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<\/p>\nComment est trait\u00e9e la deuxi\u00e8me guerre mondiale dans l’enseignement secondaire francophone en Belgique ? Le premier probl\u00e8me pour un professeur d’histoire est de trouver un contenu \u00e0 enseigner et \u00e9ventuellement \u00e0 critiquer. En effet, si vous parcourez les programmes (1) des deux r\u00e9seaux d’enseignement (officiel et catholique) \u00e0 la rubrique \u00ab contenu obligatoire \u00bb, vous ne trouverez pas la deuxi\u00e8me guerre mondiale explicitement mentionn\u00e9e. Elle ne s’y trouve que comme \u00ab piste de travail possible \u00bb. Mais rassurez-vous, le \u00ab g\u00e9nocide \u00bb est un sujet obligatoire, nous pouvons donc l’aborder sous cet angle.\n<\/p>\n
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Nous avons un manuel d\u00e9nomm\u00e9 \u00ab Construire l’histoire \u00bb (2), le seul agr\u00e9\u00e9 dans les deux r\u00e9seaux pour le moment. Ce manuel est bourr\u00e9 d’illustrations et de documents, mais il y a fort peu de contenu de cours, encore moins sur la guerre : deux pages seulement. Il y a aussi deux pages sur \u00ab l’univers concentrationnaire \u00bb juste apr\u00e8s la deuxi\u00e8me guerre. Bien s\u00fbr, les \u00ab camps nazis \u00bb sont trait\u00e9s en m\u00eame temps que les \u00ab camps sovi\u00e9tiques \u00bb. Mais peut \u00eatre tout cela est-il explicit\u00e9 dans la section du manuel sur l’entre deux guerres ? Pas du tout … Il n’y a rien sur la construction du socialisme en URSS, son histoire semble s’arr\u00eater en 1921. Il n’y a que deux pages sur la \u00ab diversit\u00e9 et la s\u00e9duction de l’autoritarisme \u00bb o\u00f9 l’on compare dans des constructions avares de faits les \u00ab r\u00e9gimes totalitaires \u00bb : vous connaissez d\u00e9j\u00e0, je vous l’\u00e9pargnerai. Par contre il y a deux pages sur \u00ab le racisme, fondement du nazisme \u00bb. De sorte que tout y est fait pour que les jeunes n’y comprennent que deux choses : \u00ab la cause de la guerre c’est la haine des nazis contre les juifs \u00bb et \u00ab communisme \u00e9gale fascisme \u00bb. <\/p>\n
Il existe un mythe tenace en communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique, il s’agit de la soi-disant \u00ab libert\u00e9 p\u00e9dagogique des professeurs \u00bb.
\nEn th\u00e9orie, un inspecteur ne peut presque rien dire sur le contenu de votre cours d’histoire du moment que vous abordez les camps et le g\u00e9nocide, mais il peut vous sanctionner si vous n’avez pas de grille d’\u00e9valuation par \u00ab comp\u00e9tences \u00bb. La moiti\u00e9 du programme s’appesantit sur des constructions p\u00e9dagogiques telles que la \u00ab mobilisation des ressources en situation d’int\u00e9gration \u00bb, et sur le contenu : rien ! Un professeur progressiste pourrait donc se concentrer sur la r\u00e9sistance exemplaire des communistes belges contre l’envahisseur nazi. Mais un autre de droite pourrait tr\u00e8s bien orienter la majorit\u00e9 de son cours sur le \u00ab goulag \u00bb. Ou si le sujet ne motive pas, un enseignant \u00ab a-politique \u00bb pourrait tout simplement aller chercher sur internet une s\u00e9quence p\u00e9dagogique toute faite ou partir d’un documentaire m\u00e9diatis\u00e9 qui risque fort de reproduire le discours dominant. Le dernier du genre est \u00ab Apocalypse \u00bb de Daniel Costelle, massivement diffus\u00e9 par la t\u00e9l\u00e9vision publique, la RTBF, et v\u00e9hiculant un discours r\u00e9actionnaire ( la responsabilit\u00e9 du r\u00e9gime de Vichy dans la d\u00e9portation des juifs n’est pas abord\u00e9e, les partis ouvriers sont tenus responsables de l’arriv\u00e9e au pouvoir des nazis, la solution finale et le bombardement des villes allemandes sont juxtapos\u00e9s ). <\/p>\n
La conclusion s’impose: tout ce tapage sur la \u00ab libert\u00e9 \u00bb est le plus dangereux qui soit. Les r\u00e9dacteurs des programmes se cachent derri\u00e8re cette pseudo-libert\u00e9 en invoquant la comp\u00e9tence et l’esprit-critique des professeurs pour \u00e9viter un d\u00e9bat de fonds sur la d\u00e9liquescence de l’enseignement, notamment en histoire, en communaut\u00e9 fran\u00e7aise. Selon l’enqu\u00eate intenationale PISA, l’enseignement en Belgique francophone est l’un des plus in\u00e9gaux de tout les pays d\u00e9velopp\u00e9s. Pour le th\u00e8me qui nous occupe aujourd’hui, cela signifie que les enfants issus des couches populaires et qui se trouvent majoritairement dans les \u00e9coles o\u00f9 le niveau est le plus bas, se voient dans les faits refuser l’apprentissage de v\u00e9rit\u00e9s historiques \u00e9l\u00e9mentaires et essentielles pour le monde du travail : la collaboration \u00e9conomique durant la deuxi\u00e8me guerre mondiale, le r\u00f4le central de la classe ouvri\u00e8re dans la r\u00e9sistance antifasciste. Exemple : la gr\u00e8ve des cent milles dirig\u00e9e par le dirigeant communiste Julien Lahaut \u00e0 Li\u00e8ge en janvier 1941, les premiers d\u00e9port\u00e9s dans les camps de concentration nazis sont des communistes et des syndicalistes, etc.<\/p>\n
Je sais que la Belgique est un petit pays, mais ce n’est tout de m\u00eame pas une raison suffisante pour ne pas enseigner son histoire \u00e0 ses jeunes.
