{"id":15897,"date":"2021-08-25T15:41:47","date_gmt":"2021-08-25T14:41:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=15897"},"modified":"2025-11-28T07:56:28","modified_gmt":"2025-11-28T06:56:28","slug":"lecole-ouverte-enjeux-et-perspectives-concretes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2021\/08\/25\/lecole-ouverte-enjeux-et-perspectives-concretes\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00c9cole ouverte\u00a0: enjeux et perspectives concr\u00e8tes\u2026"},"content":{"rendered":"

Dans son m\u00e9morandum \u00ab Ambition et \u00e9quit\u00e9 pour l\u2019\u00e9ducation \u00bb<\/em><\/a>, l\u2019Aped renouvelle sa proposition d\u2019instaurer une \u00ab \u00c9cole ouverte \u00bb : ouverte apr\u00e8s les heures de cours, ouverte le week-end et pendant les cong\u00e9s scolaires, ouverte sur son milieu, ouverte sur le monde, ouverte aux \u00e9l\u00e8ves, ouverte aux parents, ouverte aux associations socioculturelles… Une \u00e9cole qui deviendrait le principal lieu de vie des \u00e9l\u00e8ves, et au sein de laquelle tous acquerraient une solide formation classique et polytechnique.<\/strong><\/p>\n

Cet article a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9 dans\u00a0L’\u00c9cole d\u00e9mocratique<\/em><\/a>, n\u00b086, juin 2021 (pp. 4-9).<\/p>\n

Des \u00ab\u00a0enfances de classe\u00a0\u00bb qui survivront \u00e0 la crise sanitaire\u2026<\/h3>\n

Il y a pr\u00e8s d\u2019un si\u00e8cle, dans ses Cahiers de prison<\/em>, Gramsci pr\u00e9conisait d\u00e9j\u00e0 \u00e0 sa mani\u00e8re l\u2019instauration d\u2019une \u00c9cole ouverte. Ainsi \u00e9crivait-il les lignes suivantes :<\/p>\n

\u00ab\u00a0Dans une s\u00e9rie de familles, en particulier celles des couches intellectuelles, les enfants trouvent dans la vie familiale une pr\u00e9paration, un prolongement et un compl\u00e9ment de la vie scolaire ; ils absorbent, comme on dit, \u00ab dans l’air \u00bb, quantit\u00e9 de notions et d’attitudes qui facilitent la scolarit\u00e9 proprement dite : ils connaissent d\u00e9j\u00e0 et d\u00e9veloppent la connaissance de la langue litt\u00e9raire, c’est-\u00e0-dire le moyen d’expression et de connaissance, techniquement sup\u00e9rieur aux moyens poss\u00e9d\u00e9s par la population scolaire moyenne. C’est ainsi que [certains] \u00e9l\u00e8ves (\u2026) ont absorb\u00e9 quantit\u00e9 de notions et d’attitudes qui rendent la scolarit\u00e9 plus facile, plus profitable et plus rapide. Dans l’organisation interne de l’\u00c9cole unitaire[1]<\/a><\/sup> doivent \u00eatre cr\u00e9\u00e9es au moins les principales de ces conditions [favorables] (\u2026). En fait, l’\u00c9cole unitaire devrait \u00eatre organis\u00e9e comme un coll\u00e8ge avec une vie collective diurne et nocturne[2]<\/a><\/sup> (\u2026) et l’\u00e9tude devrait se faire collectivement, avec l’aide des ma\u00eetres et des meilleurs \u00e9l\u00e8ves, m\u00eame pendant les heures de travail dit individuel (\u2026). Ce type d\u2019\u00e9cole devrait \u00eatre un coll\u00e8ge avec dortoirs, r\u00e9fectoires, biblioth\u00e8ques sp\u00e9cialis\u00e9es, salles adapt\u00e9es aux travaux de s\u00e9minaires.\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n

