En ce dernier vendredi d’ao\u00fbt 2009, j’ai invit\u00e9 des coll\u00e8gues pour une soir\u00e9e barbecue. Je veux faire la f\u00eate avant une nouvelle ann\u00e9e scolaire que j’appr\u00e9hende. En effet, depuis deux ans les inscriptions ne marchent pas bien dans notre \u00e9cole. Cette fois, sauf miracle auquel personne ne croit, nous allons perdre des classes. Ma charge hebdomadaire va \u00eatre amput\u00e9e, au mieux de quatre, au pire de huit heures, et je serai donc r\u00e9affect\u00e9 pour une partie de mon horaire. Apr\u00e8s trente ans de carri\u00e8re, cette perspective ne m’emballe pas car les changements risquent d’\u00eatre \u00e9prouvants.<\/p>\n
Je suis prof \u00e0 l’Institut Roger Lazaron de Namur, dans la section Humanit\u00e9s artistiques. Je donne le cours de math\u00e9matiques et celui d’\u00e9ducation scientifique et technologique au troisi\u00e8me degr\u00e9. Un matheux \u00e9gar\u00e9 chez des artistes, pensez-vous. Je ne m’en porte pas mal. Des \u00e9l\u00e8ves calmes, paisibles, faciles \u00e0 g\u00e9rer, globalement de bonne volont\u00e9. Le programme de maths, adapt\u00e9 au contexte, contribue \u00e0 leur motivation. Il s’agit en fait d’un cours de g\u00e9om\u00e9trie descriptive : les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent en classe des \u00e9pures qui repr\u00e9- sentent des volumes. Finies l’alg\u00e8bre et les \u00e9quations, une d\u00e9livrance pour les nombreux allergiques. Cette particularit\u00e9 m’inqui\u00e8te un peu. Du fait de ma prochaine r\u00e9affectation, je devrai enseigner des mati\u00e8res dont je suis d\u00e9connect\u00e9 depuis des lustres. Non que je ne sache plus d\u00e9river une fonction ou calculer une int\u00e9grale, mais je redoute d’avoir affaire \u00e0 des programmes qui appliquent la derni\u00e8re p\u00e9dagogie \u00e0 la mode : l’approche par comp\u00e9- tences. Je garde une mauvaise image de ma premi\u00e8re exp\u00e9rience avec elle.<\/p>\n
Cela remonte \u00e0 la rentr\u00e9e scolaire de 2002. Sans crier gare, on m’attribue le cours d’\u00e9duca- tion scientifique et technologique, suite \u00e0 une modification de la grille horaire de l’\u00e9cole. \u00ab Vous avez le titre requis \u00bb me dit le directeur (en l’occurence agr\u00e9g\u00e9 en maths). Tel est le statut. Il n’y a pas d’alternative pour garder un emploi complet dans l’\u00e9tablissement. Je pourrais d\u00e9missionner de cette fonction et me mettre \u00e0 la recherche d’un compl\u00e9ment ailleurs, mais c’est un risque que je ne veux pas prendre. Ce nouveau cours me tracasse car je ne suis pas dipl\u00f4m\u00e9 dans le domaine des sciences appliqu\u00e9es. Certes, je poss\u00e8de la culture scientifique de l’honn\u00eate homme, et il me reste de bonnes notions de physique par mes \u00e9tudes en math\u00e9matiques aux facult\u00e9s de Namur. Mais pour moi il est clair que ce savoir sera insuffisant, m\u00eame pour de \u00ab simples \u00bb le\u00e7ons de vulgarisation scientifique. De brillants vulgarisateurs comme Hubert Reeves et Albert Jacquart sont aussi de grands savants. Je n’aimerais pas devoir souvent r\u00e9pondre \u00ab je ne sais pas \u00bb ou \u00ab je me rensei- gnerai \u00bb aux questions pos\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Ma premi\u00e8re pr\u00e9occupation est de trouver un manuel officiel, un outil didactique qui me permette d’\u00eatre imm\u00e9diatement efficient dans le cours. Malheureusement, rien, que dalle ! Et dire que je donne ma premi\u00e8re le\u00e7on demain… J’ouvre le programme du cours, un fascicule de seize pages que le directeur m’a remis. Le pr\u00e9ambule expose les ambitions :<\/p>\n
\u00ab Le cours d’\u00e9ducation scientifique et technologique constituera pour les \u00e9l\u00e8ves une vulgarisation de qualit\u00e9, propice \u00e0 la compr\u00e9hension de leur environnement scientifique et technologique \u00bb. Une vulgarisation de qualit\u00e9 ! Pour exister demain devant mes \u00e9l\u00e8ves, j’ai tout juste le temps de photocopier un chapitre quelconque de l’encyclop\u00e9die junior qui prend les poussi\u00e8res chez moi sur une \u00e9tag\u00e8re.<\/p>\n
Le programme \u00e9num\u00e8re huit concepts tels que le corps humain, l’\u00e9cologie, l’\u00e9nergie. Des concepts \u00e0 d\u00e9velopper avec les \u00e9l\u00e8ves, mais pas aussi simplement qu’on l’imagine \u00e0 priori. En effet, le programme pr\u00e9cise juste avant : \u00ab Les contenus op\u00e9rationnels et associ\u00e9s seront approch\u00e9s et approfondis, voire ma\u00eetris\u00e9s, par l’envisagement spiralaire des huit concepts mentionn\u00e9s ci-dessous \u00bb. Dans cette phras\u00e9ologie absconse, \u00e9pinglons d’abord l’expression \u00ab envisagement spiralaire \u00bb. K\u00e9sako ? Un champignon v\u00e9n\u00e9neux ? Aucune mention dans mon trait\u00e9 de mycologie. Tapez cette expression dans le moteur de recherche Google en prenant soin d’inclure les guillemets, votre \u00e9cran d’ordinateur affichera laconiquement : \u00ab Aucun r\u00e9sultat trouv\u00e9 \u00bb.<\/p>\n
Que sont les contenus op\u00e9rationnels ? En fouillant dans le fascicule, je finis par trouver qu’il s’agit d’un ensemble de dix-huit items regroup\u00e9s en fait sous le titre \u00ab savoir-faire \u00bb et num\u00e9rot\u00e9s S1 \u00e0 S18, par exemple : r\u00e9aliser une manipulation et prendre des notes (S3), compl\u00e9ter une synth\u00e8se lacunaire (S8), exposer et d\u00e9fendre son travail (S13), r\u00e9soudre des exercices d’application des concepts (S18). Pour respecter le jargon p\u00e9dagogique, il aurait fallu les appeler \u00ab comp\u00e9tences transversales \u00bb. Que sont les contenus associ\u00e9s ? Je les trouve quelques pages plus loin dans la troisi\u00e8me colonne (sur quatre) d’un vaste tableau de huit lignes (une ligne pour chacun des huit concepts, list\u00e9s dans la premi\u00e8re colonne du tableau) qui s’\u00e9tale sur cinq pages (fichtre !) : ce sont des savoirs qui pr\u00e9cisent quelque peu le contenu des concepts (ouf !).<\/p>\n
