![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2010\/11\/arton1259.png\")
<\/p>\nD\u00e8s le 1er septembre 2010, de nouveaux standards et objectifs finaux interdisciplinaires entrent en vigueur dans l’enseignement secondaire. Ils ont \u00e9t\u00e9 approuv\u00e9s sous le pr\u00e9c\u00e9dent ministre de l’enseignement, Franck Vandenbroucke. (Arr\u00eat\u00e9 du Gouvernement flamand, MB du 3 juillet 2009). Les \u00e9coles sont \u00e0 la recherche de mat\u00e9riel didactique adapt\u00e9 pour mettre ces le\u00e7ons au point. KBC y voit une opportunit\u00e9 et propose ‘gratuitement’ des kits didactiques. Allons-nous permettre \u00e0 des entreprises priv\u00e9es telles KBC et Assuralia de d\u00e9terminer le contenu de notre enseignement\u00a0? Un appel aux enseignants et organisations pour ne pas c\u00e9der de terrain et proposer une alternative progressiste.<\/p>\n
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Les ‘comp\u00e9tences terminales’ actualis\u00e9es (voir annexe 1) comprennent un large \u00e9ventail de th\u00e8mes n\u00e9cessaires \u00e0 l’acquisition d’une formation de base pertinente. Par ce biais, les \u00e9l\u00e8ves devraient pouvoir acqu\u00e9rir une compr\u00e9hension et un point de vue critiques sur le monde et participer ainsi en tant que futurs citoyens, \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 sociale, \u00e9quitable et durable.
\nAutonomie et pouvoir de d\u00e9cision des \u00e9coles.<\/p>\n
Un des objectifs de l’actualisation des comp\u00e9tences terminales est: “plus d’autonomie pour les \u00e9coles. Les comp\u00e9tences terminales interdisciplinaires doivent \u00e9galement stimuler le pouvoir d\u00e9cisionnel des \u00e9coles\u00a0\u00bb
\n\u00ab\u00a0Ceci revient \u00e0 dire que l’\u00e9quipe \u00e9ducative r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 l’\u00e9laboration et l’organisation de son offre d’enseignement, partage les t\u00e2ches au sein des diff\u00e9rents degr\u00e9s et entre ceux-ci et se met d’accord sur la mani\u00e8re dont les objectifs finaux doivent \u00eatre poursuivis, en se basant sur le contexte. A cette fin, toutes sortes d’activit\u00e9s d’enseignement et d’orientations sont adapt\u00e9es\u00a0: activit\u00e9s sportives, projets, le\u00e7ons, travaux de groupe, ateliers, \u00e9valuations, repr\u00e9sentations th\u00e9\u00e2trales ou films, excursions scolaire, etc. tout ceci d\u00e9pendant des choix et des possibilit\u00e9s qui s’offrent aux \u00e9coles\u00a0\u00bb.
\n(Agence pour le contr\u00f4le de la qualit\u00e9 dans l’enseignement et la formation (AKOV), 2009, VOET@2010)<\/p>\n
Il y a quelques mois de cela, le secteur de l’assurance a fait savoir qu’il proposait ses services pour atteindre les comp\u00e9tences terminales. \u00ab\u00a0Assuralia, en collaboration avec les ministres, \u00e9tudie tout \u00e0 la fois la possibilit\u00e9 de fournir des kits didactiques aux \u00e9coles, selon les comp\u00e9tences terminales actuelles, et celle d’adapter celles-ci. Un groupe de travail a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 mis sur pied pour formuler des propositions concr\u00e8tes\u00a0\u00bb<\/em>. (De Standaard, 24 f\u00e9vrier 2010)<\/p>\n Ceci a provoqu\u00e9 une certaine inqui\u00e9tude chez les parlementaires flamands. Chokri Mahassine (SP.a)\u00a0: \u00ab\u00a0Il est naturel que tout secteur commercial se vende et se prot\u00e8ge. Assuralia est-il, \u00e0 tous points de vue, un partenaire objectif? A-t-il un regard suffisamment critique sur l’assurance pour fixer des comp\u00e9tences terminales\u00a0? J’aimerais faire part de ma pr\u00e9occupation \u00e0 ce sujet\u00bb. (Questions et r\u00e9ponses, Commission enseignement, 9 mars 2010) A la question de savoir pourquoi dans ce cas il y a une consultation entre Assuralia et le cabinet, Pascal Smet r\u00e9pond\u00a0: \u00ab\u00a0Ils ont demand\u00e9 une concertation. Si l’on veut proposer un kit, il ne me semble pas mauvais que des membres de l’administration et du cabinet se penchent dessus. Ils donneront les m\u00eames signaux que ceux que vous donnez et expliciteront la politique\u00a0\u00bb<\/em>.