Les disparit\u00e9s familiales point\u00e9es par Gramsci ne se sont \u00e9videmment pas \u00e9vanouies. Les mesures de confinement et la prolongation des cours en distanciel pour une partie des \u00e9l\u00e8ves du secondaire l\u2019ont d\u2019ailleurs \u00e0 nouveau mis en exergue : nos jeunes, comme l\u2019\u00e9crit Bernard Lahire (2019, p. 21), \u00ab\u00a0vivent dans la m\u00eame soci\u00e9t\u00e9, mais pas dans le m\u00eame monde<\/em>\u00a0\u00bb. Tandis que les uns ont pu suivre les cours et \u00e9tudier dans un endroit calme et confortable, au moyen d\u2019un \u00e9quipement informatique performant, et tout en b\u00e9n\u00e9ficiant d\u2019une pr\u00e9cieux appui parental, les autres peinaient, se d\u00e9brouillant seuls avec un ordinateur obsol\u00e8te, dans des logements parfois exigus et bruyants.<\/p>\n

Si ces conditions tr\u00e8s in\u00e9gales ont pu, au d\u00e9but de la crise sanitaire, jouir d\u2019une attention m\u00e9diatique plus marqu\u00e9e qu\u2019\u00e0 l\u2019accoutum\u00e9e, elles ne sont toutefois pas n\u00e9es de la pand\u00e9mie et ne dispara\u00eetront pas avec elle. Lors de la prochaine rentr\u00e9e scolaire, les jeunes seront toujours immerg\u00e9s dans des conditions mat\u00e9rielles et culturelles tr\u00e8s in\u00e9gales. Les uns jouiront toujours d\u2019un environnement domestique confortable et stimulant : ils disposeront toujours d\u2019un espace de travail personnel dans lequel ils peuvent s\u2019isoler, d\u2019adultes aptes \u00e0 encadrer et soutenir efficacement leur scolarit\u00e9, de livres[3]<\/a><\/sup> pour \u00e9largir leurs horizons, d\u2019un jardin et d\u2019espaces s\u00e9curis\u00e9s pour jouer, courir, se r\u00e9unir, faire du v\u00e9lo. Leurs parents excelleront toujours dans la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogisation des loisirs<\/em>\u00a0\u00bb (Daverne & Dutercq, 2009, 2013) : ils continueront d\u2019emmener leurs enfants \u00e0 la biblioth\u00e8que, au mus\u00e9e, au th\u00e9\u00e2tre, de faire avec eux des recettes de cuisine ou du jardinage, de leur offrir des \u00ab\u00a0jeux \u00e9ducatifs\u00a0\u00bb, de leur lire des histoires, de les inscrire dans des mouvements de jeunesse, des acad\u00e9mies de musique, des stages artistiques, scientifiques ou linguistiques\u2026 Les autres ne pourront pas, quant \u00e0 eux, acc\u00e9der \u00e0 cette profusion de ressources mat\u00e9rielles, spatiales, culturelles, \u00e9ducatives. Ils devront se contenter d\u2019espaces domestiques moins propices \u00e0 l\u2019\u00e9tude, d\u2019espaces de d\u00e9tente et de rencontres entre jeunes moins encadr\u00e9s, d\u2019activit\u00e9s et de loisirs moins diversifi\u00e9s, moins stimulants. Pour reprendre \u00e0 nouveau Lahire (2019), certains jeunes vivent ainsi des \u00ab\u00a0enfances diminu\u00e9es<\/em>\u00a0\u00bb qui participent de la reproduction des in\u00e9galit\u00e9s, scolaires notamment.<\/p>\n