Amis lecteurs, si vous n’\u00eates pas encore assomm\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 votre attrait pour les usines \u00e0 gaz, vous piaffez d’impatience \u00e0 conna\u00eetre la signification des deuxi\u00e8me et quatri\u00e8me colonnes du tableau. Vous n’allez pas \u00eatre d\u00e9\u00e7us ! La deuxi\u00e8me colonne indique (au moyen des sigles S1, S2, …) les contenus op\u00e9rationnels qui se rapportent \u00e0 chaque concept. Enfin, la quatri\u00e8me colonne fournit (au moyen des sigles C1, C2 …) les comp\u00e9- tences disciplinaires propres \u00e0 chacun des concepts. Vous suivez toujours ? Non ? C’est normal, je ne vous ai pas encore parl\u00e9 des \u00ab comp\u00e9tences disciplinaires \u00bb. Au nombre de onze, elles sont d\u00e9finies deux pages avant le tableau, par exemple : (C1) conna\u00eetre son corps, appr\u00e9hender et accepter ses limites, le prot\u00e9ger ; (C2) acqu\u00e9rir le savoir-faire et le savoir relatifs \u00e0 l’adoption de modes de vies et de consommation respectueux de l’envi- ronnement ; (C10) acqu\u00e9rir le savoir-faire et le savoir relatifs \u00e0 la construction d’une repr\u00e9sentation interdisciplinaire des d\u00e9veloppements technologiques.<\/p>\n
Le programme se fend aussi de quelques conseils m\u00e9thodologiques, dont ce tarabiscot\u00e9 : \u00ab L’observation, l’intuition et la d\u00e9duction, activ\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement, assureront \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve autonomie et responsabilisation croissantes, pour qu’il assume, avec coh\u00e9rence, les statuts qui seront siens \u00e0 l’\u00e2ge adulte \u00bb. Une formulation qui servirait bien \u00e0 illustrer le concept d’onanisme intellectuel, mais ce n’est pas au programme.<\/p>\n
Maintenant, r\u00e9sumons la situation. La lecture attentive du programme m’a flanqu\u00e9 une solide migraine et demain je dois donner ma premi\u00e8re le\u00e7on. Or je ne poss\u00e8de pas de bagage acad\u00e9mique suffisant et il n’existe pas d’outil didactique utilisable tel quel pour l’ex\u00e9cution du programme. Officiellement, la situation est normale puisque j’ai le titre requis. Je suis bon pour concevoir un cours de A \u00e0 Z, dont un support didactique pour les \u00e9l\u00e8ves. Ma consigne consiste \u00e0 d\u00e9velopper dix-huit contenus op\u00e9rationnels et onze comp\u00e9tences disciplinaires par envisagement spiralaire de huit concepts d\u00e9compos\u00e9s en divers contenus associ\u00e9s. Parall\u00e8lement, je dois acqu\u00e9rir les connaissances scientifiques et technologiques qui me font d\u00e9faut (normalement, on accomplit d’abord des \u00e9tudes dans la discipline qu’on souhaite enseigner, ensuite on enseigne ; ici, je devrai faire les deux en m\u00eame temps). La Communaut\u00e9 fran\u00e7aise ne fournit pas les amph\u00e9tamines et les anxioly- tiques pour tenir le coup. Pr\u00e9cision importante : tout \u00e7a pour un cours d’une p\u00e9riode (cinquante minutes) par semaine. Avis \u00e0 tous ceux tent\u00e9s par une carri\u00e8re dans l’ensei- gnement : vous voil\u00e0 pr\u00e9venus !<\/p>\n
Pouss\u00e9 par la passion du m\u00e9tier, je me suis mis au travail : chercher et \u00e9tudier des articles et des bouquins, dig\u00e9rer cette somme de mati\u00e8re, composer des synth\u00e8ses pour les \u00e9l\u00e8ves, cent fois remettre mon ouvrage sur le m\u00e9tier pour l’am\u00e9liorer. Apr\u00e8s des centaines d’heu- res de pr\u00e9paration solitaire, largement prises sur mes vacances et \u00e9maill\u00e9es de p\u00e9riodes de doute, de fourvoiement et de d\u00e9couragement, aujourd’hui le cours arrive doucement \u00e0 maturit\u00e9. Le concept d’\u00e9nergie en constitue la colonne vert\u00e9brale, car la crise \u00e9nerg\u00e9tique qui se profile \u2013 avec ses connexions climatiques et \u00e9cologiques \u2013 ne pourra se r\u00e9soudre harmonieusement sans une masse critique de citoyens clairvoyants. Avec cette ossature, il est ais\u00e9 d’aborder ponctuellement les autres concepts du programme, comme l’\u00e9cologie et le corps humain. Telle est mon interpr\u00e9tation de l’envisagement spiralaire. Je devrai encore beaucoup m’investir pour arriver au bout du manuel de l’\u00e9l\u00e8ve qui s’intitulera : \u00ab Le concept d’\u00e9nergie \u2013 Les dessous physiques d’un grand d\u00e9fi de notre si\u00e8cle \u00bb((La partie existante du manuel peut-\u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9e au format PDF depuis www.filedropper.com\/leconceptenergie. Pour l’obtenir au format Open Office, adresser la demande \u00e0 eddie.vanhassel@scarlet.be)).<\/p>\n
Conclusion : pour \u00eatre directement efficient et \u00e0 l’aise dans un cours o\u00f9 il d\u00e9bute, le professeur devrait pouvoir suivre un manuel ou le mode d’emploi d’un ensemble de ressources didactiques mis \u00e0 sa disposition, un soutien p\u00e9dagogique qui n’emp\u00eacherait pas une personnalisation progressive du cours. Il n’a que faire d’un programme sans queue ni t\u00eate qui le plonge dans la perplexit\u00e9.<\/p>\n