<\/p>\n En d’autres termes, le secteur de l’assurance veut savoir jusqu’o\u00f9 il peut aller dans sa promotion sans rentrer en conflit avec la d\u00e9cision de la Commission ‘administration prudente’.<\/p>\n KBC est la premi\u00e8re banque qui r\u00e9pond aux besoins des \u00e9coles en proposant du mat\u00e9riel didactique tout pr\u00eat pour r\u00e9pondre aux nouvelles comp\u00e9tences. \u00ab\u00a0KBC propose deux nouveaux kits didactiques en n\u00e9erlandais, qui ont trait \u00e0 l’\u00e9ducation financi\u00e8re\u00a0: un pour les \u00e9l\u00e8ves du troisi\u00e8me degr\u00e9 de l’enseignement primaire et un autre pour les \u00e9l\u00e8ves du premier degr\u00e9 du secondaire. Toutes les \u00e9coles et les enseignants de la communaut\u00e9 flamande peuvent demander ces kits gratuitement via le r\u00e9seau dense de bureaux de KBC en Flandre et \u00e0 Bruxelles\u00a0\u00bb.<\/p>\n La KBC a collabor\u00e9 avec la maison d’\u00e9dition Van In (sp\u00e9cialis\u00e9e dans le secteur \u00e9ducatif) et a pu par ce biais s’\u00e9pargner beaucoup de difficult\u00e9s et diminuer les frais, tout en proposant des produits professionnels et attractifs. \u00ab\u00a0Le mat\u00e9riel didactique comprend, outre un fascicule d’exercices et un jeu \u00e9ducatif pour les \u00e9l\u00e8ves, un cd rom avec des petits films informatifs, un texte \u00e0 destination de l’enseignant et un corrig\u00e9 des exercices.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n Selon ses propres dires, KBC n’a absolument aucune vis\u00e9e commerciale. \u00ab\u00a0KBC r\u00e9pond par cette initiative \u00e0 une demande de plus en plus importante du monde de l’enseignement pour du mat\u00e9riel didactique portant sur des th\u00e8mes financiers (Communiqu\u00e9 de presse KBC, kit didactique En avant la banque\u00a0! Un regard clair sur ton argent et tes assurances, 1er juin 2010) Les associations de consommateurs Test-achats et Crioc ne sont pas satisfaites de l’initiative de la KBC. Test-Achats\u00a0: \u00ab\u00a0sur les couvertures des kits didactiques appara\u00eet non seulement le logo de KBC, mais \u00e9galement un dessin tr\u00e8s mat\u00e9rialiste. Il s’agit de marketing \u00e0 destination des petits enfants. L’argent coule \u00e0 flots, est ais\u00e9ment accessible et semble n’offrir que des avantages. Test-Achats aurait appr\u00e9ci\u00e9 un angle d’approche critique”<\/em>. \u00ab\u00a0La banque est mise en vitrine. Les probl\u00e8mes \u00e9ventuels ne sont pas mentionn\u00e9s. Ainsi, dans le recensement des produits d’assurance, je ne lis rien sur le fait que les assureurs ne remboursent pas toujours, loin s’en faut, tous les dommages, ni pourquoi il en est ainsi<\/em>\u00bb. (De Standaard, 2 juin 2010)<\/p>\n “Publicit\u00e9 d\u00e9guis\u00e9e” selon le CRIOC (Centre de recherche et d’information des organisations de consommateurs). Le CRIOC a fait parvenir une plainte \u00e9crite au ministre de l’enseignement. \u00ab\u00a0Mais dans la circulaire du ministre, il est bien \u00e9crit que toute initiative doit \u00eatre exempte de publicit\u00e9 et que nous pouvons introduire une plainte \u00e0 la commission administration prudente\u00a0\u00bb<\/em> Pourquoi le ministre n’intervient-il pas et ne d\u00e9nonce-t-il pas la publicit\u00e9 de KBC\u00a0? Dans les faits, le ministre n\u00e9glige les d\u00e9clarations claires de la Commission Administration prudente (voir annexe 2) concernant l’interdiction de publicit\u00e9 dans l’enseignement.