Faire de l\u2019\u00e9cole le principal lieu de vie des jeunes<\/h3>\n

Bien s\u00fbr, face \u00e0 ces \u00ab enfances de classe \u00bb, l\u2019\u00c9cole ne peut pas tout, tant s\u2019en faut. Mais l\u2019\u00c9cole ouverte, en devenant le principal lieu de vie des \u00e9l\u00e8ves, aurait au moins le m\u00e9rite de mettre \u00e0 disposition des jeunes des classes populaires des ressources \u00e9ducatives compl\u00e9mentaires \u00e0 celles qu\u2019ils trouvent dans leur famille, et r\u00e9duirait ainsi le foss\u00e9 des opportunit\u00e9s d\u00e9veloppementales qui s\u2019offrent aux uns et aux autres. En ouvrant ses portes le mercredi apr\u00e8s-midi, le soir, le week-end et pendant les cong\u00e9s scolaires, l\u2019\u00e9cole pourrait \u00eatre cet espace encadr\u00e9 o\u00f9 les jeunes se retrouvent pour pr\u00e9parer et partager des repas, des soir\u00e9es \u00ab jeux de soci\u00e9t\u00e9 \u00bb ou \u00ab cin\u00e9ma \u00bb, des week-ends \u00ab jardinage \u00bb ou d\u2019autres activit\u00e9s artistiques, sportives ou techniques. On pourrait y organiser, en dehors des heures de cours, des \u00ab clubs \u00bb de lecture ou de th\u00e9\u00e2tre, des \u00ab caf\u00e9s-philos \u00bb, un \u00ab club nature \u00bb, des initiations au v\u00e9lo, \u00e0 la danse ou au badminton, des ateliers de dessin ou de menuiserie, des conf\u00e9rences, des expositions\u2026 A l\u2019\u00e9vidence, bon nombre de ces activit\u00e9s sont d\u00e9j\u00e0 organis\u00e9es hors de l\u2019\u00e9cole, mais les introduire dans l\u2019enceinte scolaire permettrait de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s qui les caract\u00e9risent aujourd\u2019hui. A titre illustratif, Tranchant (2016) montre sans surprise que les enfants dont les parents ont de bas revenus sont largement sous-repr\u00e9sent\u00e9s parmi les inscrits aux cours de musique, de th\u00e9\u00e2tre et de chant qui se donnent hors de l\u2019\u00e9cole. Le constat est similaire pour tant d\u2019autres activit\u00e9s extrascolaires ; en cause, des raisons financi\u00e8res, pratiques (les trajets, l\u2019emploi du temps familial, l\u2019\u00e9puisement des parents apr\u00e8s de dures journ\u00e9es de travail, etc.) mais aussi des imaginaires culturels et des strat\u00e9gies familiales socialement diff\u00e9renci\u00e9es (Daverne & Dutercq, 2009 ; Garton & Pratt, 1991 ; Kindelberger & Le Floc\u2019h, 2007 ; Octobre & al., 2010). En introduisant ces activit\u00e9s dans ses murs, l\u2019\u00c9cole ouverte les rapprocherait des \u00e9l\u00e8ves qui en sont socialement les plus \u00e9loign\u00e9s.<\/p>\n

L\u2019ouverture de l\u2019\u00e9cole en dehors des heures de cours proprement dites permettrait par ailleurs aux \u00e9l\u00e8ves qui en ont besoin d\u2019\u00eatre aid\u00e9s dans le cadre de la r\u00e9alisation de leurs devoirs et de l\u2019\u00e9tude de leurs le\u00e7ons. \u00catre aid\u00e9s par un personnel qualifi\u00e9, mais aussi par des camarades de la m\u00eame classe ou par des \u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s. Ceci constituerait une alternative solidaire au juteux et florissant business des cours particuliers et du \u00ab\u00a0coaching scolaire\u00a0\u00bb, de plus en plus investi par des firmes priv\u00e9es, et inaccessible aux familles modestes. A titre d\u2019exemple, COGITO, leader du march\u00e9 belge du cours particulier[4]<\/a><\/sup> qui revendique plusieurs milliers de \u00ab clients \u00bb chaque ann\u00e9e, vend ainsi son \u00ab package Aristote \u00bb comprenant 16h de cours individuel au prix de 784\u20ac (Winkel, 2020). En France, le chiffre d\u2019affaires du coaching scolaire a quant \u00e0 lui bondi de 63% depuis 2015 (Oller, 2020). Cette privatisation larv\u00e9e de l\u2019enseignement a de quoi inqui\u00e9ter, tant par les in\u00e9galit\u00e9s qu\u2019elle renforce que par la mercantilisation des savoirs qu\u2019elle induit ; elle r\u00e9clame des pouvoirs publics une r\u00e9ponse \u00e0 la hauteur, dont l\u2019\u00c9cole ouverte pourrait constituer l\u2019\u00e9l\u00e9ment central\u2026<\/p>\n