Heureusement, j’ai d\u00e9couvert dans la v\u00e9tust\u00e9 du b\u00e2timent o\u00f9 j’enseigne une abondance de ressources didactiques. Quand on n’a pas d’argent, il faut avoir des id\u00e9es. Ainsi, l’\u00e9paisseur ridicule du simple vitrage donne l’occasion d’appliquer la loi de conduction thermique pour calculer la d\u00e9perdition \u00e9nerg\u00e9tique en hiver : pas moins de cinq cent watts par m\u00e8tre carr\u00e9 de vitrage et par degr\u00e9 de diff\u00e9rence de temp\u00e9rature entre l’int\u00e9rieur et l’ext\u00e9rieur ! La disparition des vannes des radiateurs m’oblige \u00e0 ouvrir les fen\u00eatres quand le chauffage va trop fort, d\u00e9monstration par l’absurde des mesures \u00e0 prendre pour \u00e9conomiser l’\u00e9nergie. L’\u00e9tat de d\u00e9composition avanc\u00e9e des ch\u00e2ssis illustre les effets des parasites xylophages et du rayonnement ultraviolet sur la peinture. Foin de sarcasmes Van Hassel ! La Ville de Namur, propri\u00e9taire des lieux, a annonc\u00e9 le d\u00e9blocage des subsides pour la construction d’un nouvel \u00e9difice. Mais \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de cette bonne nouvelle, combien de b\u00e2timents scolaires avec une isolation calamiteuse ? Combien de budgets de fonctionnement lourdement plomb\u00e9s par des factures de chauffage astronomiques ? A l’heure o\u00f9 j’\u00e9cris ces lignes, mille litres de mazout co\u00fbtent le prix d’un ordinateur portable haut de gamme.<\/p>\n
Mi-septembre 2009, le couperet tombe : je perds huit heures. Plut\u00f4t que d’attendre une r\u00e9affectation impos\u00e9e par le syst\u00e8me qui m’enverrait Dieu sait o\u00f9 hors de Namur (lieu de ma r\u00e9sidence), je d\u00e9cide de prendre les devants et mon destin en main. Sur le site du Segec((Secr\u00e9tariat g\u00e9n\u00e9ral de l’enseignement catholique)), je trouve les adresses \u00e9lectroniques des \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau libre de ma commune. Je leur envoie un courriel qui expose ma situation. Moins de vingt-quatre heures plus tard, je re\u00e7ois les r\u00e9ponses int\u00e9ress\u00e9es de deux d’entre elles : Saint-Joseph (Jambes) pour quatre heures, et l’ITN (Institut technique, Saint-Servais) pour huit heures. Le choix s’impose de lui-m\u00eame, et les contacts sont rapidement nou\u00e9s avec la direction de l’ITN. Je d\u00e9bute la semaine du 21 septembre. Lorsque j’annonce la nouvelle \u00e0 mes enfants, la cadette, quinze ans, me supplie : \u00ab Papa n’y va pas ! C’est une \u00e9cole de baraki ! Tu vas te prendre un coup de couteau ! \u00bb. Je les rassure : des coll\u00e8gues qui y ont travaill\u00e9 disent que l’\u00e9tablissement est tr\u00e8s bien tenu. N\u00e9anmoins je m’attends \u00e0 devoir g\u00e9rer des classes plus difficiles que celles de mes \u00ab artistes \u00bb. Je serai bien servi !<\/p>\n
C’est mon premier jour avec la cinqui\u00e8me \u00ab Technicien commercial \u00bb. Les \u00e9l\u00e8ves doivent normalement m’attendre sous le pr\u00e9au \u00e0 un endroit pr\u00e9cis. Je ne les trouve pas. Quelques minutes apr\u00e8s la fin de la r\u00e9cr\u00e9ation, je me retrouve seul au milieu de la cour et des premi\u00e8res feuilles mortes. Je retourne \u00e0 la salle des profs. Une coll\u00e8gue me dit : \u00ab Vos \u00e9l\u00e8ves vous attendent peut-\u00eatre en classe \u00bb. La bonne \u00e2me m’accompagne pour voir ce qu’il en est. Dans les escaliers, nous croisons un groupe de cinq \u00e9l\u00e8ves. Je les interpelle : \u00ab Je cherche les 5\u00b0 TeCo ; est-ce que c’est vous ? Je suis le nouveau prof de maths \u00bb. Un peu surpris, ils me r\u00e9pondent : \u00ab Oui, c’est nous. Les autres sont retenus \u00e0 salle de gym pour une fouille corporelle. C’est \u00e0 cause d’un vol de gsm \u00bb. Chouette, \u00e7a commence bien ! Nous allons en classe, rejoints par les retardataires dix minutes plus tard. Les \u00e9l\u00e8ves sont tr\u00e8s \u00e9nerv\u00e9s par ce qui vient d’arriver. Apr\u00e8s de br\u00e8ves pr\u00e9sentations dans un cirque pas possible, je commence le cours tant bien que mal (plut\u00f4t mal que bien). En train d’\u00e9crire au tableau, je me retourne pour poser une question. J’en vois un debout qui fait un bras d’honneur \u00e0 un camarade (si j’ose dire). Que dois-je faire ? Je ne suis pas du tout pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 ces sc\u00e8nes d’agressivit\u00e9. La fin du cours sonne comme une d\u00e9livrance. Au conseil de classe de fin octobre, on d\u00e9cidera que six des dix-huit \u00e9l\u00e8ves de 5\u00b0 TeCo seront entendus par le directeur afin d’\u00eatre rappel\u00e9s \u00e0 l’ordre et \u00e9ventuellement sanctionn\u00e9s.<\/p>\n
Sur le plan de ma situation administrative, j’ai le pressentiment que mon engagement \u00e0 l’ITN va \u00eatre une saga, sachant que ce genre d’initiative personnelle ne cadre pas avec les habitudes du syst\u00e8me. Dans un premier temps, tout semble en ordre. La Ville de Namur, qui est le pouvoir organisateur de l’Institut Roger Lazaron (IRL), \u00e9tablit un formulaire de mise en disponibilit\u00e9 pour huit p\u00e9riodes par semaine, conform\u00e9ment \u00e0 la proc\u00e9dure. Dans la rubrique destin\u00e9e aux instances de r\u00e9affectation, elle inscrit z\u00e9ro au nombre d’heures \u00e0 me trouver, avec comme justificatif \u00ab autor\u00e9affectation \u00e0 l’ITN \u00bb. Le formulaire est transmis \u00e0 la Commission zonale de gestion des emplois, cens\u00e9e avaliser la situation, et qui se r\u00e9unit apr\u00e8s la mi-octobre. Peu avant le cong\u00e9 de la Toussaint, le directeur de l’IRL m’avertit qu’il y a un probl\u00e8me : la Commission a invalid\u00e9 le formulaire au motif qu’une r\u00e9affectation d’un r\u00e9seau d’enseignement \u00e0 un autre est impossible, en l’occurence du r\u00e9seau officiel subventionn\u00e9 (IRL) au r\u00e9seau libre (ITN). Je l’avoue bien volontiers, je<\/p>\n