\nRien dans le programme, fort peu dans le manuel. On est heureux d’y apprendre que notre plat pays est envahi le 10 mai 1940 et que Bruxelles est lib\u00e9r\u00e9e en septembre 1944. Pour le d\u00e9tail de l’occupation, on nous balance 4 pages de documents qui insistent presqu’exclusivement sur les souffrances de la population en g\u00e9n\u00e9ral et des juifs en particulier. Sans vouloir minimiser les \u00e9preuves subies par les civils de mon pays, ne serait-il pas judicieux n\u00e9anmoins de rappeler autrement que par un aust\u00e8re tableau statistique (qu’il faut aller chercher dans une autre section sur l’apr\u00e8s-guerre) les atrocit\u00e9s bien plus consid\u00e9rables commises par les nazis en URSS, Yougoslavie, Gr\u00e8ce, Albanie et Pologne, par l’arm\u00e9e imp\u00e9riale japonaise en Chine ?<\/p>\n
Sur la collaboration ? Deux affiches, dont une sur la l\u00e9gion SS de Degrelle, sans commentaire si ce n’est pour donner les chiffres des engag\u00e9s, des bless\u00e9s et des morts. Pourquoi n’aborder la question royale que 63 pages apr\u00e8s la section sur l’occupation, sans mentionner le testament politique de L\u00e9opold III en janvier 1944, \u00e9crit au moment de sa \u00ab d\u00e9portation consentante \u00bb en Allemagne, o\u00f9 il parle des alli\u00e9s comme de nouveaux occupants, o\u00f9 il demande aux membres du gouvernement belge Pierlot \u00e0 Londres de lui pr\u00e9senter ses excuses pour avoir critiqu\u00e9 sa d\u00e9cision de rester en Belgique et o\u00f9 il leur propose de rompre plusieurs trait\u00e9s sign\u00e9s avec la Grande Bretagne et les \u00c9tats-Unis.<\/p>\n
Sur la r\u00e9sistance ? Un minuscule encart qui ne mentionne m\u00eame pas le r\u00f4le pr\u00e9pond\u00e9rant du Front de l’Ind\u00e9pendance et des Partisans Arm\u00e9s dirig\u00e9s par le Parti communiste de Belgique. <\/p>\n
Pourquoi ne pas dire un mot de la responsabilit\u00e9 de la diplomatie belge dans \u00ab l’\u00e9chec de la paix (1936-1939) \u00bb ? Nos \u00e9l\u00e8ves seraient sans doute int\u00e9ress\u00e9s d’apprendre \u00ab pour m\u00e9moire \u00bb que la Belgique choisit de quitter le camp alli\u00e9 d\u00e9s juillet 1936 pour devenir neutre et de reconna\u00eetre l’Espagne franquiste en 1938, avant les autres d\u00e9mocraties et avant la fin de la guerre civile. Qu’apr\u00e8s l’invasion de la Pologne en septembre 1939, alors que l’Allemagne attaque le Danemark et la Norv\u00e8ge, le Roi et l’\u00c9tat-major belge refusent l’acc\u00e8s du territoire national aux troupes franco-anglaises et d\u00e9placent m\u00eame deux divisions le long de la fronti\u00e8re avec la France !<\/p>\n
(1) Programmes:
\n–\tEnseignement catholique secondaire : Histoire, Formation commune et Option de base, 2\u00e8me et 3\u00e8me degr\u00e9s, Humanit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales et technologiques, 2008.
\n–\tEnseignement de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise \/ secondaire g\u00e9n\u00e9ral et technique de transition : Deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me degr\u00e9s, Programme d’\u00e9tudes du cours d’histoire, 2000.<\/p>\n
(2) Manuel: Construire l’histoire, sous la direction de J-L. Jadoulle et J. Georges,
\n tome 4, Un monde en mutation (de 1919 \u00e0 nos jours), Didier – Hatier Editions,
\n Bruxelles, 2009. Voir aussi:
\n http:\/\/www.groupeerasme.be\/downloads\/ch6-extrait-guide.pdf <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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