Cette \u00c9cole ouverte \u2014 au sein de laquelle les \u00e9l\u00e8ves auraient l\u2019opportunit\u00e9 de passer des moments conviviaux, de recevoir du soutien, de participer \u00e0 des activit\u00e9s stimulant le go\u00fbt de la lecture, des arts, des sciences, des techniques, de l\u2019activit\u00e9 sportive, de la nature\u2026 \u2014 contribuerait \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement d\u2019un rapport positif entre l\u2019\u00e9cole et les \u00e9l\u00e8ves de milieux populaires. Naturellement, une \u00e9cole o\u00f9 l\u2019on passerait tant de temps se devrait d\u2019\u00eatre agr\u00e9able, et il serait d\u00e8s lors n\u00e9cessaire que ses locaux soient spacieux et lumineux, qu\u2019elle comporte des toilettes propres et en nombre suffisant, un r\u00e9fectoire pas trop bruyant o\u00f9 l\u2019on propose des repas de qualit\u00e9 et des collations saines, une cour de r\u00e9cr\u00e9ation avec des bancs, des tables, des espaces verts, des espaces de d\u00e9tente, des aires r\u00e9cr\u00e9atives structur\u00e9es qui se pr\u00eatent \u00e0 diff\u00e9rents usages\u2026<\/p>\n

