{"id":15887,"date":"2021-08-24T06:41:16","date_gmt":"2021-08-24T05:41:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=15887"},"modified":"2022-04-18T12:42:10","modified_gmt":"2022-04-18T11:42:10","slug":"des-ateliers-de-soutien-a-la-lecture-au-gout-decole-ouverte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2021\/08\/24\/des-ateliers-de-soutien-a-la-lecture-au-gout-decole-ouverte\/","title":{"rendered":"Des ateliers de soutien \u00e0 la lecture au go\u00fbt d\u2019\u00c9cole ouverte"},"content":{"rendered":"

En 2016, Marie Wibrin[1]<\/a><\/sup> a initi\u00e9 dans l\u2019\u00e9cole de ses enfants un projet de soutien \u00e0 la lecture \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re<\/sup> et 2\u00e8me<\/sup> ann\u00e9es primaires. Chaque vendredi, de 15h15 \u00e0 16h30, les enfants-participants se r\u00e9unissent avec quelques parents accompagnateurs du projet dans la biblioth\u00e8que de l\u2019\u00e9cole pour y prendre part \u00e0 des activit\u00e9s stimulant les pratiques langagi\u00e8res et le go\u00fbt de la lecture. Une tr\u00e8s belle exp\u00e9rience qui donne une id\u00e9e concr\u00e8te des activit\u00e9s que pourrait accueillir l\u2019\u00c9cole ouverte si elle \u00e9tait institu\u00e9e partout par les pouvoirs publics.<\/strong><\/p>\n

Cet article a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9 dans\u00a0L’\u00c9cole d\u00e9mocratique<\/em><\/a>, n\u00b086, juin 2021 (pp. 12-13).<\/p>\n

Un projet solidaire initi\u00e9 et port\u00e9 par l\u2019association de parents\u2026<\/strong><\/h3>\n

A l\u2019origine du projet, il y a le constat implacable des in\u00e9galit\u00e9s culturelles et scolaires que Marie ne manque pas de faire. Scolaris\u00e9s dans une \u00e9cole en milieu populaire, ses enfants c\u00f4toient bon nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui rencontrent d\u2019importantes difficult\u00e9s scolaires, et ce d\u00e8s les tout premiers apprentissages de la lecture. A l\u2019occasion des \u00ab\u00a0caf\u00e9s-papotes\u00a0\u00bb mensuels organis\u00e9s par l\u2019association de parents, Marie entend la grande pr\u00e9occupation des m\u00e8res[2]<\/a><\/sup> \u00e0 ce sujet et la difficult\u00e9 \u00e9prouv\u00e9e par une bonne part d\u2019entre elles \u00e0 aider leurs enfants autant qu\u2019elles le voudraient, en raison notamment d\u2019une maitrise insuffisante de la langue. Ces caf\u00e9s-papotes sont des moments d\u2019\u00e9changes bienveillants, au cours desquels les parents peuvent \u00e9voquer les difficult\u00e9s qu\u2019ils rencontrent sans crainte du jugement, mais aussi mettre en commun leurs \u00ab\u00a0bonnes pratiques familiales\u00a0\u00bb qui aident les enfants \u00e0 grandir. L\u2019association de parents est \u00e9galement riche de la pr\u00e9sence de m\u00e8res-relais, qui entretiennent le lien avec les parents qui ne peuvent participer aux activit\u00e9s de l\u2019association. C\u2019est de ces discussions sereines qu\u2019\u00e9merge peu \u00e0 peu l\u2019id\u00e9e de \u00ab\u00a0faire quelque chose\u00a0\u00bb pour soutenir les enfants en difficult\u00e9. Marie aide d\u2019abord chez elle un camarade de classe de son fils dans la r\u00e9alisation de ses devoirs, mais cela ne va pas sans poser quelques difficult\u00e9s d\u2019organisation. Au fur et \u00e0 mesure des discussions au sein de l\u2019AP, c\u2019est une dynamique plus collective qui est enclench\u00e9e\u00a0: il est d\u00e9cid\u00e9 d\u2019organiser chaque vendredi, apr\u00e8s les cours, un atelier de soutien \u00e0 la lecture pour les \u00e9l\u00e8ves des deux premi\u00e8res ann\u00e9es du primaire. La proposition est bien accueillie par l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative, et la biblioth\u00e8que de l\u2019\u00e9cole est mise \u00e0 disposition des parents pendant cette tranche horaire. Au tout d\u00e9but du projet, ce sont quelques m\u00e8res qui ma\u00eetrisent la langue \u00e9crite qui assurent ce soutien \u00e0 la lecture\u00a0: elles font avec les \u00e9l\u00e8ves participants ce qu\u2019elles font avec leurs propres enfants\u00a0: des r\u00e9visions de lecture et un soutien aux devoirs d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n