<\/p>\n Dans les coupoles de l’enseignement, jusqu’ici, seul l’enseignement de la Communaut\u00e9 prend ouvertement position sur les nouveaux kits de la KBC. Peut-\u00eatre doit-on comprendre ce point de vue par le fait que les services d’encadrement p\u00e9dagogique ne disposent ni des moyens financiers ni de la main-d’œuvre n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation de kits didactiques professionnels. Souvenez-vous que le nouveau gouvernement flamand a rabot\u00e9 l’an pass\u00e9 5% du budget de fonctionnement et 2,5% des salaires des services d’encadrement p\u00e9dagogique…<\/p>\n Ci et l\u00e0, des \u00e9coles et enseignants sont \u00e0 la recherche de kits didactiques alternatifs ou en r\u00e9alisent eux-m\u00eames. Un inventaire du mat\u00e9riel didactique adapt\u00e9 est n\u00e9cessaire, et il faut par la suite rendre cette information accessible. L’APED aimerait y participer. Toute personne d\u00e9sireuse d’apporter sa contribution peut nous contacter.<\/p>\n Quelques exemples\u00a0:<\/p>\n ——<\/p>\n Annexe 1<\/strong><\/p>\n \u00ab\u00a0Chaque \u00e9l\u00e8ve a droit a une formation de base ad\u00e9quate. La formation de base pr\u00e9pare les apprenants \u00e0 fonctionner de mani\u00e8re critique et cr\u00e9ative dans la soci\u00e9t\u00e9 et leur vie personnelle\u00a0\u00bb. (1) Cette vision de la formation de base est op\u00e9rationnalis\u00e9e en partant d’une source commune (une liste des comp\u00e9tences et comp\u00e9tences-clefs essentielles), de Apprendre \u00e0 apprendre et de sept contextes ou secteurs d’application. – le r\u00f4le de l’autorit\u00e9, des entreprises, des organisations d’employeurs et de travailleurs; (1) http:\/\/www.ond.vlaanderen.be\/dvo\/se…<\/p>\n Vous trouverez les comp\u00e9tences terminales dans le contexte socio-\u00e9conomique \u00e0 l’adresse suivante: http:\/\/onderwijs.vlaanderen.be\/dvo\/…<\/p>\n —– \u00ab\u00a0La publicit\u00e9 signifie ici toute communication de quelque forme que ce soit en lien avec le commerce, l’entreprise, l’artisanat ou les professions visant \u00e0 promouvoir la vente de biens et services. L’objectif des messages publicitaires est le maintien ou l’augmentation du chiffre d’affaires ou des b\u00e9n\u00e9fices\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n La commission indique ceci en mati\u00e8re de messages publicitaires dans le cadre scolaire: les directions d’\u00e9coles doivent conserver un mat\u00e9riel didactique vierge de tous textes et images publicitaires. \u00ab\u00a0Mat\u00e9riel didactique\u00a0\u00bb signifie ce qui est utilis\u00e9 dans l’enseignement et l’\u00e9ducation pour les programmes obligatoires\u00a0: livres, cartes g\u00e9ographiques, magazines, agendas, photos, folders, brochures et le mat\u00e9riel comme entre autres les films, les ordinateurs, le mat\u00e9riel audio-visuel.<\/p>\n Toute publicit\u00e9 (texte, photo) dans le mat\u00e9riel didactique dans le cadre des programmes obligatoires qui dirigent directement ou indirectement l’attention sur certaines entreprises, produits ou marques est en contradiction avec l’interdiction d\u00e9cr\u00e9tale sur les messages publicitaires. (CZB\/V\/GZ\/2003\/27-3 novembre 2003)<\/p>\n —– Le 3 mars, Anton Maertens, philosophe et secr\u00e9taire de r\u00e9daction du mensuel de l’ACW De Gids, a r\u00e9agi dans De Standaard \u00e0 un plaidoyer de Febelfin, la coupole des institutions financi\u00e8res.