de s\u00e9curit\u00e9 soul\u00e8ve bien des questions. Celle, d’abord, de la stigmatisation des \u00e9coliers des quartiers populaires, puisque c’est dans leurs \u00e9coles que sont install\u00e9s ces dispositifs technologiques, tr\u00e8s peu dans les banlieues bourgeoises. Celle, ensuite, de l’efficacit\u00e9 s\u00e9curitaire : les portiques ne donnent qu’un faux sentiment de s\u00e9curit\u00e9 (celui qui veut vraiment introduire un objet dans un b\u00e2timent trouve toujours le moyen de le faire). Pire, ils instaurent imm\u00e9diatement un climat de tension. Reste, enfin, la question du bienfait \u00e9ducatif : en quoi traiter les enfants en criminels serait-il le meilleur moyen de favoriser l’apprentissage et de lutter contre la violence ? Le tristement fameux lyc\u00e9e de Columbine, dans la banlieue riche de Littleton[[15 \u00e9l\u00e8ves tu\u00e9s en 1999 lors d’un massacre, sujet d’un film de M. Moore, \u00ab Bowling for Columbine \u00bb.]], n’a d’ailleurs toujours pas franchi le pas : les parents d’\u00e9l\u00e8ves n’en veulent pas. Mais tous n’ont pas les leviers politiques et pouvoirs d’influence n\u00e9cessaires pour r\u00e9sister \u00e0 la surench\u00e8re s\u00e9curitaire. Les parents des quartiers populaires new-yorkais subissent par cons\u00e9quent un syst\u00e8me qui leur est impos\u00e9. Derni\u00e8re interrogation[[ Cette hypoth\u00e8se n’est pas formul\u00e9e par M. Madar, mais elle nous semble incontournable.]] : combien d’argent public a-t-il \u00e9t\u00e9 empoch\u00e9 par les entreprises priv\u00e9es sp\u00e9cialis\u00e9es, \u00e0 l’occasion de ces grandes op\u00e9rations de s\u00e9curisation technologique ?<\/p>\n

D’autres voies existent pourtant, exp\u00e9riment\u00e9es avec succ\u00e8s dans des lyc\u00e9es de quartiers pauvres, relat\u00e9es dans le rapport auquel M. Madar a contribu\u00e9. Des alternatives bas\u00e9es sur une d\u00e9finition claire des r\u00f4les respectifs (la discipline est du ressort des enseignants et des surveillants), sur une participation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la formulation des r\u00e8glements (dans un esprit de respect mutuel et d’autodiscipline), et sur la garantie que les manquements seront sanctionn\u00e9s en interne et non communiqu\u00e9s \u00e0 la police ou \u00e0 la justice. <\/p>\n

Est-ce \u00e0 dire que l’on se dirige vers la fin du tout-s\u00e9curitaire ? H\u00e9las non. M\u00eame s’il y a de bonnes raisons d’esp\u00e9rer, le combat devrait durer encore de longues ann\u00e9es, tant il est vrai que \u00ab lorsqu’on laisse la police entrer \u00e0 l’\u00e9cole, il est tr\u00e8s difficile de l’en faire sortir<\/em> \u00bb. <\/p>\n

A lir\u00e9 \u00e9galement dans ce dossier :<\/strong>
\n– La surench\u00e8re s\u00e9curitaire gagne l’\u00e9cole <\/a>
\n– Ecole et discipline : retour au 19e si\u00e8cle ?<\/a>
\n– Le tout-s\u00e9curitaire \u00e0 l’\u00e9cole ? New York en revient<\/a>
\n– L’enseignement dans un Etat s\u00e9curitaire<\/a>
\n– Op\u00e9ration antidrogue \u00e0 P\u00e9dagogie Nomade : une perquisition comme les autres ?<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le hasard fait parfois bien les choses. Au moment m\u00eame o\u00f9 nous \u00e9crivions ce dossier, le Monde diplomatique publiait un article sur l’exp\u00e9rience du tout-s\u00e9curitaire dans l’enseignement new-yorkais[[Chase MADAR, New York remet en cause le tout-s\u00e9curitaire \u00e0 l’\u00e9cole<\/em>, Le Monde diplomatique, juin 2010. Madar est un avocat des droits civiques et co-auteur du rapport \u00ab Safety with dignity : Alternatives to the over-policing of schools \u00bb, NY, juillet 2009]]. Edifiant !<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1646,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1647","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1647","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1647"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1647\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1646"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1647"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1647"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1647"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}