Mutation du projet vers davantage d\u2019inclusivit\u00e9<\/strong><\/h3>\n

Une grande part des m\u00e8res qui portaient le projet ont cependant rapidement \u00e9prouv\u00e9 des difficult\u00e9s \u00e0 combiner leur emploi du temps avec leur investissement dans l\u2019atelier. Marie tenait n\u00e9anmoins \u00e0 ce que le projet se p\u00e9rennise, mais souhaitait qu\u2019il ne repose pas sur ses seules \u00e9paules. La difficult\u00e9 a \u00e9t\u00e9 discut\u00e9e lors d\u2019un nouveau caf\u00e9-papote, et d\u2019autres m\u00e8res ont \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9es. Comme l\u2019explique Marie, \u00ab\u00a0le profil de ces \u00ab nouvelles \u00bb m\u00e8res diff\u00e9rait sensiblement de celui des premi\u00e8res. Elles avaient en commun un engagement important au sein de l\u2019association de parents ; la plupart \u00e9taient m\u00e8res au foyer, certaines travaillaient dans des emplois \u00e0 temps partiel. \u00c0 l\u2019exception de l\u2019une d\u2019entre elles et de moi-m\u00eame, aucune n\u2019avait \u00e9t\u00e9 au-del\u00e0 de l\u2019enseignement secondaire (\u2026). Si ces m\u00e8res avaient plus de temps \u00e0 offrir, elles avaient \u00e9galement moins d\u2019aisance et de confiance dans leur capacit\u00e9 \u00e0 encadrer les enfants dans leurs apprentissages. L\u2019\u00e9volution dans le profil des m\u00e8res a naturellement occasionn\u00e9 une red\u00e9finition du projet<\/em> \u00bb[3]<\/a><\/sup>. Les ateliers \u00ab\u00a0nouvelle formule\u00a0\u00bb sont toujours tourn\u00e9s vers la lecture, mais ils poursuivent cette fois l\u2019objectif prioritaire d\u2019en donner le go\u00fbt aux enfants, en inscrivant des souvenirs positifs dans leur m\u00e9moire. La nouvelle \u00e9quipe souhaite ainsi passer des moments agr\u00e9ables autour de pratiques de lecture avec les enfants, sans se substituer aux enseignants, et dans un cadre s\u00e9curisant qui assure aux m\u00e8res de ne pas \u00eatre mises en difficult\u00e9 cognitive par les activit\u00e9s qu\u2019elles animent. Un nouveau mode de fonctionnement est initi\u00e9, de nouveaux outils sont utilis\u00e9s. D\u00e9sormais, pendant les ateliers de lecture, on lit des albums, on vit des moments de lecture partag\u00e9e (\u00ab\u00a0je lis une page, tu lis une page<\/em>\u00a0\u00bb), on joue \u00e0 des jeux (Time\u2019s Up<\/em>, Memory<\/em>, divers jeux de l\u2019oie\u2026) qui stimulent les pratiques langagi\u00e8res. Le contenu des s\u00e9ances reste volontairement peu d\u00e9fini, afin de permettre aux m\u00e8res de prendre des initiatives, qui sont toutes mises en \u0153uvre pourvu qu\u2019elles soient en lien avec la lecture. Le programme des s\u00e9ances est \u00e9galement n\u00e9goci\u00e9 avec les enfants, ce qui leur donne l\u2019occasion de d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s argumentatives et de prendre une posture d\u2019acteurs vis-\u00e0-vis des activit\u00e9s v\u00e9cues, d\u2019en interroger le sens. Lors de la derni\u00e8re s\u00e9ance de l\u2019ann\u00e9e, les enfants partagent jus de fruits et friandises, et re\u00e7oivent un livre. Puisque c\u2019est la s\u00e9ance de cl\u00f4ture, ils peuvent se d\u00e9tendre et choisir librement une activit\u00e9\u2026 Mais chaque ann\u00e9e, tous choisissent de lire\u00a0!<\/p>\n

Des retomb\u00e9es positives pour les enfants, les familles et l\u2019\u00e9cole<\/strong><\/h3>\n