savais d\u00e8s le d\u00e9part que mon initiative \u00e9tait probablement vou\u00e9e \u00e0 l’\u00e9chec pour ce mobile. Mais je voulais en avoir le c\u0153ur net et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, mettre en \u00e9vidence une ineptie ruineuse : notre petite communaut\u00e9 francophone((L’appellation officielle de ”Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique” est une faute s\u00e9mantique car nous sommes des Belges francophones et non des Fran\u00e7ais install\u00e9s en Belgique. D\u00e8s lors que le nom m\u00eame de l’institution est une erreur, faut-il s’\u00e9tonner de l’amateurisme qui pr\u00e9side \u00e0 l’organisation de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif ?))de quatre millions et demi d’individus se paie le luxe de trois r\u00e9seaux parall\u00e8les d’enseignement, au m\u00e9pris de la rationalit\u00e9 \u00e9conomique et de la raison p\u00e9dagogique.<\/p>\n
Je t\u00e9l\u00e9phone au directeur de l’ITN qui s’\u00e9tonne du probl\u00e8me, car selon lui un accomo- dement a \u00e9t\u00e9 trouv\u00e9 avec la pr\u00e9sidente de la Commission. La veille du week-end de la Toussaint, je tente d’entrer en contact avec elle pour obtenir une confirmation. En vain. Le mardi, je trouve dans ma bo\u00eete aux lettres une enveloppe de la Ville avec une nouvelle version du formulaire de mise en disponibilit\u00e9 : on me demande cette fois de renoncer \u00e0 la subvention-traitement d’attente (c’est-\u00e0-dire au droit de continuer \u00e0 \u00eatre pay\u00e9 pour les huit heures en question) jusqu’au terme de l’ann\u00e9e scolaire. De cette mani\u00e8re, je ne suis plus r\u00e9affectable, donc libre de me faire engager dans un autre r\u00e9seau (et r\u00e9mun\u00e9rer par celui-ci) pour compl\u00e9ter mon horaire. Inacceptable, car on ne m’embauchera que comme temporaire, au risque de me faire \u00e9jecter d\u00e9but janvier par un d\u00e9finitif suite \u00e0 une r\u00e9affectation interne au r\u00e9seau libre (m\u00eame si le risque est qualifi\u00e9 de tr\u00e8s minime par le directeur de l’ITN, \u00e0 cause de la p\u00e9nurie de profs de maths). Dans ce cas, je me retrouverais avec un salaire diminu\u00e9 de quarante pour cent.<\/p>\n
Je d\u00e9cide donc de faire marche arri\u00e8re, de \u00ab rentrer dans le rang \u00bb. Le lundi qui suit la semaine de cong\u00e9 de la Toussaint, en tout d\u00e9but de matin\u00e9e je me rends au Service du personnel enseignant de la Ville de Namur. On me produit la troisi\u00e8me et derni\u00e8re version du formulaire de mise en disponibilit\u00e9, celle qui aurait \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en septembre si je n’avais pas pris l’initiative de me r\u00e9affecter moi-m\u00eame. Je la signe. Il ne me reste qu’\u00e0 aller remettre mes cl\u00e9s au directeur de l’ITN. Je lui explique que cet imbroglio adminis- tratif, plus le manque de garanties offertes, plus la boulette de papier qui s’\u00e9crasa sur le tableau lors de ma derni\u00e8re le\u00e7on avec la 5\u00b0 TeCo, c’\u00e9tait vraiment trop. Il comprend ma d\u00e9cision. Je fais remarquer que mes cinq semaines de prestation dans son \u00e9cole ont valeur de b\u00e9n\u00e9volat. Eh oui ! A ma place, quel prof n’aurait pas plut\u00f4t profit\u00e9 de cette aubaine, l’occasion durant un trimestre de donner douze heures de cours par semaine au lieu de vingt en restant r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 \u00e0 temps plein (aux frais du contribuable) ? Le directeur me remercie, ensuite nous prenons cong\u00e9. Mon horaire all\u00e9g\u00e9 jusque No\u00ebl me permettra de souffler un peu. A pr\u00e9sent, le lieu de ma r\u00e9affectation en janvier 2010 repose entre les mains du syst\u00e8me.<\/p>\n
Au d\u00e9but des vacances de No\u00ebl, j’accuse r\u00e9ception d’un envoi recommand\u00e9 du Minist\u00e8re de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise. Je suis d\u00e9sign\u00e9 \u00e0 partir du mardi 5 janvier 2010 pour occuper l’emploi de professeur de math\u00e9matiques \u00e0 raison de huit p\u00e9riodes par semaine \u00e0 l’Institut provincial d’enseignement secondaire (IPES) de Seilles, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d’Andenne. Le courrier m’impose de notifier mon acceptation, au Minist\u00e8re et au Pouvoir organisateur de l’IPES, dans un d\u00e9lai de dix jours par envoi recommand\u00e9 du formulaire annex\u00e9. Par envoi recommand\u00e9… Qui va les payer ? Moi ? Je t\u00e9l\u00e9phone \u00e0 la personne de contact du Minist\u00e8re, qui s’av\u00e8re de bon sens : je peux scanner le formulaire compl\u00e9t\u00e9 et l’envoyer par courriel en pi\u00e8ce jointe.<\/p>\n
Mardi 5 janvier 2010, 8 heures, je d\u00e9barque \u00e0 l’IPES. Je suis accueilli par le franc et chaleureux sourire d’une des deux chefs d’atelier, une charmante dame m\u00e9tiss\u00e9e dont la chevelure exub\u00e9rante \u00e9veille en moi l’image d’une plage de cocotiers en Polyn\u00e9sie. Voil\u00e0 qui met \u00e0 l’aise. Salutations et amabilit\u00e9s de circonstance, formalit\u00e9s administratives, remise des programmes des cours, du r\u00e8glement d’ordre int\u00e9rieur, de mon horaire. Pendant ce temps, elle me donne un conseil en mati\u00e8re de discipline en classe : \u00ab Attention, ici vous devez tout de suite \u00eatre s\u00e9v\u00e8re ! \u00bb dit-elle en roulant des yeux \u00e9carquill\u00e9s, sourcils fronc\u00e9s. La-dessus, elle imite un serrage de vis, le poing serr\u00e9. C’est d\u00e9j\u00e0 moins rassurant.