Ouvrir l\u2019\u00e9cole au monde social<\/h3>\n

Outre ce premier enjeu consistant \u00e0 faire de l\u2019\u00e9cole ce principal lieu de vie des jeunes dans lequel ils participent \u00e0 une panoplie d\u2019activit\u00e9s \u00e9ducatives, l\u2019ouverture de l\u2019\u00e9cole poursuit \u00e9galement l\u2019objectif d\u2019int\u00e9grer apprentissages \u00ab scolaires \u00bb et \u00ab monde r\u00e9el \u00bb. Comme l\u2019indiquait d\u00e9j\u00e0 le programme de l\u2019Aped en 2007, l\u2019\u00c9cole ouverte s\u2019ouvre au monde en \u00e9tant \u00ab\u00a0r\u00e9ench\u00e2ss\u00e9e dans les multiples dimensions sociales et activit\u00e9s associatives, de mani\u00e8re \u00e0 politiser \u2013 dans le sens le plus noble du terme \u2013 les jeunes, \u00e0 savoir les mettre en prise avec la r\u00e9alit\u00e9 du syst\u00e8me-monde, leur apprendre \u00e0 jeter un regard critique sur lui et \u00e0 agir collectivement pour le rendre plus juste<\/em> \u00bb. Pour que les apprentissages scolaires soient v\u00e9ritablement \u00e9mancipateurs, il est en effet n\u00e9cessaire qu\u2019ils soient mis en lien avec le monde social. En ce sens, ouvrir l\u2019\u00e9cole, c\u2019est donc rompre avec ce que Paolo Freire appelait une \u00ab conception bancaire de l\u2019\u00e9ducation \u00bb, qui voit les jeunes accumuler des savoirs tels des archivistes, empiler des connaissances sans autre but que d\u2019\u00eatre \u00ab de bons \u00e9l\u00e8ves \u00bb et de r\u00e9ussir des examens, sans prendre conscience de la finalit\u00e9 \u00e9minemment sociale, politique, des connaissances acquises en classe. Au contraire, dans le cadre de l\u2019\u00c9cole ouverte, les apprentissages scolaires sont sans cesse reli\u00e9s au monde, constituent des armes pour sa compr\u00e9hension et sa transformation. L\u2019\u00e9cole et les connaissances que l\u2019on y acquiert ne sont pas s\u00e9par\u00e9es de la \u00ab vie r\u00e9elle \u00bb ; l\u2019\u00e9cole est au contraire le lieu par excellence o\u00f9 l\u2019on \u00e9tudie le monde, en portant sur lui les multiples regards critiques que permettent les diff\u00e9rentes disciplines scolaires. D\u00e8s lors, l\u2019ouverture de l\u2019\u00e9cole suppose \u00e0 la fois d\u2019aller vers le monde social et de le faire entrer dans l\u2019\u00e9tablissement scolaire, par l\u2019entremise de parcours p\u00e9dagogiques articulant observation du monde r\u00e9el, conceptualisation th\u00e9orique rigoureuse, r\u00e9investissement des apprentissages dans des actions tourn\u00e9es vers l\u2019environnement local et le monde social. Au sein de l\u2019\u00c9cole ouverte, les \u00e9l\u00e8ves apprennent donc, par exemple, \u00e0 r\u00e9diger des lettres et \u00e0 tracer des plans, puis \u00e9crivent un courrier aux \u00e9lus locaux pour proposer et discuter l\u2019am\u00e9nagement d\u2019une piste cyclable ou d\u2019une zone favorable aux pi\u00e9tons aux alentours de l\u2019\u00e9cole. Ils visitent un centre de recyclage, en d\u00e9couvrent les processus industriels, se renseignent sur les enjeux environnementaux qui y sont li\u00e9s, invitent en classe des ouvriers et des techniciens impliqu\u00e9s dans le tri, la collecte et le traitement des d\u00e9chets, puis mobilisent les connaissances acquises pour mener avec les habitants du quartier un projet en faveur de la r\u00e9duction et du tri des d\u00e9chets. Dans le cadre de la visite d\u2019une ferme, d\u2019une usine, d\u2019une entreprise, d\u2019un h\u00f4pital, d\u2019un th\u00e9\u00e2tre, d\u2019une salle de concert, les \u00e9l\u00e8ves se posent des questions sur les processus techniques, sur l\u2019organisation et les conditions de travail, sur les relations sociales et les rapports de force qui ont cours au sein des entreprises, puis affinent leurs r\u00e9ponses en invitant en classe des travailleurs, des syndicalistes, des experts ou en se rendant dans des biblioth\u00e8ques, dans des expositions, \u00e0 des r\u00e9unions syndicales, \u00e0 des conf\u00e9rences-d\u00e9bats… Tout ceci est articul\u00e9 avec les contenus des cours de technologie, de sciences sociales, de sciences, d\u2019Histoire, de math\u00e9matiques\u2026 De m\u00eame, les \u00e9l\u00e8ves participent \u00e0 l\u2019organisation d\u2019une f\u00eate de quartier, pr\u00e9parent et animent une soir\u00e9e d\u2019animation dans une maison de repos, initient un projet de \u00ab verdurisation \u00bb de la rue, mettent sur pied des initiatives de \u00ab troc solidaire \u00bb. En collaboration avec des travailleurs sociaux, des associations et des institutions culturelles locales, ils montent une exposition ou une pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre ouverte \u00e0 tous sur la probl\u00e9matique des in\u00e9galit\u00e9s, soutiennent des op\u00e9rations de lutte contre la pauvret\u00e9\u2026 Ce faisant, ils d\u00e9couvrent peu \u00e0 peu le monde et ses r\u00e9alit\u00e9s sociales, techniques et environnementales, per\u00e7oivent la \u00ab fonction citoyenne \u00bb des connaissances, apprennent \u00e0 s\u2019impliquer dans des projets socialement utiles, \u00e0 s\u2019engager collectivement dans la transformation de la soci\u00e9t\u00e9. Bien entendu, de telles initiatives d\u2019ouverture de l\u2019\u00e9cole sont d\u00e9j\u00e0 organis\u00e9es \u00e7\u00e0 et l\u00e0, ponctuellement, mais l\u2019institution d\u2019une \u00c9cole ouverte permettrait de les syst\u00e9matiser, en leur donnant les moyens structurels de leurs ambitions.<\/p>\n

Octroyer \u00e0 l\u2019activit\u00e9 productive une place centrale dans la vie scolaire<\/h3>\n