Les b\u00e9n\u00e9fices pour les enfants participant aux ateliers sont multiples. L\u2019enthousiasme dont ils font preuve lors des diff\u00e9rentes s\u00e9ances t\u00e9moigne de ce que les ateliers participent de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019un rapport positif \u00e0 la lecture. Leurs comp\u00e9tences langagi\u00e8res s\u2019\u00e9toffent au fur et \u00e0 mesure des semaines\u00a0: ainsi, certains enfants, en jouant \u00e0 Time\u2019s Up<\/em>, apprennent \u00e0 d\u00e9finir des concepts. C\u2019est le cas de la petite Adriana[4]<\/a><\/sup>, qui parle portugais \u00e0 la maison, et qui peinait \u00e0 expliquer des cat\u00e9gories lexicales (par exemple, le concept de \u00ab\u00a0princesse\u00a0\u00bb) autrement qu\u2019en les illustrant (\u00ab<\/em>\u00a0C\u2019est Cendrillon\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0C\u2019est Anna\u00a0\u00bb<\/em>). Adriana construit peu \u00e0 peu le processus de g\u00e9n\u00e9ralisation (\u00ab\u00a0C\u2019est une femme qui est la fille d\u2019un roi, qui vit dans un ch\u00e2teau\u2026\u00a0<\/em>\u00bb) et le consolide lors des s\u00e9ances suivantes. Les m\u00e8res qui animent les ateliers rel\u00e8vent aussi des effets positifs pour elles-m\u00eames\u00a0: prenant peu \u00e0 peu confiance en leurs aptitudes \u00e0 encadrer ce soutien \u00e0 la lecture, elles se sentent de plus en plus l\u00e9gitimes et renforcent leurs capacit\u00e9s d\u2019agir dans la sph\u00e8re scolaire. Les ateliers contribuent par ailleurs \u00e0 tisser des relations de confiance au sein de la communaut\u00e9 scolaire\u00a0: des liens de solidarit\u00e9 se multiplient entre les m\u00e8res-animatrices et les parents qui inscrivent leurs enfants aux ateliers\u00a0; les relations de coop\u00e9ration entre l\u2019\u00e9cole et les familles se raffermissent.<\/p>\n

En conclusion<\/strong><\/h3>\n

M\u00eame si nous n\u2019avons fait qu\u2019esquisser les grandes lignes de ce dispositif[5]<\/a><\/sup>, ses ind\u00e9niables richesses sautent aux yeux. Son objectif n\u2019est certainement pas de \u00ab faire cours apr\u00e8s les cours \u00bb, mais bien de proposer aux enfants et aux familles, au sein m\u00eame de l\u2019\u00e9tablissement scolaire, des activit\u00e9s encadr\u00e9es tout \u00e0 la fois ludiques et \u00e9ducatives, qui favorisent en outre l\u2019\u00e9tablissement d\u2019un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole et aux apprentissages scolaires. Ceci constitue l\u2019un des objectifs que l\u2019Aped conf\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00c9cole ouverte. Dans l\u2019exp\u00e9rience que nous relatons dans cet article, le projet repose sur l\u2019extraordinaire engagement de parents volontaires et sur les comp\u00e9tences singuli\u00e8res de Marie, qui, du fait de sa formation et de sa profession, dispose d\u2019une excellente ma\u00eetrise des enjeux scolaires. On ne peut \u00e9videmment pr\u00e9supposer que ces ingr\u00e9dients seront spontan\u00e9ment r\u00e9unis partout, comme on ne peut accepter que de tels projets reposent enti\u00e8rement sur le volontariat des parents. C\u2019est pourquoi l\u2019instauration de l\u2019\u00c9cole ouverte<\/a> et sa syst\u00e9matisation r\u00e9clame que les pouvoirs publics y mettent les moyens, en encadrement notamment. C\u2019est \u00e0 ce prix seulement que l\u2019on pourra ouvrir l\u2019ensemble des \u00e9tablissements scolaires le soir, le week-end et pendant les cong\u00e9s scolaires, pour que s\u2019y multiplient les activit\u00e9s dont ce projet de soutien \u00e0 la lecture constitue un all\u00e9chant aper\u00e7u.<\/p>\n

    \n
  1. Marie Wibrin est par ailleurs enseignante-linguiste \u00e0 la Haute \u00c9cole Provinciale de Hainaut Condorcet. \u2191<\/a><\/li>\n
  2. Seul un p\u00e8re participait \u00e9pisodiquement \u00e0 ces r\u00e9unions. \u2191<\/a><\/li>\n
  3. Wibrin, M. (2021).\u00a0Litt\u00e9ratie et enfants de milieux populaires\u00a0: Pratiques acculturantes et culture familiale. Le fran\u00e7ais aujourd\u2019hui, 1,<\/em> n\u00b0212, p. 108). \u2191<\/a><\/li>\n
  4. Pr\u00e9nom d\u2019emprunt \u2191<\/a><\/li>\n
  5. Pour une analyse fouill\u00e9e du dispositif, se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 l\u2019article publi\u00e9 par Marie: Wibrin, M. (2021). Litt\u00e9ratie et enfants de milieux populaires : Pratiques acculturantes et culture familiale. Le fran\u00e7ais aujourd\u2019hui, 1,<\/em> n\u00b0212, 105-115.<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    En 2016, Marie Wibrin[1] a initi\u00e9 dans l\u2019\u00e9cole de ses enfants un projet de soutien \u00e0 la lecture \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re et 2\u00e8me ann\u00e9es primaires. Chaque vendredi, de 15h15 \u00e0 16h30, les enfants-participants se r\u00e9unissent avec quelques parents accompagnateurs du projet dans la biblioth\u00e8que de l\u2019\u00e9cole pour y prendre part \u00e0 des […]<\/p>\n","protected":false},"author":6655,"featured_media":15890,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-15887","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15887","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6655"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15887"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15887\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/15890"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15887"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=15887"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15887"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}