\nL’\u00e9cole dispense un enseignement technique de qualification \u2013 o\u00f9 je suis vers\u00e9 \u2013 et un enseignement professionnel. On me confie la charge du cours de maths quatre heures (c’est-\u00e0-dire quatre p\u00e9riodes de cinquante minutes par semaine) en cinqui\u00e8me et en sixi\u00e8me \u00ab Comptabilit\u00e9 \u00bb, et celle de maths deux heures en cinqui\u00e8me et sixi\u00e8me \u00ab Agents d’\u00e9ducation \u00bb. Si vous comptez bien, la somme est de douze heures (deux fois quatre plus deux fois deux). Or je suis r\u00e9affect\u00e9 pour huit heures ! Astuce : les cinqui\u00e8me et sixi\u00e8me Comptabilit\u00e9 sont regroup\u00e9es dans une m\u00eame classe. Le motif invoqu\u00e9 est celui de la rationalit\u00e9 : il n’y a que trois \u00e9l\u00e8ves en cinqui\u00e8me et huit en sixi\u00e8me. La v\u00e9ritable cause, moins avouable car inh\u00e9rente \u00e0 notre syst\u00e8me \u00e9ducatif o\u00f9 les \u00e9coles se disputent des parts de march\u00e9, est le maintien contre vents et mar\u00e9es de la section Comptabilit\u00e9, en mauvaise posture par manque d’\u00e9l\u00e8ves. R\u00e9sultat : je me retrouve avec douze heures de cours \u00e0 pr\u00e9parer pour huit r\u00e9mun\u00e9r\u00e9es et, surtout, l’obligation de donner deux cours diff\u00e9rents dans une m\u00eame classe. Est-ce faisable ? Oui, \u00e0 condition de disposer des outils didactiques qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves de travailler avec un maximum d’autonomie. Bien entendu, ces outils n’existent pas. Conclusion subjacente : \u00ab d\u00e9brouillez-vous ! \u00bb Ou encore : \u00ab d\u00e9ve- loppez-les vous-m\u00eame ! \u00bb (et peu importe si je dois y consacrer la moiti\u00e9 de mes nuits).<\/p>\n
Je rentre fatigu\u00e9 de ma premi\u00e8re journ\u00e9e \u00e0 l’IPES. Les \u00e9l\u00e8ves n’ont pas \u00e9t\u00e9 faciles, sans doute perturb\u00e9s par le changement impromptu de leur prof de maths en plein milieu de l’ann\u00e9e, sans compter que je disposais de peu de ressources pour les occuper ad\u00e9quate- ment. La soir\u00e9e est consacr\u00e9e \u00e0 des t\u00e2ches administratives li\u00e9es \u00e0 mon entr\u00e9e en fonction. Le lendemain, c’est mercredi, avec cours toute la matin\u00e9e \u00e0 l’IRL. J’ai r\u00e9serv\u00e9 l’apr\u00e8s-midi \u00e0 la pr\u00e9paration des nouveaux cours. Pendant deux heures, je me d\u00e9bats avec les quatre programmes. Ils superposent des comp\u00e9tences \u00e0 atteindre, des savoir-faire, des orienta- tions m\u00e9thodologiques, des exemples de situation d’apprentissage et des contenus d’apprentissage. Des informations que je dois croiser avec le planning de mati\u00e8re \u00e9tabli pour l’ann\u00e9e par la jeune coll\u00e8gue dont j’ai pris la place. Les recoupements s’av\u00e8rent ardus. Je ne dois pas compter sur la collaboration de ma coll\u00e8gue qui r\u00e2le ferme d’avoir pass\u00e9 les vacances de No\u00ebl \u00e0 pr\u00e9parer ses le\u00e7ons pour des prunes. En effet, elle n’a appris son \u00e9viction qu’\u00e0 la reprise des cours. Je la comprends. Pour tenter d’y voir plus clair, je consulte la table des mati\u00e8res d’un manuel qui, dans son avant-propos, affirme \u00ab couvrir int\u00e9gralement les programmes du r\u00e9seau libre et ceux de l’enseignement officiel pour le troisi\u00e8me degr\u00e9 de l’enseignement secondaire qualifiant \u00bb. Ici aussi les recoupe- ments avec les programmes en ma possession ne sont gu\u00e8re \u00e9vidents. Tr\u00e8s f\u00e2ch\u00e9 contre le syst\u00e8me et pr\u00eat \u00e0 tout jeter dans mon composteur, j’avertis la sous-directrice par t\u00e9l\u00e9- phone que je ne sais pas quoi faire de ce fourbi. Rendez-vous est fix\u00e9 au lendemain dans son bureau, avant ma journ\u00e9e de cours.<\/p>\n
Sans surprise, elle ne sait pas m’aider. Pour sortir du p\u00e9trin, je montre le manuel cit\u00e9 plus haut. Mon projet, auquel elle ne trouve rien \u00e0 redire, est d’en faire mon principal outil de r\u00e9f\u00e9rence. Je souhaite donc que les \u00e9l\u00e8ves puissent en disposer. L’\u00e9cole poss\u00e8de bien un budget pour l’achat de manuels, mais la proc\u00e9dure sera longue. Je propose comme solution temporaire d’en faire des photocopies. Non r\u00e9glementaire ! Un arr\u00eat\u00e9 du Conseil provin- cial (pouvoir organisateur de l’IPES) l’interdit explicitement. Je signale qu’\u00e0 l’ITN ce manuel est photocopi\u00e9 \u00e0 tour de bras, sans que cela ne pose le moindre probl\u00e8me (aux dires d’une coll\u00e8gue lors de mon passage \u00e9clair l\u00e0-bas, l’auteure aurait m\u00eame donn\u00e9 son accord). Rien \u00e0 faire, le r\u00e8glement c’est le r\u00e8glement (mais pourquoi ce qui est licite \u00e0 l’ITN ne l’est-il pas \u00e0 l’IPES ?). Et puis, quelque chose d’autre g\u00eane mon interlocutrice : l’emploi du manuel en classe risque de perturber les \u00e9l\u00e8ves, habitu\u00e9s jusqu’ici \u00e0 recevoir des feuilles pr\u00e9par\u00e9es par le professeur pr\u00e9c\u00e9dant. Ils pourraient se plaindre du changement de m\u00e9thode, surtout qu’ils sont assez contestataires. Et la sous-directrice d’ajouter : \u00ab Ce n’est pas que je crains d’affronter les r\u00e9clamations de parents m\u00e9contents mais, pour votre cr\u00e9dibilit\u00e9 de professeur et ne pas passer pour un planqu\u00e9, il est pr\u00e9f\u00e9rable de pr\u00e9parer vos le\u00e7ons de fa\u00e7on classique \u00bb. Cette r\u00e9flexion, qui me stup\u00e9fait, est double- ment et lourdement significative.<\/p>\n