<\/p>\n “Les jeunes belges ne doivent-ils pas acqu\u00e9rir de toute urgence plus de connaissances \u00e9conomiques et de le\u00e7ons d’\u00e9conomie\u00a0?, demandait rh\u00e9toriquement Febelfin hier. La question n’est pas seulement fausse mais \u00e9galement trompeuse. On fait reposer la responsabilit\u00e9 sur les (petits) investisseurs, les emprunteurs et les autres clients de la banque. ‘Le consommateur ne comprend pas, nous devons l’\u00e9duquer\u00a0‘ Ils ont fait des b\u00eatises, et puis on attend que l’homme de la rue les r\u00e9pare. Mais l’id\u00e9e de le\u00e7ons \u00e9conomico-financi\u00e8res ne doit pas \u00eatre abandonn\u00e9e pr\u00e9matur\u00e9ment. Ces cours peuvent \u00eatre utiles s’ils comprennent des \u00e9l\u00e9ments critiques. La science \u00e9conomique –si elle m\u00e9rite encore cette appellation- a failli. Ceci peut faire partie du cursus. Certains \u00e9conomistes vont rouler des yeux mais nous pouvons citer sans difficult\u00e9 certains courants philosophiques critiques, comme le scepticisme. Quelqu’un qui conna\u00eet les concepts d\u00e9velopp\u00e9s par David Hume, comprend rapidement que ce n’est pas parce que la valeur d’une action grimpe pendant quatre mois qu’il en sera encore ainsi au cinqui\u00e8me mois.<\/p>\n Et une portion de sto\u00efcisme aurait pu lutter contre la cupidit\u00e9 – cause importante mais peut \u00eatre oubli\u00e9e de la crise financi\u00e8re. Et on pourrait continuer comme \u00e7a. Qui a peur de l’\u00e9conomie behaviouriste? De Keynes\u00a0? De Marx\u00a0? Mettrons nous aussi dans le cursus qu’il y a des fonds d’\u00e9pargne pension qui tirent leur rendement des crises alimentaires et de la destruction des paysages africains pour les mati\u00e8res premi\u00e8res\u00a0? D\u00e9marrons le d\u00e9bat l\u00e0-dessus\u00a0\u00bb<\/p>\n (Anton Maertens, \u00ab\u00a0Ne laissons pas les le\u00e7ons d’\u00e9conomie aux \u00e9conomistes\u00a0\u00bb, tribune libre dans De Standaard, 3 mars 2010)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" D\u00e8s le 1er septembre 2010, de nouveaux standards et objectifs finaux interdisciplinaires entrent en vigueur dans l’enseignement secondaire. Ils ont \u00e9t\u00e9 approuv\u00e9s sous le pr\u00e9c\u00e9dent ministre de l’enseignement, Franck Vandenbroucke. (Arr\u00eat\u00e9 du Gouvernement flamand, MB du 3 juillet 2009). Les \u00e9coles sont \u00e0 la recherche de mat\u00e9riel didactique adapt\u00e9 pour mettre ces le\u00e7ons au point. 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\nR\u00e9ponse de Pascal Smet: “Nous n’allons pas fixer de nouvelles comp\u00e9tences terminales. Les standards interdisciplinaires laissent assez de marge aux \u00e9coles pour qu’elles puissent elles-m\u00eames mener cette t\u00e2che \u00e0 bien. Si les \u00e9coles d\u00e9cident de traiter le sujet des assurances, par exemple dans le cadre de la comp\u00e9tence ‘savoir g\u00e9rer son propre budget et son administration personnelle’, \u00e7a me semble envisageable. Mais ceci doit \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 en tenant compte de la vision qui a pr\u00e9valu \u00e0 l’\u00e9tablissement de ces comp\u00e9tences, qui comprend des \u00e9l\u00e9ments tels le contexte socio-\u00e9conomique, coupl\u00e9 \u00e0 l’esprit critique, la compr\u00e9hension des m\u00e9dias, la responsabilit\u00e9, l’ind\u00e9pendance, etc.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nKBC saisit sa chance<\/h2>\n
\nCe communiqu\u00e9 de presse a \u00e9t\u00e9 envoy\u00e9 \u00e0 toutes les \u00e9coles flamandes. S’en est suivi une ru\u00e9e vers les bureaux KBC pour obtenir ces kits gratuits. KBC a \u00e9t\u00e9 gravement touch\u00e9e lors de la crise financi\u00e8re, avec les ‘cr\u00e9dits pourris’ qu’elle proposait et les investissements risqu\u00e9s qu’elle r\u00e9alisait, ce qui a amen\u00e9 les autorit\u00e9s \u00e0 devoir sauver la banque. Peut-\u00eatre KBC veut-elle polir son image, qui en a pris un coup, et regagner la confiance de l’opinion publique.<\/p>\nAlors que Test-Achats et le CRIOC critiquent la publicit\u00e9 de KBC, Pascal Smet ignore l’interdiction de publicit\u00e9<\/h2>\n