Notre id\u00e9e d\u2019\u00ab \u00c9cole ouverte \u00bb ne peut s\u2019appr\u00e9hender ind\u00e9pendamment des autres propositions de notre m\u00e9morandum (Aped, 2020) ; elle s\u2019y articule au contraire \u00e9troitement. Elle contribue notamment \u00e0 octroyer \u00e0 l\u2019\u00e9ducation polytechnique l\u2019espace et le temps qu\u2019elle r\u00e9clame. Cette \u00e9ducation polytechnique sera certes d\u00e9j\u00e0 aliment\u00e9e par les visites de lieux de production que nous avons \u00e9voqu\u00e9es dans les paragraphes pr\u00e9c\u00e9dents, mais ceci n\u2019est pas suffisant : pour que les \u00e9l\u00e8ves acqui\u00e8rent une v\u00e9ritable culture polytechnique, il est indispensable qu\u2019ils s\u2019adonnent concr\u00e8tement au travail productif au sein de l\u2019\u00e9cole. Dans cette perspective, l\u2019\u00e9cole s\u2019ouvre aux activit\u00e9s productives concr\u00e8tes : au sein de l\u2019\u00c9cole ouverte, les \u00e9l\u00e8ves m\u00e8nent toutes sortes de travaux, dans une interf\u00e9condation r\u00e9ciproque entre th\u00e9orie et pratique. Ils y construisent par exemple des nichoirs en s\u2019appuyant sur la g\u00e9om\u00e9trie et en lisant des textes sur les oiseaux. Ils y bricolent et r\u00e9parent des dispositifs et appareils \u00e9lectriques en s\u2019appuyant sur le cours de sciences, qui est nourri en retour par les difficult\u00e9s conceptuelles qui se sont fait jour dans la pratique. Dans la cadre d\u2019un projet d\u2019am\u00e9nagement de la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, ils ma\u00e7onnent un muret pour y d\u00e9limiter une zone calme prot\u00e9g\u00e9e des \u00ab jeux de ballons \u00bb, construisent des bancs et des tables en bois dont la communaut\u00e9 scolaire pourra bient\u00f4t profiter. Dans le cadre d\u2019un projet th\u00e9\u00e2tral, avec l\u2019aide de personnes qualifi\u00e9es, ils r\u00e9digent des textes, \u00e9laborent des mises en sc\u00e8ne, con\u00e7oivent et fabriquent des d\u00e9cors, dessinent et confectionnent des costumes, m\u00e8nent une r\u00e9flexion et un travail sur l\u2019\u00e9clairage. En vue de la pr\u00e9paration d\u2019une f\u00eate scolaire, ils cuisinent ensemble des repas, pr\u00e9parent des p\u00e2tisseries, mettent sur pied une proc\u00e9dure de r\u00e9servation qui leur permette de calculer la quantit\u00e9 d\u2019ingr\u00e9dients n\u00e9cessaires et d\u2019\u00e9viter le gaspillage. Ils m\u00e8nent des projets de robotique par l\u2019entremise desquels ils s\u2019initient \u00e0 l\u2019algorithmique, au codage, \u00e0 l\u2019\u00e9lectronique, et donc \u00e0 une v\u00e9ritable compr\u00e9hension des technologies num\u00e9riques. Dans le cadre de conf\u00e9rences ou d\u2019animations qu\u2019ils organisent, ils s\u2019initient aux techniques du son et de la vid\u00e9o. Ils dessinent les plans d\u2019un jardin scolaire, construisent des \u00ab carr\u00e9s potagers \u00bb ou installent des bordures pour y d\u00e9limiter diff\u00e9rents espaces de culture, prennent en charge les semis, l\u2019entretien et la r\u00e9colte, s\u2019initient aux techniques agricoles et horticoles, apprennent les techniques de compostage, tout ceci en lien avec les cours de biologie et de chimie (processus d\u2019humification, photosynth\u00e8se, fonctions des mati\u00e8res azot\u00e9es et carbon\u00e9es dans le compostage, des bact\u00e9ries, champignons, micro-organismes et vers dans la qualit\u00e9 des sols\u2026). Les enjeux environnementaux relatifs \u00e0 ces techniques peuvent \u00e9galement \u00eatre creus\u00e9s avec toute l\u2019importance qu\u2019ils m\u00e9ritent. Les \u00e9l\u00e8ves participent par ailleurs aux travaux d\u2019entretien de l\u2019\u00e9cole : nettoyage, peinture, r\u00e9fection des b\u00e2timents\u2026 Dans l\u2019\u00c9cole ouverte, il n\u2019y a donc plus de scission entre la formation g\u00e9n\u00e9rale et la formation technique, ni entre th\u00e9orie et pratique : toutes ces dimensions de l\u2019apprentissage s\u2019y trouvent au contraire intriqu\u00e9es, et y puisent le temps n\u00e9cessaire \u00e0 leur d\u00e9veloppement. En ce sens, l\u2019\u00c9cole ouverte r\u00e9concilie l\u2019Homme et l\u2019outil, d\u00e9veloppe chez tous les \u00e9l\u00e8ves des habilet\u00e9s \u00e0 la fois manuelles et cognitives. L\u2019\u00c9cole ouverte r\u00e9introduit en son sein la dimension \u00e9ducative du travail, qui participe \u00e0 l\u2019instruction, \u00e0 la formation et \u00e0 la socialisation des jeunes. Les \u00e9l\u00e8ves y apprennent la rigueur et la pers\u00e9v\u00e9rance malgr\u00e9 les difficult\u00e9s, ainsi que l\u2019engagement dans des projets coop\u00e9ratifs socialement utiles. Ils y font l\u2019exp\u00e9rience de la fiert\u00e9 que procure le travail bien fait, et de la joie que l\u2019on ressent d\u2019avoir r\u00e9alis\u00e9 une production qui b\u00e9n\u00e9ficie \u00e0 la collectivit\u00e9.<\/p>\n