Premi\u00e8rement, elle t\u00e9moigne d’une conception d\u00e9viante du m\u00e9tier d’enseignant : l’utilisa- tion d’un manuel en classe, outil de structuration du savoir, est la marque du prof peu investi dans sa mission et qui a ainsi trouv\u00e9 le moyen de r\u00e9duire ses heures de pr\u00e9paration. Ceux qui m’instruisirent en humanit\u00e9s \u00e9taient donc tous des planqu\u00e9s. Le souci de corriger cette \u00ab anomalie \u00bb aurait-il \u00e9t\u00e9 une cause de l’av\u00e8nement du R\u00e9nov\u00e9, avec son cort\u00e8ge de fili\u00e8res, d’options, de programmes et de r\u00e9formes qui ont mis des b\u00e2tons dans les roues des maisons d’\u00e9dition scolaire et, du m\u00eame coup, compliqu\u00e9 la t\u00e2che des enseignants ? Pourtant, imaginons un instant des profs moins absorb\u00e9s par la pr\u00e9paration des cours, gr\u00e2ce \u00e0 la disponibilit\u00e9 en classe d’outils didactiques pr\u00eats \u00e0 l’emploi (manuels, didacti- ciels, pr\u00e9sentations de type PowerPoint) d\u00e9velopp\u00e9s par des \u00e9quipes pluridisciplinaires (enseignants exp\u00e9riment\u00e9s et d\u00e9tach\u00e9s \u00e0 cet effet, infographistes, experts) et subsidi\u00e9es par la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise, des outils qui seraient r\u00e9guli\u00e8rement mis \u00e0 jour sur base des remarques formul\u00e9es par les utilisateurs. Les profs sur le terrain pourraient alors consacrer davantage de temps aux \u00e9l\u00e8ves, avec \u00e0 la cl\u00e9 des classes moins peupl\u00e9es et un encadrement plus personnalis\u00e9. Et nos jeunes seraient autrement plus performants aux tests Pisa((Le programme PISA est un ensemble d’\u00e9tudes de l’OCDE visant \u00e0 mesurer les performances des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs des pays membres (d’apr\u00e8s Wikip\u00e9dia)\u00a0)). Ces outils ne sont pas suffisamment r\u00e9pandus, surtout dans les fili\u00e8res de<\/p>\n
qualification \u00e0 cause de la grande multiplicit\u00e9 des programmes (pour rappel, ma m\u00e9sa- venture avec le cours d’\u00e9ducation scientifique et technologique). Dans cette perspective, o\u00f9 notre syst\u00e8me \u00e9ducatif gagnerait en efficacit\u00e9, le minimum pr\u00e9alable est l’unification des programmes entre les r\u00e9seaux d’enseignement, et leur clarification en termes de contenus disciplinaires structur\u00e9s, non en termes de comp\u00e9tences transversales.<\/p>\n
Deuxi\u00e8mement, la posture p\u00e9dagogique de la sous-directrice illustre parfaitement un effet pervers du quasi march\u00e9 scolaire qui sape le m\u00e9tier de prof : le ph\u00e9nom\u00e8ne de l’ \u00ab \u00e9l\u00e8ve- client \u00bb, surtout pr\u00e9sent dans l’enseignement qualifiant, une \u00e9volution o\u00f9 l’adaptation requise devient moins celle de l’\u00e9l\u00e8ve aux exigences de l’apprentissage, que celle du prof aux exigences de l’\u00e9l\u00e8ve. Ainsi, j’ai \u00e0 peine fait mes d\u00e9buts dans l’\u00e9tablissement que j’y suis victime, d\u00e9j\u00e0 pour la seconde fois, de la logique du march\u00e9 scolaire. Quand nos dirigeants comprendront-ils l’insanit\u00e9 de cette logique ?<\/p>\n
J’entreprends donc de concevoir sur ordinateur des feuilles \u00e0 distribuer. Pour rappel, je dois pr\u00e9parer l’\u00e9quivalent de douze heures de cours alors que je suis r\u00e9affect\u00e9 pour huit, et je suis coup\u00e9 des math\u00e9matiques traditionnelles depuis des lustres, ce qui me prive de toute r\u00e9serve de pr\u00e9parations utilisables ou adaptables. Ce travail ne se limite pas \u00e0 taper des phrases au moyen d’un logiciel de traitement de texte. Les \u00e9critures math\u00e9matiques sont complexes et n\u00e9cessitent l’utilisation d’un \u00e9diteur d’\u00e9quations. Il faut aussi produire des graphiques avec un logiciel appropri\u00e9 puis les \u00ab coller \u00bb dans le document. Cela exige beaucoup de manipulations, donc de temps, surtout pour obtenir un r\u00e9sultat de qualit\u00e9. Une grande partie de mes soir\u00e9es et week-ends y passent, sous la pression de l’urgence. A tout hasard, je note scrupuleusement dans mon journal de classe la nature et la dur\u00e9e de toutes mes prestations (IPES et IRL). Mes semaines tournent autour des quarante- huit heures, parmi lesquelles