\nR\u00e9action de Jeroen Janssens, porte-parole du ministre Pascal Smet: “ah, il y a beaucoup d’entreprises qui tentent d’amener l’enseignement \u00e0 pr\u00eater attention \u00e0 leur secteur d’activit\u00e9s. Je pense au bus Colgate qui passe dans toutes les \u00e9coles flamandes pour promouvoir l’hygi\u00e8ne dentaire. Les \u00e9coles ont la responsabilit\u00e9 de d\u00e9cider si elles int\u00e8grent ou non cette sorte d’initiatives dans leur p\u00e9dagogie. Le ministre n’intervient pas \u00e0 ce niveau. Cette d\u00e9cision rel\u00e8ve de l’esprit critique des enseignants.\u00a0\u00bb<\/em> (De Standaard, 2 juin 2010)<\/p>\nGo! : “ne laissez pas ce mat\u00e9riel de c\u00f4t\u00e9\u00bb<\/h2>\n
\n“A c\u00f4t\u00e9 de sa vis\u00e9e \u00e9ducative, cette sorte d’initiative comporte indubitablement un aspect commercial pour les entreprises. Les enseignants, lors de l’utilisation des kits, doivent de pr\u00e9f\u00e9rence pointer cet aspect des choses. Mais ne laissez pas pour autant ce mat\u00e9riel de c\u00f4t\u00e9. Ce serait un gaspillage, et gr\u00e2ce aux connaissances acquises, les \u00e9l\u00e8ves pourront par la suite mieux comparer les produits financiers des diff\u00e9rentes banques\u00a0\u00bb<\/em>. (GO\u00a0! Communiqu\u00e9 de presse, 9 juin 2010)<\/p>\nBesoin de kits didactiques alternatifs<\/h2>\n
\n
Comp\u00e9tences terminales interdisciplinaires<\/h2>\n
\nLes comp\u00e9tences terminales dans le contexte socio-\u00e9conomique traitent d’aspects soci\u00e9taux de l’\u00e9conomie. Il s’agit ici de th\u00e8mes comme\u00a0:<\/p>\n
\n– le bien-\u00eatre et la prosp\u00e9rit\u00e9
\n– le travail, les activit\u00e9s \u00e9conomiques, les biens et services
\n– la connaissance de la pauvret\u00e9: caract\u00e9ristiques, causes et cons\u00e9quences (par exemple vivre dans la pauvret\u00e9 peut \u00eatre v\u00e9cu comme un obstacle \u00e0 une participation compl\u00e8te \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9)\u00a0;
\n– les aspects de l’\u00e9ducation des consommateurs avec entre autres une attention pour les droits et devoirs de ceux-ci
\nla gestion du budget dans le cadre du comportement de consommation, l’ind\u00e9pendance et la r\u00e9sistance morale. (1)<\/p>\n
\nAnnexe 2:<\/strong><\/p>\nLa commission pour une administration prudente sur les messages publicitaires dans le mat\u00e9riel didactique<\/h2>\n
\nAnnexe 3<\/strong><\/p>\nAnton Maertens (ACW):
\n“Ne laissez pas les le\u00e7ons d’\u00e9conomie aux \u00e9conomistes”<\/h2>\n
\nAu lieu de demander combien un taux d’int\u00e9r\u00eat de 2 % rapporte sur cinq ans sur un compte de 100 euros, Febelfin devrait peut-\u00eatre plut\u00f4t clarifier combien de frais de fonctionnement cach\u00e9s la banque comptabilise, combien de fois elle adapte ses tarifs et en m\u00eame temps b\u00e9n\u00e9ficie de tarifs bon march\u00e9 \u00e0 la BCE.<\/p>\n
\nL’\u00e9lite \u00e9conomique est fautive, mais ce sont les jeunes qui doivent am\u00e9liorer leurs connaissances? La CBFA (commission bancaire, financi\u00e8re et des assurances, ndlr) \u00e9choue mais c’est elle qui va corriger les le\u00e7ons qui devront \u00eatre donn\u00e9es dans l’enseignement secondaire\u00a0? Un peu fort, non\u00a0?
\nEst-il inutile de savoir ce qu’est un taux variable\u00a0? Naturellement pas. Mais: c’est un puits sans fond. Le secteur bancaire rend les choses difficiles pour le consommateur. Des enqu\u00eates juridiques de Test-achats mettent le doigt dessus. Mais il ne faut pas chercher si loin. Il faut une demi-heure et un microscope pour savoir quel int\u00e9r\u00eat on per\u00e7oit vraiment sur un compte apr\u00e8s avoir pris connaissance des petits caract\u00e8res d’une publicit\u00e9 bancaire. Ou bien ne connaissez vous pas cette publicit\u00e9 qui propose une bonne affaire, mais rajoute dans un tempo tr\u00e8s rapide que \u00ab\u00a0la banque ne peut garantir le rendement propos\u00e9\u00a0\u00bb<\/p>\n