Un espace pour s\u2019initier aux d\u00e9lib\u00e9rations d\u00e9mocratiques<\/h3>\n

L\u2019\u00c9cole ouverte, en tant que lieu de vie et lieu de production collective, se doit enfin d\u2019\u00eatre un espace o\u00f9 s\u2019exerce concr\u00e8tement la citoyennet\u00e9. Vivre et produire ensemble, cela exige d\u2019articuler les d\u00e9sirs individuels et le respect du collectif, d\u2019\u00e9laborer, respecter, amender ensemble des r\u00e8gles communes, de s\u2019organiser collectivement pour d\u00e9cider des projets communs, planifier leur r\u00e9alisation, discuter des difficult\u00e9s concr\u00e8tes qui se pr\u00e9sentent et d\u00e9terminer les moyens de les surmonter. Il faut d\u00e8s lors, au sein de cette \u00c9cole ouverte, que les \u00e9l\u00e8ves, les membres de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative, les parents et les partenaires locaux se r\u00e9unissent au sein de structures participatives qui permettent d\u2019organiser cette vie et ces productions collectives. A travers la participation \u00e0 ces instances, les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 prendre des initiatives et des responsabilit\u00e9s, \u00e0 \u00e9couter, \u00e0 argumenter de fa\u00e7on constructive, \u00e0 prendre des d\u00e9cisions ensemble, \u00e0 s\u2019engager dans des projets collectifs et \u00e0 respecter ces engagements, \u00e0 \u00ab faire soci\u00e9t\u00e9 \u00bb\u2026 Ils y d\u00e9veloppent le respect des autres, d\u2019eux-m\u00eames, et de l\u2019environnement commun, la solidarit\u00e9 plut\u00f4t que l\u2019individualisme, la coop\u00e9ration plut\u00f4t que la comp\u00e9tition. Ils y d\u00e9couvrent le plaisir de prendre part \u00e0 des projets collectifs \u00e0 finalit\u00e9 sociale, l\u00e0 o\u00f9 la soci\u00e9t\u00e9 capitaliste ne leur fait miroiter que les satisfactions \u00e9ph\u00e9m\u00e8res et futiles de la consommation effr\u00e9n\u00e9e et de l\u2019entertainment.<\/p>\n

Se donner les moyens d\u2019une \u00c9cole ouverte structurelle<\/h3>\n

Cela va sans dire : l\u2019\u00c9cole ouverte ne peut \u00eatre instaur\u00e9e en intimant simplement aux enseignants de prendre des initiatives et d\u2019 \u00ab innover \u00bb en ce sens, en se reposant sur les bonnes volont\u00e9s locales, ou en se limitant \u00e0 soutenir des \u00ab projets-pilotes \u00bb ne concernant que quelques \u00e9tablissements scolaires. L\u2019institution d\u2019une Ecole ouverte, comme tout autre r\u00e9forme progressiste du syst\u00e8me scolaire, r\u00e9clame au contraire une politique \u00e9ducative volontariste qui l\u2019organise partout et lui donne les moyens structurels de ses ambitions, c\u2019est-\u00e0-dire :<\/p>\n