dix-huit heures (pleines) de pr\u00e9sence en classe, avec des \u00e9l\u00e8ves fatigants \u00e0 l’IPES (voire \u00e9puisants pour une des classes) qu’il faut r\u00e9guli\u00e8rement rappeler \u00e0 l’ordre. Je tiens le coup durant trois semaines. Le vendredi 22 janvier, au milieu de l’apr\u00e8s-midi, je m’effondre dans le divan, abattu, apathique, incapable d’encore penser \u00e0 quoi que ce soit. Je dors pratiquement tout le week-end sans pour autant r\u00e9cup\u00e9rer de mon immense fatigue. Burnout ? En tout cas, cette histoire est pour le moins r\u00e9v\u00e9latrice d’une mauvaise organisation p\u00e9dagogique qui confine \u00e0 l’absurde. Depuis lors, je recours en partie au photocopiage \u2013 \u00ab photocopillage \u00bb diront les l\u00e9s\u00e9s \u2013 pour all\u00e9ger ma charge de travail. Et tant pis pour le r\u00e8glement. Je n’ai pas le choix pour offrir un service potable tout en pr\u00e9servant ma sant\u00e9 physique et mentale.<\/p>\n
Conclusion : pour \u00eatre directement efficient et \u00e0 l’aise dans un cours o\u00f9 il prend le relais d’un coll\u00e8gue en milieu d’ann\u00e9e (r\u00e9affection, remplacement pour cong\u00e9 de maladie), le professeur devrait pouvoir reprendre le fil d’un outil didactique utilis\u00e9 par la classe. Il n’a que faire d’un programme sans queue ni t\u00eate qui le plonge dans la perplexit\u00e9 (bis).
\nDepuis mon arriv\u00e9e \u00e0 l’IPES, j’entends mes nouveaux coll\u00e8gues qui se plaignent tout le temps d’une direction bureaucratique et sourcilleuse, qui stresse le corps enseignant avec des contr\u00f4les incessants et une pl\u00e9thore de directives souvent inapplicables et contradic- toires. On me dit que la rotation du personnel est importante, que les temporaires quittent l’\u00e9cole d\u00e8s qu’ils trouvent une place ailleurs, que m\u00eame des d\u00e9finitifs remettent leur d\u00e9mission. L’un deux, bon samaritain, me pr\u00e9vient, l’index sur la tempe : \u00ab L\u00e0-haut, ils sont vraiment tap\u00e9s. Si tu veux survivre ici, tu dois \u00eatre m\u00e9chant \u00bb. Chouette ambiance !<\/p>\n
Si l’histoire pr\u00e9c\u00e9dente accr\u00e9dite le bien fond\u00e9 de certaines all\u00e9gations, l’avertissement trouv\u00e9 le 25 mars dans mon casier va d\u00e9passer toutes mes capacit\u00e9s d’entendement : le staff de direction me demande de me mettre rapidement en ordre en r\u00e9alisant les \u00ab fiches-mati\u00e8res \u00bb du deuxi\u00e8me trimestre, selon le mod\u00e8le adopt\u00e9 par l’\u00e9cole. La fiche- mati\u00e8res est un document en t\u00eate duquel figure un cadre \u00e0 compl\u00e9ter avec le nom du professeur, la classe, l’intitul\u00e9 du cours, le nombre d’heures par semaine, l’ann\u00e9e scolaire, le programme utilis\u00e9 et la \u00ab r\u00e9f\u00e9rence \u00bb (de quoi ? myst\u00e8re …). Sous le cadre, un tableau de sept colonnes \u00e0 remplir, intitul\u00e9es \u00ab Mois \u00bb, \u00ab Date \u00bb, \u00ab Date d’\u00e9valuation sommative \u00bb, \u00abInterdisciplinarit\u00e9, Mati\u00e8re\/Objectifs (savoir\/savoir-faire) \u00bb, \u00ab N\u00b0 de comp\u00e9tence du plan de formation \u00bb et \u00ab Fonction (du programme) \u00bb. Inou\u00ef ! En trente ans de carri\u00e8re dans plusieurs \u00e9tablissements scolaires, tous r\u00e9seaux confondus, je n’ai jamais rien vu de pareil. Et la requ\u00eate n’est m\u00eame pas accompagn\u00e9e d’une note explicative pour \u00e9clairer le n\u00e9ophyte que je suis en la circonstance. Quelle subtilit\u00e9 \u00e9chapperait donc \u00e0 ma sagacit\u00e9 pour ne pas capter le sens et l’utilit\u00e9 de ces chinoiseries ?<\/p>\n
Le r\u00e8glement d’ordre int\u00e9rieur ne m’apprend rien. J’attrape au hasard un des programmes de cours. Les \u00ab comp\u00e9tences \u00e0 atteindre \u00bb font l’objet de deux petits paragraphes non num\u00e9rot\u00e9s (dans le formulaire \u00e0 compl\u00e9ter, on demande des num\u00e9ros de comp\u00e9tence) et parfaitement ineptes, comme \u00ab Mod\u00e9liser une situation de la vie courante \u00e0 partir d’une formule \u00bb (Ah bon ? J’ai toujours pens\u00e9 qu’une formule math\u00e9matique \u00e9tait plut\u00f4t le r\u00e9sultat d’une mod\u00e9lisation), ou encore \u00ab On ne n\u00e9gligera pas de rencontrer les aspects historiques et culturels des notions introduites \u00bb (si j’ai bien compris, je dois d\u00e9velopper ma comp\u00e9tence \u00e0 citer des r\u00e9f\u00e9rences culturelles et historiques). Le programme signale quelques \u00ab savoir-faire \u00bb, un exemple de \u00ab situation d’apprentissage \u00bb, une s\u00e9rie d’ \u00ab orien- tations m\u00e9thodologiques \u00bb qui s’av\u00e8rent surtout des th\u00e8mes de mati\u00e8re \u00e0 aborder, et des \u00ab contenus d’apprentissage \u00bb. D\u00e9cid\u00e9ment, il n’y a rien \u00e0 tirer de ce brol qui a \u00e9chapp\u00e9 \u00e0 tout contr\u00f4le \u00e9l\u00e9mentaire de qualit\u00e9 \u2013 mais qui c’est qui l’a pondu, le chauffeur de notre ministre ?<\/p>\n
