Le travail p\u00e9dagogique d\u00e9signe les m\u00e9thodes et les pratiques destin\u00e9es \u00e0 transmettre un savoir\u00a0; le savoir \u00e9tant \u00e0 prendre au sens large (connaissances, savoir-faire, attitudes..). Dans le cas de l’information jeunesse, le savoir est identifi\u00e9 \u00e0 l’information.
\nCeci \u00e9tant pos\u00e9, le terme \u00ab\u00a0transmettre\u00a0\u00bb, comme nous allons l’expliquer, est pour le coup particuli\u00e8rement inappropri\u00e9.<\/p>\n
En effet, le travail d’information jeunesse suppose que l’on prenne en compte le constat suivant\u00a0: tous les jeunes ne sont pas \u00e9gaux devant l’information. L’exp\u00e9rience de terrain en mati\u00e8re de productions d’informations, indique \u00e0 suffisance qu’il est illusoire de penser que l’on va transmettre ad\u00e9quatement un savoir constitu\u00e9 aupr\u00e8s de tous les publics. Car tous les jeunes ne disposent pas au d\u00e9part de ressources sociales, \u00e9conomiques, culturelles et langagi\u00e8res \u00e9galement r\u00e9parties. Il serait, par ailleurs, non seulement dommageable, mais aussi inacceptable que l’information jeunesse vienne renforcer ces in\u00e9galit\u00e9s flagrantes\u00a0!
\nTransmettre de l’information \u00e0 l’instar d’une transmission entre deux vases communicants (de celui qui d\u00e9tient le savoir vers celui qui est en capacit\u00e9 de le recueillir), c’est aller dans un sens qui contribue \u00e0 aggraver la fracture sociale et non \u00e0 la r\u00e9duire.<\/p>\n
Tout comme dans le syst\u00e8me d’enseignement, si elle d\u00e9nie la r\u00e9alit\u00e9 des in\u00e9galit\u00e9s dans la conception de son dispositif socio-p\u00e9dagogique, l’information jeunesse favorisera l’appropriation de l’information par ceux et celles qui poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 une longueur d’avance\u00a0: c’est-\u00e0-dire ceux et celles qui sont issus d’un milieu socio\u00e9conomique favoris\u00e9.
\nEn cons\u00e9quence, Il y a lieu que les professionnels de l’information jeunesse s’interrogent sur les fondements de leurs pratiques.<\/p>\n
Et pour ce faire, il s’agit de remettre au centre de la r\u00e9flexion le questionnement suivant : quelle image des jeunes ont les professionnels de l’information jeunesse eux-m\u00eames, sachant que cette image (la plupart du temps implicite) influera sur le devenir de leur action\u00a0?
\nSi la d\u00e9marche des professionnels cherche \u00e0 s’inscrire, comme le veut leur mission, dans un effort de r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s, il est clair que l’image du jeune qui doit les animer est moins celle d’un jeune-consommateur que celle d’un jeune-citoyen. <\/p>\n
Dans une telle perspective, l’information est n\u00e9cessairement indissociable d’un travail p\u00e9dagogique participatif et interactif. Car, si l’on reconna\u00eet le jeune comme un citoyen actif, critique et responsable, il faut imp\u00e9rativement sortir d’un sch\u00e9ma instrumental de type \u00ab\u00a0producteur-consommateur\u00a0\u00bb, et favoriser une p\u00e9dagogie incitative et appropriative de l’information des jeunes, faisant sens pour eux.<\/p>\n
Dans un tel contexte, les productions sont les projets d\u00e9velopp\u00e9s avec les jeunes eux-m\u00eames, et non des outils pr\u00e9form\u00e9s qu’il ne resterait qu’\u00e0 diffuser ensuite sur le mode de l’information-marchandise, qui va parfois jusqu’\u00e0 s’apparenter \u00e0 des clones de foires commerciales.
\nCette conception participative va de pair avec une prise en compte de la dimension collective des jeunes et de leurs probl\u00e8mes. Et pour prendre consistance, celle-ci doit s’exercer \u00e0 travers une fonction d’interpellation politique.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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