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<\/p>\nEn France, la d\u00e9mocratisation de l’enseignement est en panne. La carte scolaire, qui n’avait d\u00e9j\u00e0 pas \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e comme outil de mixit\u00e9 sociale, est de plus en plus vid\u00e9e de sa substance. La comp\u00e9tition entre \u00e9coles grandit, creusant le foss\u00e9 de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale. Cinquante chercheurs de renom lancent aujourd’hui un appel et un site internet. Leur programme: l’\u00e9cole commune…<\/p>\n
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De nombreux citoyens sont aujourd’hui convaincus que le changement politique fort auquel ils aspirent n’aura lieu que si la victoire \u00e9lectorale \u00e9ventuelle de l’opposition se joue sur des perspectives \u00e9conomiques et sociales explicites, coh\u00e9rentes, novatrices et ambitieuses. L’heure est aux \u00e9laborations programmatiques.<\/p>\n
Nous souhaitons que l’\u00e9cole y tienne la place qu’elle m\u00e9rite, celle d’une question politique de premier plan, qui vient r\u00e9guli\u00e8rement en t\u00eate des pr\u00e9occupations des Fran\u00e7ais, sondage apr\u00e8s sondage. Or il ne nous semble pas que jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent les partis de gauche aient avanc\u00e9 en la mati\u00e8re des propositions \u00e0 la hauteur de la situation.<\/p>\n
Chercheurs int\u00e9ress\u00e9s aux questions scolaires, nous sommes confront\u00e9s par nos investigations dans ce domaine \u00e0 l’anxi\u00e9t\u00e9, au mal-vivre, \u00e0 la souffrance des \u00e9l\u00e8ves, des parents et des enseignants. Nous mesurons le co\u00fbt social et humain de l’\u00e9chec scolaire de masse et des in\u00e9galit\u00e9s devant l’\u00e9cole.<\/p>\n
La scolarisation des jeunes g\u00e9n\u00e9rations a connu de tr\u00e8s grands progr\u00e8s depuis un demi-si\u00e8cle. Mais malgr\u00e9 le d\u00e9vouement et l’investissement professionnel consid\u00e9rables de ses enseignants et personnels, notre \u00e9cole peine toujours \u00e0 corriger les in\u00e9galit\u00e9s culturelles et \u00e0 satisfaire aux attentes d’aujourd’hui. L’ampleur des in\u00e9galit\u00e9s scolaires n’a pas vari\u00e9 depuis les ann\u00e9es 1960. Pire, les \u00e9carts culturels et cognitifs sont multipli\u00e9s par deux entre le CP et le CM2, au d\u00e9triment des \u00e9l\u00e8ves d’origine populaire. Une proportion importante d’\u00e9l\u00e8ves entrant en 6\u00e8me n’ont pas les acquis n\u00e9cessaires pour tirer normalement profit de leur scolarit\u00e9 secondaire. Et du coll\u00e8ge \u00e0 l’universit\u00e9 les in\u00e9galit\u00e9s se maintiennent, voire se creusent.<\/p>\n
De la r\u00e9forme Berthoin de 1959 qui en jette les fondements \u00e0 la politique actuelle du \u00ab socle commun \u00bb et des 50% \u00e0 la licence, les promoteurs de notre actuelle \u00ab \u00e9cole unique \u00bb ont toujours admis le principe de parcours t\u00f4t diff\u00e9renci\u00e9s et d’une progression des scolarit\u00e9s qui maintienne les \u00e9carts sociaux, assurant une employabilit\u00e9 minimale \u00e0 un p\u00f4le, et une qualification comp\u00e9titive \u00e0 l’autre.<\/p>\n
C’est cette logique s\u00e9gr\u00e9gative qui craque de toutes parts aujourd’hui. Aucune vis\u00e9e d\u00e9mocratique ne saurait de toutes fa\u00e7ons s’en satisfaire, le monde de demain, sauf \u00e0 pr\u00e9cipiter sa perte, ayant besoin d’un tr\u00e8s grand nombre de citoyens instruits, et de salari\u00e9s dot\u00e9s d’une qualification \u00e9lev\u00e9e leur permettant de concevoir et d’assurer de nouveaux modes de d\u00e9veloppement \u00e9conomique et de ma\u00eetriser les technologies les plus prometteuses, mais aussi les plus dangereuses.<\/p>\n
La gauche devra hisser le financement de l’\u00e9cole au niveau n\u00e9cessaire, s’appuyer sur la contrainte de la carte scolaire, mais il lui faudra sortir des bricolages pass\u00e9s et pr\u00e9sents (diversification des voies, revalorisation de l’enseignement professionnel, mesures d’accompagnement, par exemple). Car l’urgence est radicalement autre : elle est \u00e0 la conception et \u00e0 la mise en chantier d’une grande r\u00e9forme scolaire, retrouvant l’ambition du plan Langevin-Wallon de 1947, en franche rupture avec la logique s\u00e9gr\u00e9gative qui domine aujourd’hui notre syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n
Une telle rupture suppose \u00e0 notre sens trois conditions :<\/p>\n
La mise en cause de la structuration concurrentielle du syst\u00e8me \u00e9ducatif, o\u00f9 la comp\u00e9tition entre \u00e9tablissements amplifie la comp\u00e9tition, s\u00e9v\u00e8re et pr\u00e9coce, entre \u00e9l\u00e8ves et cat\u00e9gories sociales, et o\u00f9 l’\u00e9valuation est moins formative que classificatoire.
\nLe r\u00e9examen des dispositifs p\u00e9dagogiques h\u00e9rit\u00e9s de la modernisation des ann\u00e9es 1970\/80, qui semblent aujourd’hui avoir \u00e9puis\u00e9 leur force propulsive ; et l’ouverture d’un grand chantier associant enseignants et chercheurs et visant \u00e0 d\u00e9terminer les moyens d’une am\u00e9lioration massive des apprentissages, de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur.
\nLa participation motrice \u00e0 ce r\u00e9examen d’enseignants qui, mieux form\u00e9s et dot\u00e9s d’une capacit\u00e9 d’exp\u00e9rimentation autonome, pourraient collectivement reprendre la main sur leur m\u00e9tier.<\/p>\n