Alors, mes coll\u00e8gues, comment font-ils pour r\u00e9aliser leurs fiches-mati\u00e8res ? Peu m’importe, car maintenant l’\u00e9vidence saute aux yeux. Assez d’hypocrisie ! Non, je ne broderai pas un cache-mis\u00e8re qui habillera les inepties du syst\u00e8me d’un bel emballage pseudo-p\u00e9dagogique. Des images de \u00ab Vol au-dessus d’un nid de coucous \u00bb me passent par la t\u00eate. Pour moi, l’heure de la r\u00e9sistance a sonn\u00e9. J’allume mon ordinateur et r\u00e9dige un courriel destin\u00e9 \u00e0 la direction. Je vide mon sac et argumente ma d\u00e9sob\u00e9issance en ces termes : la fiche-mati\u00e8re est un parfait exemple du caract\u00e8re de plus en plus abscons de directives qui d\u00e9sarment les enseignants dans le cadre de la p\u00e9dagogie des comp\u00e9tences ; cette d\u00e9cadence bureau- cratique est magistralement d\u00e9crite et expliqu\u00e9e par Nico Hirtt((Enseignant belge engag\u00e9 dans la d\u00e9fense d’une \u00e9cole d\u00e9mocratique, auteur de plusieurs ouvrages o\u00f9 il explique que la p\u00e9dagogie de l’approche par comp\u00e9tences a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue par les promoteurs ultralib\u00e9raux d’une \u00e9conomie d\u00e9r\u00e9gul\u00e9e.)) dans plusieurs articles sur ce site((Voir: L’approche par comp\u00e9tences, une mystification p\u00e9dagogique<\/a>)); si tant est que la fiche-mati\u00e8re a un sens et une utilit\u00e9, alors elle fait partie int\u00e9grante du programme de cours ; cet aspect du programme doit donc \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9 par les instances qui organisent l’enseignement, pr\u00e9alablement au travail des profs ; or c’est tout le contraire qu’on veut nous faire avaler ; je refuse de contribuer au d\u00e9r\u00e8glement du syst\u00e8me ; si la fiche-mati\u00e8re est une exigence d’un service d’inspection, merci de bien vouloir me fournir ses coor- donn\u00e9es, que j’aille m’expliquer avec ; cette corv\u00e9e administrative n’ajoute rien aux infor- mations qui se trouvent d\u00e9j\u00e0 dans les programmes, dans ma farde de cours et dans mon journal de classe.<\/p>\n Lundi 29 mars 7h40, je clique sur l’ic\u00f4ne \u00ab Exp\u00e9dier le message \u00bb. J’imagine la sueur froide du chef d’\u00e9tablissement qui re\u00e7oit cette fin de non-recevoir, sa solitude aussi. Juste retour des choses ? Le lendemain, nous nous croisons \u00e0 l’accueil. Impossible de s’\u00e9viter, bonjour et poign\u00e9e de main courtois, regards fuyants, \u00e7a sent la g\u00eane. C’est ainsi, nous devons assumer maintenant.<\/p>\n \u00c0 l’heure de publier mes tribulations, je n’ai pas encore eu de retour \u00e0 mon courriel et, \u00e0 mon avis, je n’en aurai jamais. Le comble de l’absurde est atteint avec le droit qu’ont les organisateurs du d\u00e9sordre de venir contr\u00f4ler et critiquer la qualit\u00e9 de mon travail (\u00ab \u00e9valuer le niveau des \u00e9tudes \u00bb suivant la terminologie administrative). En d\u00e9cembre, je f\u00eaterai mes cinquante-cinq ans. J’ai la chance de pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier des mesures d’am\u00e9nagement de fin de carri\u00e8re garanties jusqu’en 2012. Je compte bien demander mon passage \u00e0 mi- temps pour l’ann\u00e9e prochaine, afin d’achever ma carri\u00e8re tranquillement \u00e0 l’IRL. Et non \u00e0 l’Institut Saint-Martin de Dave pr\u00e8s de chez moi, \u00e0 moiti\u00e9 zinzin.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En ce dernier vendredi d’ao\u00fbt 2009, j’ai invit\u00e9 des coll\u00e8gues pour une soir\u00e9e barbecue. Je veux faire la f\u00eate avant une nouvelle ann\u00e9e scolaire que j’appr\u00e9hende. En effet, depuis deux ans les inscriptions ne marchent pas bien dans notre \u00e9cole. Cette fois, sauf miracle auquel personne ne croit, nous allons perdre des classes. Ma charge hebdomadaire va \u00eatre amput\u00e9e, au mieux de quatre, au pire de huit heures, et je serai donc r\u00e9affect\u00e9 pour une partie de mon horaire. Apr\u00e8s trente ans de carri\u00e8re, cette perspective ne m’emballe pas car les changements risquent d’\u00eatre \u00e9prouvants.<\/p>\n","protected":false},"author":6436,"featured_media":1541,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1542","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1542","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6436"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1542"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1542\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1541"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1542"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1542"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1542"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Epilogue<\/h2>\n